小学语文体验式教学课题研究报告
体验式教学下小学语文读写结合研究
体验式教学下小学语文读写结合研究体验式教学是一种以学生体验和参与为中心的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文教学中，如何将读写结合与体验式教学相结合，可以更好地提高学生的语文素养和阅读写作能力。
本文将就小学语文读写结合的体验式教学进行研究。
一、体验式教学的基本特点体验式教学以学生的体验为起点，强调学生在学习过程中亲自动手、实践探究，培养学生的实践能力和创新意识。
在小学语文教学中，体验式教学可以通过丰富多样的形式，如情境模拟、角色扮演、实地考察等，让学生在实际操作中感悟语文的魅力。
1. 情境模拟通过情境模拟的方式，让学生身临其境地参与到学习中，提高学习的真实性和参与度。
在学习古诗词的时候，可以利用情景再现等手段，让学生感受到古代人物的思想和情感。
通过观摩古代人物的行为和表情，学习者可以更好地理解古代人物的内心世界，进而对古诗词有更深刻的理解。
2. 角色扮演角色扮演是体验式教学的一种重要形式，通过扮演特定角色，学生可以身临其境地感受文学作品中的情感和情节。
在学习小说《红楼梦》时，可以组织学生扮演其中的人物，通过表演和演讲的形式，让学生深入了解小说中的情节和人物形象，提高对小说的理解和欣赏能力。
3. 实地考察通过实地考察的方式，学生可以亲自参与到语文学习中，提高学习的实践性和综合能力。
在学习地理风情的时候，可以组织学生进行实地考察，了解当地的文化和风土人情。
通过亲身体验和实际操作，学生可以更加深入地了解和感受当地的语文文化，提高对地理风情的理解和把握能力。
1. 激发学生的学习兴趣体验式教学强调学生的参与和体验，可以激发学生的学习兴趣。
通过丰富多样的形式和实践操作，学生可以更加主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的阅读写作能力体验式教学注重学生对文本的理解和表达，可以培养学生的阅读和写作能力。
通过情境模拟、角色扮演等活动，学生可以更加深入地理解文本，提高对语言表达和创作的能力。
关于小学语文体验式教学的探究
关于小学语文体验式教学的探究随着现代社会的发展，学校教育也在不断地变化和进步，尤其是小学教育，尤其应用体验式教学以激发学生的学习兴趣，提高其学习效果。
自上世纪八十年代以来，国内小学语文学习环境有了很大的改变，基础教育进一步突出了语文教育的重要性。
目前，体验式教学已成为小学语文教学的一种重要途径，得到了学校和家长的热烈拥护。
体验式教学旨在让学生在体验中更有效地学习，从而促进学生的学习发展并培养其自学能力。
体验式教学的核心思想是以学生的感受为导向，使学习对学生来说更加真实、更加有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
它主要通过活动、游戏、实践、体验、阅读等活动形式，使学生有机地进行实践，以及更深入地体验语文学习历程。
小学语文体验式教学的具体实施可以大致分为三个方面：教学活动、设计教学环境、评价学生表现。
首先，教师应该根据学生的学习特点，制定有针对性的课程教学活动，以增强学生的学习能力。
教师可以利用充满活力和创造力的教学活动，丰富教学环境，让学生感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，同时还可以提高学生的表现能力和语文素养。
其次，教师应该根据学生的学习特点，设计小学语文体验式教学的教学环境，为学生提供良好的学习教学环境。
为此，教师可以利用自然的环境，构建课堂气氛；可以利用影音素材，增加课堂教学的趣味性。
教学可以融入文学、艺术、游戏等多种文化元素，将中国传统文化的精髓传递给学生，激发学生学习语文的兴趣。
最后，教师应该根据学生的学习情况，进行科学有效的评价，以衡量学生学习语文的效果。
可以通过问答活动，检验学生是否真正掌握了课文内容；还可以通过讨论活动，检验学生的思考能力和表达能力。
通过科学有效的评价，可以更好地衡量学生学习语文的效果，并及时给予学生反馈和指导。
综上所述，小学语文体验式教学是一种有效的语文教学方式，它更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
为此，在实施小学语文体验式教学过程中，教师应该做到以上三点：制定有针对性的课程教学活动，设计良好的教学环境，进行科学有效的评价，这样才能得到更好的教学效果。
关于小学语文体验式教学的探究
关于小学语文体验式教学的探究近年来，体验式教学法在教学改革中发挥着非常重要的作用，它的实施不仅可以使学习者的学习变得更有趣，同时也有助于提高学习者的学习能力，为此，小学语文课程也以体验式教学法来实现学习目标。
本文将重点探讨小学语文体验式教学的有效性，在此基础上提出有效的实施步骤，以指导小学语文教学工作。
首先，本文将讨论小学语文体验式教学的有效性。
体验式教学法是一种主动性学习方法，它鼓励学习者自己去发现问题、思考问题、探索解决问题的过程，从而培养学习者的创新能力和解决问题的能力。
对于小学语文，体验式教学充分发挥学生的活动性和体验性，能够激发他们在学习过程中的兴趣，增强他们对文学知识和文学能力的理解。
同时，体验式教学还能够有效提高学生的独立性，培养学生的自主学习能力，从而使学生能够在语文学习中自主解决问题。
其次，小学语文体验式教学的有效实施步骤讨论如下：1、制定体验式教学的目标。
在小学语文体验式教学的实施过程中，教师需要确立教学的目标，明确学生的学习任务，从而指导学生在教学实施过程中取得预期的成果。
2、安排体验式学习环境。
为了让学生能够在实施体验式教学时有足够的空间来完成任务，教师需要安排足够的空间来创造实践性的环境，让学生能够自由的去发现、思考、探索问题，从而发挥学生的主动性。
3、组织有意义的活动。
在实施体验式教学时，教师还应组织各类有意义的活动，以体检学生文学知识和文学能力。
这些活动可以是各类小组竞赛、模仿、分享、展示等。
4、让学生主动参与。
在实施体验式教学时，最重要的是让学生主动参与，让学生在体验式教学中有更多的机会来发现、思考、探索问题，让学生有机会去完成任务，从而能够更好的发挥学生的学习潜力和能力。
最后，小学语文体验式教学的有效实施可以有效改善小学语文教学质量，促进学生文学知识和文学能力的发展，从而促进小学语文教学的持续发展。
综上所述，小学语文体验式教学能够有效促进学生文学知识和文学能力的发展，为此，要想做好小学语文体验式教学工作，教师需要确立小学语文体验式教学的目标，安排体验式学习环境，组织有意义的活动，让学生主动参与，从而达到预期的教学效果。
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究【摘要】《课程标准》对语文课程教学提出了新的要求，强调“读与写应该结合，协同发展”。
因此，本研究选择“读写结合”作为研究方向，以小学语文为研究对象，探索如何通过体验式教学设计课堂活动，促进小学生的语文读写能力的提升。
一、研究背景二、研究意义通过体验式教学设计的课堂活动，可以促进小学生语文的读写能力的提升，增强他们对课文的理解和感受。
同时，体验式教学方法能够使学生在情境模拟中自主探索、实践操作，使学生的知识更加深入，并激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，本研究的意义在于为小学语文教学提供一种新的教学方法，从而促进小学生的全面发展。
三、研究内容1.体验式教学的特点及其在小学语文教学中的应用体验式教学是以学生为中心的一种教学方法，以学生的体验和感受为主要途径，通过亲身体验、实践操作和团队合作等方式来提高学生的主动学习能力，培养学生的实际能力和创新能力。
在小学语文教学中，体验式教学可以使学生更好地理解和感受课文中的思想和情感内涵，增强学生的语文素养和人文素质。
2.小学语文读写结合的意义及其实现方法小学语文读写结合是指在教学过程中，将阅读和写作两个环节有机结合起来，让学生在阅读过程中获得写作素材，从而进行写作实践，并且通过写作巩固阅读成果，提高语文素养和写作能力。
在实现方法上，可以采取“先读后写”和“读写结合”的方式，让学生在阅读中获取素材，然后进行写作操作。
（1）画出《猫和老鼠》故事情节图，回忆故事情节，营造情境氛围。
（2）小组作业：分享自己家中的宠物，并写下关于宠物的日记。
（3）老师分享关于爱护动物的故事和信息，并引导学生分享自己的经验和想法，鼓励学生用语言表达出对爱护动物的认识和思考。
（4）小组讨论：每个小组根据自己的日记写一篇宠物的说明文。
（5）语文写作：根据学习的内容，写一篇关于爱护小动物的文章。
四、研究结论通过体验式教学下小学语文读写结合的课堂活动，可以促进小学生语文读写能力的提升，并且增强对文本的理解和感受。
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究体验式教学是一种重视学生个体差异、关注学生情感体验和思维反应的教学模式。
在小学语文教学中，通过读写结合的课堂活动，能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高语文素养。
一、激发学生的学习兴趣在体验式教学中，教师可以引入一些生动有趣的教学资源，如图片、视频、音频等，让学生在观看的过程中感受语文的魅力，并且通过学习活动中的自主探究和合作交流，激发学生的学习兴趣。
在教授古诗词的时候，可以通过播放古风音乐和展示古代人物的绘画作品，让学生感受到古人的情感和思想，激发他们对古诗词的兴趣。
然后，教师通过与学生一起朗读、分析古诗词的意境和修辞手法，让学生亲自体验古诗词的美妙之处。
二、情景再现，提升语文理解能力在体验式教学中，通过情境再现的方式，让学生身临其境地参与语文学习活动，提升他们的语文理解能力。
在教授《孩子与牛》这篇课文时，可以准备一些用于还原小说情节的道具，如纸板牛、纸扎牧场等。
教师安排学生分组，每个小组拿到一份纸扎牧场和纸板牛，并按照课文情节进行协作搭建。
搭建完成后，教师引导学生对每个情节进行再现，通过角色扮演和情景对话，让学生体验故事中孩子与牛之间的情感交流，从而更好地理解课文。
三、合作探究，提高语文应用能力在体验式教学中，学生之间的合作是非常重要的，通过合作探究的方式，可以提高学生的语文应用能力。
在教授作文写作时，可以组织学生进行小组合作，每个小组讨论一个作文主题，然后通过自主查找资料、互相分享和合作撰写，最后进行作文评比。
这样既激发了学生的写作兴趣，又培养了他们的合作和沟通能力。
四、情感体验，提升语文素养在体验式教学中，重视学生的情感体验，让他们通过情感体验加深对语文知识的理解和应用，提升语文素养。
在教授古文阅读时，可以选择一些富有情感色彩的经典古文，如《孟子》中的“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”等。
教师可以通过故事、音乐等手段，让学生产生共鸣，并引导他们在情感体验过程中深入理解古文的内涵和思想。
小学语文口语交际体验式教学的行动研究
小学语文口语交际体验式教学的行动研究教育教学随时代的发展不断变革，不管是教学方法还是教学内容都发生着变化，体验式教学以生命哲学理论、人本主义理论等为理论基础，让学生学习口语交际的兴趣得到提高，得到更好的交际体验，从而提升口语交际的能力。
本文针对小学语文口语交际体验式教学模式的应用方式进行阐述和分析。
标签：小学语文;口语交际体验式教学;应用我国小学语文口语交际教学的现状很不乐观，这与教师教学观念落后、教学方法选择不当、学生口语交际积极性不高有直接的关系。
要知道，口语交际教学质量低，师生矛盾非常多，各项人才培养计划的实施都阻力重重，又如何实现创新元素的有机融合，从而揭开素质教育的崭新篇章呢？为了改善这一现状，语文教师应该重新定义口语交际教学，主动进行课程资源的整合，妥善处理相关问题，再帮助小学生实现个性化的成长目标。
一、口语交际体验式教学的意义所谓口语交际体验式教学，即让学生在特定的交际情景中学习知识、掌握技巧，根据学生的现实需求、已有经验，设置出相应的语言情境，调动学生的口语学习兴趣，让他们在具体的情境中体验、认知、感悟，获取到积极的情感体验，并获得口语交际知识和技能。
在小学语文中，推行口语交际体验式教学模式，可以充分保障学生在学习中的主体地位，以经验作为支点，让他们得到情感和知识上的发展，提高他们的学习主观能动性。
同时，通过口语交际体验式教学，能让学生得到积极向上的情感体验，无论是核心素养，还是三维目标，都更加关注学生的情感体验，希望让学生能够得到全方位的发展。
教育的出发点和归宿点，都在于情感，口语交际教学要求学生在不同的场合中能够与他人良好的沟通，正确表达自我，为后续步入社会来奠定基础。
根据学生的需求来设置情境，以此为媒介刺激他们的感官，能够让学生获取到良好的情感体验，同时，巧妙运用角色扮演等方式，让学生的情感在与他人的沟通中迸发出新的元素，这对学生的发展，具有积极的作用和价值。
二、小学语文口语交际体验式教学模式的应用（一）确定教学目标对于教学目标的确定，需要在分析教学内容、课程标准基础上开展。
体验式教学在小学语文中的运用研究
体验式教学在小学语文中的运用研究一、引言随着教育理念的不断更新，人们对于教育的认知也越来越深刻。
传统的教育方式由于单一、枯燥、缺乏趣味性等缺点，已经无法满足现代教育的需求。
因此，体验式教学成为了现代教育的一种重要教学方式。
体验式教学是指学生以不同角色的身份，通过亲身经历、创造、合作和交流等方式建立自己的认知结构、知识体系和思维模式。
对于小学语文教育来说，如何将体验式教学运用得当，是提高语文教育质量的关键之一。
二、体验式教学在小学语文中的意义1. 促进学生的主动学习体验式教学强调学生的主体性，是一种以学生为中心的教学方式。
学生通过亲身体验、探究和实践，积极地构建知识体系，激发了学生的学习兴趣和学习动力。
在小学语文教学中，采取体验式教学，鼓励学生自主探究和发现，可以从根本上提高学生的学习积极性，达到有效的教育目的。
2. 培养学生的创新思维体验式教学要求学生参与到实际操作中去，通过自主发现、创新思考，提高探究和解决问题的能力。
在小学语文教学中，可以通过体验式教学，让学生通过阅读、写作、表演等多种方式参与到语文教学中来，培养学生的创新思维能力，使其更好地理解语文知识，出类拔萃。
3. 增强学生的合作意识体验式教学中，学生需要和同学们进行合作，在互相协作和谅解的过程中形成更紧密的团队，进而在团队中学习、进步和成长。
在小学语文教育中，可以采用体验式教学法来推动学生的合作学习，激发他们的合作精神、团队意识和责任感，提高团队合作的效率。
三、体验式教学在小学语文中的实践1. 采用游戏方法儿童的天性就是喜欢游戏，学习语文也不例外。
在小学语文教学中，可以通过游戏的方式来实现体验式教学。
比如，让学生进行语文趣味游戏、阅读参观活动等，既能调动学生的积极性，同时也加深了学生对语文知识的理解。
2. 进行实地考察活动实地考察可以让学生在感性认识的基础上，深入了解语文知识。
比如，安排学生到外面拍照或走访了解情况、发现优秀作品或写作，由此发起讨论或引导学生写作。
体验式教学下小学语文读写结合研究
体验式教学下小学语文读写结合研究一、引言语文是学生学习的基础课程之一，也是提高学生综合素质的重要环节。
传统的语文教学方式往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏与学生实际生活经验的联系，导致学生对语文学习的兴趣不高，理解能力和表达能力也不够强。
为了改变这种教学现状，提高学生的语文素养和综合能力，研究者引入了体验式教学法，通过将学生置于具体的体验环境中，激发他们的主动性和参与性，促进对语文知识的理解和运用。
本文旨在探讨体验式教学下小学语文读写结合的研究。
二、体验式教学的定义与特点体验式教学是一种注重学生参与、亲身经验和主动探究的教学方式。
它强调学生在实践中体验、感受、思考和创造，通过自主学习和合作学习来获取知识和技能。
体验式教学的特点有以下几个方面：1.情境化：将学习内容放在具体的情境中，使学生与现实世界建立联系。
2.启发性：通过激发学生的思考和发现，引导他们主动探索和学习。
3.个性化：注重学生的个性差异，针对不同的学生提供不同的学习任务和活动。
4.合作性：强调学生之间的交流与合作，通过互动促进学生的思维发展。
5.评价性：以学生的实际表现为依据，进行全面、客观和及时的评价。
1.语文读写的重要性语文读写是语文学习的核心内容，是学生掌握语言知识和运用语言能力的基础。
读写作为语言的输入和输出过程，不仅能帮助学生扩大词汇量、提高理解能力，还能培养学生的表达能力和创造力。
在体验式教学中，语文读写与其他学科知识结合，通过实际活动和体验来促进学生的语文学习。
（1）实地考察活动学生可以组织实地考察活动，如参观博物馆、图书馆、文化遗址等，通过亲身体验和观察来获取语文知识，并进行读写训练。
（2）游戏活动学生可以通过语文游戏等形式进行读写练习，比如拼字游戏、词语接龙等，通过游戏的竞争和趣味性来提高学生的语文学习积极性。
（3）创作活动学生可以通过创作活动来提高语文写作能力，如编写小故事、写作总结等，鼓励学生发挥想象力和创造力，提高语文表达能力。
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体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案 xiaobai | 2009-5-7 10:28:00 一、课题的提出 新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。 目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。 小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。 二、课题的界定 1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。 2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路 语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。语文教学虽然是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”但它更要求把握正确的价值观，“引领学生在掌握课文知识的过程中，领悟其中所蕴含的道德、审美意义，使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过程。”（《语文课程标准》）语文阅读教学要丰富师生双方的精神世界，就一定要让教师和学生走进文本，通过多种途径反复触摸文本，感知其中的内容，体验丰富的情感，在此基础上产生自己对文本的独特理解，依靠文本，给师生提供现实生活中无法体验的经历、情感，从而丰富他们的精神世界，丰富他们的人生。如果没有学生在读、思过程中对文本情感的深入、有效的体验，文本内含的思想、情感价值是无法充分实现的。 3、“体验”是一条锻炼学生才干的中枢纽带 古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”现代教育理论也告诉我们：只有亲历“做”的过程，才能真正掌握所学的知识，让学生真正成为学习的主人，使所学的知识为学生所用。在体验性教学中，教师积极创设各类情境，学生在读、思、品、演、写、做等丰富多彩的体验性实践活动中，牢固的掌握了所学的知识，提高了活动能力，促进了他们“学中做”、“做中学”的积极性，并让学生在这条纽带上“立体”的学语文、用语文，切实提高语文素养。 三、课题研究的理论依据 1、根据皮亚杰的学生发展认识论、理论教学理论。 7—12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行体验性教育。体验性教育将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。 2、遵循建构主义学习理论。 建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，提倡在教师的指导下，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。它以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。学生在一定的社会背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。创建识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。 3、遵循多元智能理论 多元智能理论指出：人的智能是多元的，智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。它倡导积极的学生观，因材施教的教学观和多样化的评价观。主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种情景下，考查、评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。 4、遵循人本主义的学习理论 人本主义学习理论强调人的潜能,提倡以人的主观意识为出发点,重视人的意识所具的有主动性和无限发展的可能性……正是基与上述这些理论观点的学习,为我们的课题研究打下了深厚的理论根基.在我们的课题中,以学生为中心,相信学生的潜能,为激发学生的潜能服务。 5、根据《课程标准》得出。 《语文课程标准（实验稿）》对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 四、研究目标和操作措施 （一）研究目标 通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文阅读教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。在语文阅读教学中，通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，让学生带着兴趣走进文本，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容，从而“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。 （二）操作措施 1、引进角色体验，有效促进感悟 小语新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 杨再隋教授也说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。在日常教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生边朗读边想象，为了突破教学的重难点。老师还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。另外，老师还可以通过生动、形象的评价语言，来激活了学生的思维想象，使孩子们在课堂上妙语如珠，使整个课堂“妙”、“趣”横生！ 2、密切联系生活，注入感悟源头活水 “作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。 3、活动交往，为 “感悟——创造” 搭建桥梁 在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。 五、研究方法 1、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。 2、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。 3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 六、研究过程 （一）准备阶段（2007年9月至2007年12月） 1、成立课题组，收集与本课题研究有关的文献资料。 2、确定研究对象。 3、学习与本课题有关的理论资料。 4、撰写研究方案，请专家论证，进行课题申报。 （二）实施阶段（2008年1月至2009年5月） 1、制订研究课题计划，学期研究计划。 2、定期组织研究教师学习、研讨。 3、撰写阶段性总结、论文。 4、完善实施方案，坚持“以学生的发展为本、以教师的发展为本”为宗旨在实践中探求新的阅读教学模式。 （三）总结阶段（2009年6月至2009年8月） 1、总结研究成果。 2、做好已毕业的研究班学生的跟踪调查工作。 3、汇编研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定 七、成果形式 1、研究方案、经验总结、论文和研究报告。 2、研究活动的记录、照片、资料。 3、组织上研究课。 4、请上级领导与专家调研及评价。
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》实验方案 一、 课题的提出 当人类迈入了新的世纪，新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，举国上下的新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。 目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。 小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。 二、 课题的界定 （1）体验性学习是学习者在学习过程中对他人表达的语言、行为、操作、情感、程序等的自身体验过程。
（2）语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
三、研究目标和操作措施 （一）研究目标 通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文阅读教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。在语文阅读教学中，通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，让学生带着兴趣走进文本，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容，从而“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。 以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。