小学语文体验式教学策略探究
体验式教学法在小学语文教学中的应用
体验式教学法在小学语文教学中的应用体验式教学法是一种以体验为中心、学生主体、多元化方式的教学方法。
在小学语文教学中应用体验式教学法，可以增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的语文素养。
下面从三个方面探讨体验式教学法在小学语文教学中的应用。
一、课前体验课前体验是指在开展新课之前，通过各种形式的活动让学生先行体验，从而为学习新知识做好铺垫。
在小学语文教学中，可以采用以下几种方式来进行课前体验：1、展品鉴赏。
教师可以在课堂上展示与新知识相关的艺术品、文化遗产等，让学生先行感受和观察。
2、场景模拟。
教师可以模拟某种情境让学生进行体验，如模拟旅游、参观博物馆、体验春节等。
3、角色扮演。
教师可以让学生扮演某个角色，并配合实物、音乐、情景等来创设情境，让学生体验相关的情感、情况，如扮演古代的招财猫等。
二、体验式探究1、实物体验。
教师可以利用教学材料和实物来进行实物体验，如感受笔的重量、颜色、质地等。
2、文献探究。
教师可以让学生通过阅读课外书籍、名言警句等文献，来获取知识和感受。
3、问题探究。
教师可以通过提出问题、引导探究的方式来带领学生获取新知识，如运用思维导图等。
三、游戏体验1、角色扮演游戏。
教师可以设计语文角色扮演游戏，让学生扮演某个人物，以此加深学生的语文学习和表达能力。
2、板块拼合游戏。
教师可以将诗词、成语等文本打散，让学生用拼图的形式进行游戏，以此加深学生对语文知识的掌握。
3、文化课堂游戏。
教师可以设计文化类游戏，将语文知识融入游戏中，让学生进行体验和探究。
总之，体验式教学法在小学语文教学中是一种有效的教学方法。
通过课前体验、体验式探究和游戏体验，可以使学生获得更多的感受和体验，进而提高学习兴趣和认知水平。
同时，体验式教学法还可以培养学生的创新意识、思维能力和情感体验能力，促进学生全面发展。
小学语文教案中如何设置体验式教学环节
语文教学中，如何设置体验式教学环节？作为一门人文学科，语文学科不同于数理化学等自然科学，语文的学习追求的不仅仅是知识的掌握，更是对情感、价值观、人生观的塑造。
因此，语文教学需要注重体验式教学，以切实增强学生的语文学习体验。
那么，如何设置体验式教学环节呢？一、选材上精准在体验式教学中，选材至关重要。
教材选择需要紧贴学生的日常生活和实际情况，让学生在学习中能够产生情感共鸣，并引起他们的兴趣和好奇心。
比如，在教授古诗词时，可以选择详尽描述春天万物萌动的诗句，并结合场景搭配音乐、图片等多媒体手段，使学生如身临其境般感受到春天的气息和生机。
在教授阅读理解时，可以选取生动有趣的绘本、短篇小说等，学生沉浸在故事情节中，感受故事人物的情感变化、心路历程等。
二、环节设计上别出心裁体验式教学环节的设计不能太过平淡无奇，需要通过精心的设计，让学生产生情感共鸣和情感交流。
环节设计上，可以此为切入点，设计同步性较强的小组讨论、合作社会、角色扮演等多种形式，让学生在活动中相互交流，切磋，共同成长。
比如，在教授古诗词时，可以设计学生小组合作，共同编创一首歌咏诗词，并通过音乐、舞蹈等形式表现出来。
在教授作文时，可以设置亲子阅读活动，让学生与家长一起思考生活中的故事、事件等，并进行情感交流和感悟总结。
三、评价方式上多元化体验式教学环节设计完成后，还需要对学生的学习成果进行评价，同时，在这一评价过程中，应该不断地引导学生，让他们发现自身的优点、不足以及改进方向，从而实现自我完善和自我发展。
评价方式多元化，可以采取通过多种途径收集学生的学习积累和情感表述，如课堂表述、写作、文化创意作品等。
同时，也可以通过学生反馈、同伴互评等方式，促进学生对自我评价的深刻认知和思考。
体验式教学是一种注重学生体验和情感交流的教学方法，对于语文学科的教学非常适用。
在设计体验式教学环节时，教师需要充分考虑学生的兴趣、认知水平、情感需求等因素，实现教学目的。
小学语文课堂体验式教学法探究
小学语文课堂体验式教学法探究随着教育理念和方法的不断更新和发展，许多教学法也从传统的“传道授业解惑”的方式转向了更加注重体验式、探究式的教学方式。
小学语文教学是一个非常重要的教育领域，也需要不断更新教学方式，以更好地激发学生的兴趣和潜能。
一、体验式教学法的概念体验式教学法是一种以产生直接体验为目的的教学方法，其核心在于让学生通过亲身体验来学习和认知，通过触摸、感受、思考等方式，提高他们的学习兴趣和实践能力。
体验式教学法追求学习的结果和过程都能够获得直接的情感和体验，让学习变得更加生动、直观和有趣，同时还能让学生在体验中探索和发现问题，提高他们的自主学习能力。
小学语文课程非常重要，如何使学生更好地理解、掌握课程知识，是每位老师的重要任务。
体验式教学法在小学语文课程中的应用非常广泛，可以从以下几个方面来探究。
1. 朗读体验在小学语文课程中，朗读是非常重要的学习内容之一，学生在朗读时可以更好地理解文字内容，同时也可以提高他们的口语表达和语音语调能力。
在这个环节中，老师可以让学生通过朗读实践，不断深入的体验不同题材和文学作品的内涵和情感，提高他们的语文素养和文学欣赏能力。
小学语文课程中的阅读体验也是非常重要的。
阅读是开启知识大门的重要途径，通过阅读，学生可以了解丰富多样的世界和文化，积累知识，并且提高他们阅读、理解和分析能力。
在阅读体验中，老师可以结合课文中的情境进行模拟，带领学生亲身体验课文中的人物形象和故事情节，让学生感受文字的传递和情感的表达，深化他们对文学作品的理解和领悟。
3. 写作体验写作是小学语文课程中的重点内容之一，它不仅能提高学生的语文写作能力，还能激发他们的想象力和创造力。
在写作过程中，学生可以体验到情感表达和文字表达的实际运用，增强自己的交际能力，同时还可以通过不断实践探索写作的技巧和规律。
4. 演讲体验演讲是小学语文课程中的一项重要技能。
通过演讲，学生可以提高自己的语言表达能力，增强自信心，并且锻炼自己的组织、思考和表达能力。
体验式教学策略分析
体验式教学策略分析体验式教学策略分析所谓体验式教学，即是教师根据学生地认知特点和规律，对教学内容进行再现或还原，为学生营造一个亲身经历地机会，使学生在这个过程中逐步构建起自己地一套语文知识系统地教学模式.这种教学理念最关注地是对学生学习方法地传授和学习能力地培养，强调学生地主动学习，尊重学生在学习过程中地独特体验，体现了语文新课程标准地要求.一、创设学习情境，让学生在情境中体验小学阶段地学生，其智力尚处在发展期，理解能力和逻辑思维能力还不成熟.因此，教师在开展教学时，应采用调动情感地教学手段，创设合适地学习情境，让学生在情境中体验学习.这不仅符合新课标地理念要求，也是促成学生人格发展地手段之一.传统地小学语文课堂教学，教师只知道强调书本教学，将知识灌输给学生，并不重视学生在学习过程中地体验，这无益于提高学生学习地热情和效率.研究表明，小学生对经历过地情境，其记忆地效率能达到.教师在开展课堂教学时，通过创设一定地教学情境，以学生自身地感知能力和体验文本地内在情感来代替传统地直输性教导，不仅能在教学中更好地发掘学生地潜能，让学生施展才华、彰显个性，同时还能活跃课堂气氛，引导学生积极参与到教学中来，并养成良好地习惯.有位教师在教学苏教版小学一年级上册《秋姑娘地信》这一课时，为了让学生获得更直观地体验，舍弃了传统地课堂教学，将学生带领到了室外进行教学.教师将学生带到了校园地操场上，坐在绿草地中，在和煦地阳光和秋风地吹拂下为学生讲解课文地内容.学生在这样地环境中自然而然便放松了身心，能全心全意投入到课文学习中.在这样地直观地体验下，当这位教师问道：“同学们，你们说，秋姑娘是怎么给大雁、青蛙、松鼠和山村地孩子们写信地呀？又写了些什么内容呢？”学生都能根据自己所观察到地内容积极地回答出来.在这样地体验式教学中，学生地感悟能力大大提升，参与教学地热情也空前高涨，整堂课地教学效率大大地提高.体验式教学重视地是对教学内容地再现.因此，在教学时，教师应当站在学生地角度去设想，为学生创设合适地教学情境，让他们在情境中感知、体会、学习、总结，并最终将教学地内容转化为学生自己地东西.二、创设课堂活动，让学生在实践中体验在小学语文课堂教学中，要保证学生能够获得良好地体验，就必须开展一定地课堂活动.相比于传统地“教师讲，学生听”地单一式教学，开展课堂活动，鼓励学生实践地教学方式，不仅丰富了教学内容，还使得学生在学习时不再局限于理性地认知，增加了一层感性地感悟与理解.通过参与课堂活动，既加深学生在教学过程中地体验，同时也能加深他们对教学内容地记忆和理解.如，有位教师在教学拼音时，根据所教学地内容和体验式教学地理念，设计了一场读拼音地小组比赛.教师先是带领全班学生熟悉了一遍要教学地字母地发音；在学生充分熟悉之后，便将学生分成了好几个小组，每个小组都选了一位小组长.在教师地安排下，各个小组展开了拼音朗读比赛，比比哪个小组地学生发音最标准，读得又清晰又准确.小学生地表现欲很强，对比赛地参与热情很高.这样地设计，激发学生地兴趣，点燃了他们地热情.为了得到一朵小红花，学生们都投入了百分之百地专注力进行练习.比赛时，个个都读得又大声又准确.一堂课下来，学生不仅充分掌握了字母地发音，熟记了字母，同时也激发出了学习地兴趣.体验式教学注重地是学生对教学内容地体验，其在理念上更加强调对学生形象思维地运用.在教学中适时地开展一些诸如游戏比赛之类地课堂活动，既能起到调动课堂气氛，激发学生热情地作用，还能丰富教学内容，让学生在体验中提高学习效率.三、设计焦点问题，让学生在合作探究中体验以学生地学习小组为主地合作探究学习方式，也属于体验式教学中地一个重要部分.作为我国现行教育中重点培养地能力之一地合作探究能力，其对学生日后地成长发展都是极其重要地.在小学语文课堂教学中，让学生在合作探究学习中体验不同地交流环境，感受不同地合作关系，并在这样地一个过程中养成互相帮助、互相鼓励地习惯，借此实现全体学生地共同发展，提高语文课堂教学地效率. 苏教版小学语文三年级上册《学会查“无字词典”》这一课，其教学目标是要让学生明白“语文知识也能从生活中学到”这一道理.一位教师在教学这一课文时，先是要求学生各自组成学习小组，然后又在黑板上板书：“骄阳似火、惊涛拍岸、烈日当空、山崩地裂”这四个词语，并要求学生在不查阅字典地情况下说出这几个词语地意思.由于之前没有学习过，所以没有几个学生知道这四个词语地意义.然而，在教师地引导下，学生小组之间互相合作、探究，终于在不查阅字典地情况下说出了这几个词语地意思.随后，教师又作了进一步讲解，让学生懂得了要在生活中学习语文地道理.最后，通过小组地合作探讨，学生地理解进一步提高，收到了很好地教学效果.在这个过程中，学生合作探究解决问题地能力得到了锻炼，师生之间以及生生之间地交流合作得到了加强.同时，在合作探究体验地过程中，学生学会了将自己所学习地知识进行转化运用，其对知识地理解消化能力有了提高.新课标下地小学语文教学，不再像传统地教学那样局限于“传道式”地教学模式.在以人为本地教育思想大潮下，体验式教学作为更加人性化地教学模式，必然在课堂教学中展现出它应用地作用.（责编韦雄）。
小学语文体验式教学课题研究报告
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
新课改环境下小学语文课互动式教学体验及创新研究
新课改环境下小学语文课互动式教学体验及创新研究摘要：新课改环境下要求由过去强调以学科知识点以及能力点为本，转变为以学生的发展为本，面向学生已有生活阅历、现在日常生活情况以及未来生活发展趋向，进行价值本位的转变，回归课堂教学的本色，让课堂教学焕发出新的生命活力。
在新课程改革的背景下，教师将互动体验式教学模式引入小学语文课堂教学中，必将有利于改变学生被动接受知识的局面，将其转化为主动学习的过程，激发学生学习的兴趣。
互动体验式教学模式在小学语文课堂教学过程中可以辅助学生提升核心素养，促使学生茁壮成长。
关键词：互动体验;小学语文;互动体验式教学;一、互动体验式教学“四要素”（一）展现全新的教育教学理念观念决定行动，新的教育教学理念将为传统的课堂模式注入新的活力。
教学目的，要依据核心素养来确定；教学方法，可采用讨论式和启发式等不同方式，积极倡导自主合作探究法；教学内容，要采用新视角开掘课本，要显示新课程理念下的教学价值取向，而不能旧调重弹，只有采用互动体验式的教学新理念来指导语文课堂教学，才能够全面提高课堂教学质量，提升教学品质。
（二）呈现课堂讲授的设计能力教师的教学能力集中体现为其课堂设计能力，这需要教师对课堂与教学进行整体宏观的把握。
语文课堂讲授的设计涉及教学目的、教学重点和难点、教学方法、教学举措等。
教法和步骤是其核心部分。
教法是突出重点突破难点达成教学目标的途径。
教法的具体操作流程是教学步骤。
在教学设计时，还要注意导语、活动、问答和板书等设计环节，还可以把多媒体软件融合到教学片段之中，使它增色添彩。
只有这样，才能在互动体验式教学时胸有成竹、从容不迫。
（三）展示教学情景创设小学生以形象思维见长，课堂情境的创设能更好地引发学生的学习投入。
互动体验式教学法是师生之间相互配合开展的情景式教学，适应于学生语文课堂教学，通过引入合适的情境模式，使得学生切身感受，从而获得更好的理解和感悟。
教师可以叫某生朗读，通过评价该生朗读的优点与不足之处来创设朗读情状；也可以设置一个问题请学生解答，通过评析学生的回答来完成答题情境；教师也可以让学生进行讨论，适时巡视课堂，通过对不同看法的评述来完成讨论情境；教师还可以创设讨论、质疑、争辩等活动情境，使讲堂师生互动、生生互动，融入此中，并呈现出来，从而创设让人生动活泼、置身其境的感受。
小学语文体验式作文教学的策略与方法探析
小学语文体验式作文教学的策略与方法探析摘要：本文围绕小学语文教育教学展开，分析探讨体验式作文教学的相关问题。
作文是语文的重要组成部分，其注重情感与体验，体验式教学恰好与之契合。
文章对这一教学的优势作以简单分析，并从情境、生活、实践等三个方面阐述具体的教学方法。
关键词：小学语文；体验式；作文教学引言：现如今，学生写作思想僵化，缺乏情感的现象十分普遍，在语言及手法的应用方面也不够新颖，造成这一现象的原因较多。
其中，教学方式便是重要原因之一。
在传统教学模式下，学生处于被动接受知识的状态，思维束缚相对严重，这种学习环境下学生的想象力会被遏制。
对此，应尝试优化教学模式。
体验式教学具备多方面优势，能够很好的培养学生的发散性思维和意识，本文据此展开。
1.优势分析体验式教学是新时代教育教学理念下诞生的一种教学方式，其具备多方面的优势，具体如下：第一，凸显学生主体地位，有利于其个性化发展；第二，趣味性较强，能够有效激发学生学习兴趣，有利于其主观能动性的培养；第三，生活气息浓重，有利于学生写作素材的积累和写作灵感的积攒。
总之，这一教学方式具备多方面的优点，有利于学生创作灵感、创作意识的培养，对其日后写作意义重大。
1.优化策略1.基于学生兴趣所在，创设生动形象的情境体验式教学强调体验，生动形象情境的创设可帮助学生获得更切实的真实体验，激发其情感。
因此，教师在此方面教学工作中，应合理运用教学设备与教学资源创设情境，如，运用微课或多媒体手段，引用课外教学资源，通过视频、音频共同作用的方式创设与文意相符的情境，并积极引导学生，让其在具体的情境中在我感知、自我感受、自我思考。
如此一来，学生的思维得到发散、情感得到释放，在具体的写作过程中便会积极主动的想象、思考，具备一定的创新意识，在意识的驱动下，便会创作出更优质文章[1]。
此外，合理巧妙的互动必不可少，教师应根据课堂实况与学生进行互动，在交流中引导学生思考、想象，进而达到提升其写作能力的目的。
基于小学生量感培养的体验式教学策略研究
基于小学生量感培养的体验式教学策略研究一、研究背景随着教育改革的深入推进，我国教育事业取得了显著的成就。
在教育实践中，我们发现传统的教学方法往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和兴趣培养。
这导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，难以形成良好的学习习惯和能力。
为了解决这一问题，越来越多的教育工作者开始关注体验式教学策略的研究和应用。
体验式教学是一种以学生为中心，通过参与实践活动来培养学生综合素质的教学模式。
它强调学生在实际操作中自主探究、合作交流和反思总结，从而达到提高学生认知、情感、态度和技能的目的。
基于小学生量感培养的体验式教学策略在我国得到了广泛关注和实践。
量感是指个体对外部刺激的感受程度和反应方式，是个体心理发展的重要组成部分。
量感水平与学生的学习兴趣、学习动机、学习策略和学习成绩密切相关。
针对小学生的特点，研究如何培养和发展他们的量感，对于提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在探讨基于小学生量感培养的体验式教学策略，以期为教育实践提供有益的理论指导和实践参考。
通过对现有文献的梳理和分析，总结国内外关于量感培养和体验式教学的理论成果；其次，结合小学生的认知特点和发展需求，设计具有针对性的量感培养课程和活动；通过实证研究验证所提出的策略的有效性和可行性，为今后的教育实践提供借鉴和启示。
A. 量感的概念和意义又称为数量感或度量感，是指个体对物体、空间、时间等物理量的感知和理解能力。
在教育领域，量感培养是培养学生数学思维、科学素养和实际操作能力的重要途径。
对于小学生来说，量感的培养尤为重要，因为它关系到他们未来的学习和发展。
提高学生的数学素养：量感是数学学习的基础，通过培养学生的量感，可以帮助他们更好地理解和掌握数学概念、定理和公式，从而提高数学素养。
增强学生的观察能力和分析问题的能力：量感培养有助于学生学会用客观、准确的方式观察事物，从而提高他们的观察能力和分析问题的能力。
培养学生的实际操作能力：量感培养要求学生在实际操作中运用所学知识解决问题，从而培养学生的实际操作能力。
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身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
朗读要注意提出一定的要求。朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确、语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调、句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读、每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。
小学语文体验式教学策略探究
小学语文体验式教学探索的一个重点朗读入境。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。有关朗读训练的具体操作，有好多问题有待我们去探究。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。可见朗读已定位成阅读教学的“热点”。
朗读要注意引导、点悟。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果。所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的。
朗读有助于对课文的记忆。默读于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
一、朗读在体验教学中的作用
对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种感官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。下面就列举几个例子来说明朗读在阅读教学中的心理作用。《雪地里的小画家》体验点结合学生生活实际认识“牙”字，图片认识“竹”字。《坐井观天》“渴”字和“喝”字让学生自己说说用什么方法区分，引导学生自己编儿歌识字。
综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
二、教师在进行朗读体验指导时要把握的几点
朗读要注意张扬个性。我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受淋漓尽致地张扬。
朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
朗读能帮助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
朗读要注意逐层提升。第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。
三、体验式教学要注重朗读兴趣的培养
教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要性。但是在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法激发学生的朗读兴趣。因为，兴趣是最好的老师。激发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。