如何进行小学语文体验式教学体验式学习
小学语文教案中如何设置体验式教学环节
语文教学中，如何设置体验式教学环节？作为一门人文学科，语文学科不同于数理化学等自然科学，语文的学习追求的不仅仅是知识的掌握，更是对情感、价值观、人生观的塑造。
因此，语文教学需要注重体验式教学，以切实增强学生的语文学习体验。
那么，如何设置体验式教学环节呢？一、选材上精准在体验式教学中，选材至关重要。
教材选择需要紧贴学生的日常生活和实际情况，让学生在学习中能够产生情感共鸣，并引起他们的兴趣和好奇心。
比如，在教授古诗词时，可以选择详尽描述春天万物萌动的诗句，并结合场景搭配音乐、图片等多媒体手段，使学生如身临其境般感受到春天的气息和生机。
在教授阅读理解时，可以选取生动有趣的绘本、短篇小说等，学生沉浸在故事情节中，感受故事人物的情感变化、心路历程等。
二、环节设计上别出心裁体验式教学环节的设计不能太过平淡无奇，需要通过精心的设计，让学生产生情感共鸣和情感交流。
环节设计上，可以此为切入点，设计同步性较强的小组讨论、合作社会、角色扮演等多种形式，让学生在活动中相互交流，切磋，共同成长。
比如，在教授古诗词时，可以设计学生小组合作，共同编创一首歌咏诗词，并通过音乐、舞蹈等形式表现出来。
在教授作文时，可以设置亲子阅读活动，让学生与家长一起思考生活中的故事、事件等，并进行情感交流和感悟总结。
三、评价方式上多元化体验式教学环节设计完成后，还需要对学生的学习成果进行评价，同时，在这一评价过程中，应该不断地引导学生，让他们发现自身的优点、不足以及改进方向，从而实现自我完善和自我发展。
评价方式多元化，可以采取通过多种途径收集学生的学习积累和情感表述，如课堂表述、写作、文化创意作品等。
同时，也可以通过学生反馈、同伴互评等方式，促进学生对自我评价的深刻认知和思考。
体验式教学是一种注重学生体验和情感交流的教学方法，对于语文学科的教学非常适用。
在设计体验式教学环节时，教师需要充分考虑学生的兴趣、认知水平、情感需求等因素，实现教学目的。
浅谈体验式学习的策略
浅谈体验式学习的策略作者：黄云来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第5期［摘要］随着教育教学改革的不断深入，体验式学习在小学各学科教学中的作用越来越被广大教师所肯定。
语文课堂教学中实施体验式学习，通过课前营造氛围、课中精心设计活动、课后拓展延伸等，引导学生入情入境参与体验，并进行实践运用，能够提高课堂教学的实效性。
［关键词］语文教学；体验式学习；营造氛围；模拟情境；实践运用［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）1３-00５８-02近年来，随着教育教学改革的不断深入，体验式学习在小学各学科教学中的作用越来越被广大教师所肯定。
所谓“体验”，就是亲身经历，实地领会。
如果我们能够把体验式学习融入语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的情感操作、生活体验，课堂教学必会取得事半功倍的效果。
那么，如何在语文课堂教学中实施体验式学习呢？一、课前营造氛围，引导学生入情入境马克思主义认为，只有在环境中进行主动的实践活动，人才能得到自由而全面的发展。
因此，我们在教学中要善于创设有效的教学情境和学习氛围，让学生产生一种迫不及待想学习的欲望，激发起他们学习的主动性和积极性。
教师在课前必须钻研教材，根据课文的背景、内容和相关联的事物等精心设计教学内容，引领学生走进文本，入情入境。
例如，在《乡下人家》的教学中，上课伊始，我先用多媒体课件出示了乡村梯田层层、流水潺潺、满院绿荫、花果飘香、鸡鸭成群的美丽图片，并且配乐旁白。
这一情境的创设，让学生对朴实自然、充满诗情的乡下生活产生了憧憬，引发了学生的阅读期待。
于是，他们兴趣盎然地走进《乡下人家》，拉开了良好的课堂教学序幕。
二、课中精心设计，带领学生参与体验语文学科虽然不像数学、科学等学科那样在教学中有很多能让学生动手操作的机会，但并不是说在语文课堂里就没有学生的体验式学习。
在语文教学中，教师可以通过创设模拟情境、设计活动等，引导学生全身心地投入到文本世界中，参与体验，与文本、与作者进行对话和交往，生成情感和新的体验。
小学语文体验式教学课题研究报告
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略1. 预热活动：在开始体验式习作之前，可以设计一些预热活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过图片、音乐、小故事等方式，引导学生感受习作的主题或情感色彩，让学生进入习作的状态。
2. 信息收集：在进行习作之前，学生需要收集相关的信息素材。
教师可以设计一些活动，引导学生观察、思考和收集素材。
通过实地考察、问卷调查、小组讨论等方式，让学生亲身经历和感受，获取习作的素材。
3. 创设情境：体验式习作强调学生在真实的情境中进行习作，教师可以创设逼真的情境，让学生能够真实地感受到习作的主题和背景。
设计角色扮演活动、情境模拟活动等，让学生身临其境地进行习作。
4. 模仿习作：对于小学生来说，模仿是一种有效的学习策略。
教师可以引导学生模仿优秀的习作作品，了解习作的结构、语言表达和修辞手法等，并通过分析优秀作品的特点，引导学生将其运用到自己的习作中去。
5. 融入技巧训练：习作过程中，教师可以融入一些技巧训练，帮助学生提升写作的技能和水平。
对于小学生来说，基础词汇和句型的训练是必不可少的，教师可以设计一些拓展词汇和句型的练习，让学生有更多多样化的表达方式。
6. 个性发展：体验式习作注重学生的创造力和个性发展，教师在批改作文时要注重鼓励和肯定学生的优点，让学生感受到习作的成就感和快乐感。
教师也可以通过提出问题、提供反馈等方式，引导学生思考和改进自己的习作。
7. 合作探究：习作可以通过小组或集体形式进行，教师可以组织学生进行互相交流和合作探究。
可以设计小组讨论、合作写作等活动，让学生共同探讨和交流习作的主题和内容，从而加深对习作的理解和体验。
小学语文体验式习作的教学策略涵盖了预热活动、信息收集、创设情境、模仿习作、融入技巧训练、个性发展和合作探究等方面。
通过这些策略的有机结合，可以提高学生的习作能力和创造力，使他们在习作中体验到学习的乐趣和成就感。
语文教学中的体验式学习
语文教学中的体验式学习是指通过让学生亲身体验、亲自感受的方式来进行学习。
这种教学方式注重学生的实践操作和感知体验，使学生在实践中深刻理解和掌握知识，提高语文素养和语文能力。
体验式学习在语文教学中有着重要的作用和意义。
首先，体验式学习可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学大多是以课本为主，学生在课堂上被动地接受知识。
而通过体验式学习，学生可以亲身参与其中，感受到学习的乐趣和成就感，从而激发出对语文学习的浓厚兴趣。
其次，体验式学习可以增强学生的语文能力。
在体验式学习中，学生通过实践活动，如朗读、写作、戏剧表演等，将语文知识应用到实际中，从而提高语文能力。
例如，学生通过角色扮演，可以更好地理解和表达文学作品中的人物形象和情感，加深对文学作品的理解和感悟。
此外，体验式学习可以促进学生的综合素养发展。
语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合素养，如情感、表达、思维、审美等。
通过体验式学习，学生可以在实践中培养情感交流能力、表达能力和批判性思维能力，提高综合素养。
最后，体验式学习可以促进学生的创新能力。
在体验式学习中，学生可以通过实际操作和体验，发现问题、解决问题，培养创新意识和实践能力。
例如，在写作活动中，学生可以通过创造性的想象和表达，培养独立思考和创新能力。
总之，体验式学习在语文教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，增强语文能力，促进综合素养发展，培养创新能力。
教师在语文教学中应该注重体验式学习的运用，通过多样化的教学方法和活动设计，激发学生的学习热情，提高语文教学的效果和质量。
试论如何开展小学体验式作文教学
试 论 如 何 开 展 小 学 体 验 式 作 文 教 学
江苏省盐城 市亭湖 区便仓小学 徐 小红
【 摘 要】
随着教 育改革 的不断进行 ，对 于小 学作 文教 学也提 出 了新的要 求。作 文教 学需要帮 助学 生培 养 良好 的语 言组织 能力和应 用能 力 ，这对 学 生而言具有 一定 的难度 ， 因此 ， 教 师 需要 转 变教 学方 式 ，帮助 学生更加 高效地 进行 小 学作 文学 习。体验式教 学 的使 用在 小学作 文 中就是 一种 非常有 效的教 学措施 ，能够 帮助 学生更好地 积 累素材 ，同时投入 自身的真 实情感 。本 文结合 当下 小学作 文教 学的现 状 ，对
如 何 进 行 体 验 式教 学提 出相 应 的 建议 。
【 关键词 】
小学作文重 要的组成部 分 ，对 学生语 文学 习 有重 要 的作用 ，因此 ，教 师需 要花费 时间和精 力进 行教学 方 式的改革 ，帮助 学生更 好地进 行小学 作文学 习。使用体 验 式教学 是小学 语文作 文教学 中非常 有效 的手段 ，能够 帮 助学 生更 好地积 累作文 素材 ，使得 自身对作 文产生 情感 的 共 鸣 ，学 生在体验 式学 习之后 能写 出更好 的作文 。体验式 教 学 的使 用能满 足学 生的学 习需求 ，帮助学 生打下 坚实 的 作 文学 习基础 ，使学 生在未来 的语文 作文学 习中能 更顺利 地进 行 。如何在 小学作 文教学 中进行 体验 式教 学 的使 用是 困扰着教 师 的主 要 问题 ，接 下来我会 提 出相 应 的建 议进行 问题 的解决 。 贴近生活实际 教 学源 自于 生 活 ，因 此 ，教 师需 要在 教 学过 程 中将 知识点 的讲述 和生活 紧密联合 起来 ，使得 学生能够 在生 活 情境 中进 行体验 式学 习 ，提 升课堂 的教学 效率 。教 师在进 行作文 教学时 需要重 视对学 生的 引导 ，让 学生主 动地对 生 活现象进 行观察 ，并 且把 生活中一 些能使 用的 素材记录 下 来 ，使 得 自身在写作 的过程 中能够运 用这 些知识 点 。学 生 在生 活化的教 学 中能 够感受 到作文 学 习的魅力 ，并且对 慢 慢地培 养 自身对语文 写作 的兴趣 ，打下坚 实的 写作基础 。 在写作 过程 中非常重 要的一 点是学 生需要 将 自己的真 实情 感融入 到文 章中 ，这 样文 章才会变 得更加 生动 ，写作 的技 巧也会 变得成 熟 ，而真实情 感的最 好来源 就是 生活实 际 ， 学生 能够在 生活 中寻找到 写作的灵 感 ， 并 且细节 的描 述也 变得更 真实 ，不会使 得文 章变得 空洞无趣 ，因此 ，教师 需 要帮 助学生进行 生活 体验 ，使得学 生能够 在写 作过程 中有 更多 的素材可 供参考 ，不 会出现无 物可 写的现象 ，这 也是 对小 学作文 高效教学 的重 要保证 。在生 活中进行 体验 需要 学生 有一定 的观察能 力和 记录素材 的 习惯 ，这样 才能 让学 生将体验的效果得到最大化的体现 。 例 如我在对 学生进行 四年级 第八 单元 的教 学时 ，我会 让学 生观察 生活 中科 技带来 的变 化 ，让学 生记 录科技是 如 何改 变 自己 的生活 以及 它的重要 性 ，使 得学生 对科技 有一 个更 加深入 地 了解 ，在让 学生体验 了生 活 中科 技的便 利之 后 ，我会让 学生进行 写作 ，学生在 写作 的过程 中会 自然地 将 自己对科 技的真 实感受 记录下 来 ，这 实质上 是学生 一种 情感 的流露 ，把 自己的所 见所 闻通过作 文的方 式写下 来 ， 这样 的文章 会变得真 实 ，很容 易激 发读者 的共 鸣 ，同时也 达到 了体验 式教学 的 目的。因此 ，教师在 小学 作文教 学 中 需要 重视生 活的联 系 ，这 样才能 使体验 式教学 得到最 大化
体验式教学模式在小学语文课堂教学的应用
体验式教学模式在小学语文课堂教学的应用摘要：体验式教学模式是以学生为中心，通过多种形式的体验活动，帮助学生获得知识、技能和情感体验的教学模式。
在小学语文课堂教学中，采用体验式教学模式可以使学生更好地理解和掌握语文知识，并且激发学生对语文的兴趣和爱好，提高学生的学习积极性。
文章主要从体验式教学模式的特点、小学语文教学中的应用和实施过程中需要注意的问题三个方面对该模式在小学语文课堂教学中的应用进行了探讨。
关键词：体验式教学模式；小学语文教学；学生；教学效果引言：随着社会的发展和教育理念的变革，教育不再是单向的传授知识和技能，而是需要注重学生的主体性和体验感。
体验式教学模式正是针对这一需求而设计的教学模式，该模式在小学语文课堂教学中有着广泛的应用，能够使学生更好地理解和掌握语文知识，并且激发学生对语文的兴趣和爱好，提高学生的学习积极性。
因此，深入研究体验式教学模式在小学语文课堂教学中的应用，对于促进小学生语文教育的改革和创新，提高小学语文教学的教学质量，具有重要的实践意义。
1.体验式教学模式的特点体验式教学模式是一种以学生为主体，通过多种形式的体验活动，帮助学生获得知识、技能和情感体验的教学模式。
1.1学生为中心体验式教学模式的核心是以学生为中心，充分尊重学生的主体地位。
在教学过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与体验活动，积极探究、发现和构建知识。
教师的作用是引导和组织学生，让学生在体验中自主学习、自我发展和自我完善。
例如，在学习古诗文时，可以通过课堂互动的方式让学生交流对古诗文的理解和感悟，鼓励学生们在教师的引导下，自己进行体验和感悟，让学生们在体验中获得知识和理解。
1.2亲身体验体验式教学模式注重学生的亲身体验。
在小学语文教学中，学生可以通过故事讲解、角色扮演、情景模拟等形式，亲身参与到文学作品中，感受作品中的情感和思想，加深对语文知识的理解和掌握。
例如在学文言文时，教师可以搭建一个简易的古代房屋场景，在这个场景下，学生可以扮演古代人物，比如皇帝、官员、士兵、商人等各种角色。
多种体验式教学设计方案
一、教学背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学逐渐成为教育界关注的热点。
体验式教学强调学生在学习过程中的主体地位，通过多种教学手段，让学生在实践中感受、体验、理解知识，提高学生的学习兴趣和综合素养。
本文以小学语文《春》为例，设计一套多种体验式教学方案。
二、教学目标1. 知识目标：理解《春》这首诗的意境，掌握诗歌的基本表达手法。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和审美鉴赏能力。
3. 情感目标：激发学生对春天的热爱之情，培养学生关爱自然、热爱生活的情感。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放《春》这首诗的朗读音频，让学生初步感受诗歌的韵律美。
（2）提问：同学们，你们对春天有什么样的感受？你们喜欢春天吗？2. 体验式教学活动（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一种春天的景物进行描绘，如：花朵、小草、阳光等。
要求学生用生动的语言、丰富的想象力进行描绘，每组派代表进行展示。
（2）角色扮演：请学生扮演诗歌中的角色，如：春风、花草等，通过表演来感受诗歌的意境。
（3）绘画创作：让学生以《春》这首诗为题材，进行绘画创作，发挥学生的想象力，将诗歌中的画面呈现在纸上。
3. 深化体验（1）小组合作：每组学生根据《春》这首诗的意境，设计一个与春天相关的活动，如：种植花草、制作风筝等，并讲解活动的意义。
（2）分享交流：每组学生展示自己的活动，分享活动过程中的感受和收获。
4. 总结反思（1）教师引导学生总结《春》这首诗的意境和表达手法。
（2）学生分享自己在体验式教学活动中的收获和感受。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在体验式教学活动中的参与度、表现和进步。
2. 结果性评价：通过学生的绘画作品、活动设计、小组讨论等，评价学生对《春》这首诗的理解和掌握程度。
五、教学反思通过本次体验式教学，我们发现学生在活动中表现出了极高的热情和创造力。
在今后的教学中，我们将继续探索更多适合学生的体验式教学方法，提高学生的综合素质。
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如何进行小学语文体验式教学体验式学习如何进行小学语文体验式教学体验式学习一、创设情境,乐于体验学生对学语文兴趣不浓,有的甚至产生厌学情绪.作为一名语文教师,我们要想方设法调动学生的积极性.新课程标准也指出:学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境.为此,我们在教学时要努力创设一种教学情境,唤醒学生的知觉表象,使学生乐意去体验.这种情境的创设,可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情,也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣,也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意,也可以创设一个唯美的或感人的……画面来激发学生的图景思维等.当然,情境的创设要恰到好处,这样才能使学生一下子产生阅读期待.导出恰当的情感情境当教者以深情的导语激发起学生的阅读期待,点燃他们的阅读“兴奋灶”,学生就能兴致勃勃地投入与文本自由深入的对话,进入个性体验预备阶段.这一阶段要求教师的导语有一定的情境性和引领性.如教学《秦兵马俑》时,教师如此深情地导入:“1974年春天,在西安临潼,当人们掘开那厚厚的黄土,发现了一支沉睡了百年的军队,震撼了整个世界——这就是秦兵马俑.”在教学《碧螺春》时,教师这样娓娓地道来:“茶,中国的特产,中国的茶文化源远流长.我国苏州吴县地区盛产一种以‘蜷曲成螺,碧绿清香’而驰名的茶,它就叫‘碧螺春’.在教学《大江保卫战》时,教师以自己对文章第一自然段的激情范读导入.……如此形式多样的导语设计,激起了学生对课文体验的热潮,为课文的学习做了或内容或情感上体验的铺垫.创设恰当的音乐情境根据课文的内容或与作者相关的情况选择符合情境的音乐,挑起学生的兴趣,在形式上或内容上导入教学,来既舒缓学生的紧张情绪又营造了一定的学习体验的情境,有助于学生较快地进入课文的学习中去.在教学《大江保卫战》时,播放《为了谁》的歌曲,歌唱家深情的演绎,直接将学生的思绪带入那个98年的夏天,为全文的学习奠定了主基调.根据课文内容或课文的教学目标让学生选择音乐来进配乐朗读,给学生营造一定的朗读情境,激发学生的朗读兴趣,使学生在一定的朗读情趣之下,更好地感悟课文的情感主旨.如《爱的罗曼司》可以给那些具有浓浓情意的语段配乐朗读,在《走近冰心,感受爱的芬芳》的课堂上,就适时地播放了这段音乐,将学生对冰心的一段关于爱的感言的理解推向高潮,学生的情由心生,朗读起来也自然情由口发.而《中国茶》也给《碧螺春》这课带来了浓郁的中国茶文化的熏陶.这些不同感情基调的、旋律各异的乐曲都有助于学生对课文思想内涵的把握和体会,使学生得到思想情感的熏陶和感染.还原恰当的画面情境“讲解是死的,如同进行解剖”,“朗读是活的,如同给作品以生命”.“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受”.（《朱作仁谈朗读》）.我们要教会学生用两条视线读书:一条是生理视线,即眼睛的视线；一条是心理视线,即心灵的视线.让学生一边声情并茂的朗读,一边展开联想和想象,就像在头脑中“放电影”.通过多种感官,使符号、语音、意义、表象等有机结合,使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷,在学生的头脑中活动起来.这样,把“话”想像成“画”,仿佛自己就置身于其中,他们才能进行主体的全方位的感受和体验.体验是一种图景思维,不同于经验,它不仅仅重视主体的心理结构,而且在经验的基础上更注重主体与客体合一的动态建构.也就是说,它是亲身经历,是通过实践来认识周围的事物的一种活动.而阅读,则是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流或对话.这种交流不是他们的现实个性的交流,而是通过作品进行的体验与体验的交流,即作家在创作中与读者进行意念的对话,读者在接受中创造地体验作家灌注进作品的体验.体验式阅读教学应该让我们的学生从语言文字中去想象语言文字背后生动而丰富的画面,升华学生对文字本身的感知.如教学《秦兵马俑》时,让学生通过对规模宏大的数字描述的感知,还原文字背后气势恢弘的图景；在教学《碧螺春》一课时,借助课文中插图所展现的采茶时的美丽动人的画面,引导学生再现采茶时声情并茂的画面；在教学《郑和远航》时,借助课文中插图所展示的郑和气宇轩昂的彩绘,引领学生再现当时郑和船队浩浩荡荡远航的图景.在学生通过语言描述自己借助语言文字所想象到的画面的时候无形之中不仅加深了学生对文本的体验,更提高了学生对语言文字的运用能力.学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的,因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高,思维活跃；情境能引发学生联想；情境能激发学生情智；情境能催动学生的灵感……总之,情境能促进学生感悟.二、驰骋想象,形成体验想象是人类通向艺术殿堂的翅膀,是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段,我们语文老师应该使学生触发情感,唤起记忆,激起活跃的联想和想象.在《真情回报》的教学中,可以让学生想象“下雨下雪天,依旧把报纸送进门里”时的心理活动和具体动作,可以让学生想象“我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活’,依旧下车把报纸送到每家每户的门口”时的心理活动等等,学生想象到我诚实劳动的心理与动作,想象到我在下雨下雪天送报的困难,理解了诚实的劳动背后的艰辛.在情感共鸣的体验层次,通过联想、想象和品味,作品的情感会源源不断地注入学生的心田.但是,审美体验如果停留在这个层次上,对作品的内涵往往会失去清醒的判断力,而不能对之冷静客观地作出审美评价.所以仅仅到此还是不够的,引导学生体验学习,不能只是识局限于对作品本身的体验.根据新课程标准的要求,课文只是“影子”,是学生探究知识的平台.学生可以通过对课文文本的解读达到对自然、对社会、对生活、对人生的感悟,从而培养学生创造性思维的能力.因此对教材中作品的阅读既要源于教材,又要跳出教材,更要拓展教材.在这时提出问题:“难道作者在长达一年的送报的经历中仅仅只是遇到过这样的一些事吗？”学生经过讨论进而深入思索,明白其中的酸甜苦辣又何止于此.明白这一点之后,我又进一步搭建平台:适当地给出一些可能出现的情况,帮助学生拓展想象的空间.学生的想象既有依托于文本的指向性,又兴趣盎然.所以这些动作和心理想象使学生有利与对人物的性格和作品的思想内蕴的体验把握,深入领悟文章的精髓.在艺术创作过程中,艺术形象的创造离不开作家的想象,其中充满了对形象的深刻体验和丰富情感.如巴尔扎克创作时就常常情不自禁地与笔下的人物高声对话.有鉴于此,如果欣赏者面对作品无动于衷,又怎能深入其中去面对作家的灵魂呢？教学中为帮助学生寻找产生情感体验的契机,就要充分调动学生的积极想象力,使他们根据自己的经验积累,丰富、扩展原作的形象层次.如郭沫若的《白鹭》更是以悠远的意境以及丹青泼墨的姿态描绘出一高雅脱俗的白鹭,也为我们留下了多层想象空间.教学时,以“精巧”和“韵味无穷”为体验点,构建学生想象的平台,让学生能够感悟到语言所蕴含的丰富多彩的内容.有时关注白鹭站立在小树绝顶的细节,通过想象体验悠闲的意境；有时在黄昏低飞的文章空白之处,想象那份宁静致远的意境；有时在标点符号处,在“或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌.”的破折号处想象,体验那份耐人寻味的缺憾……这些时候教师适时地引导学生展开想象的翅膀,让他们借助语言文字飞翔阅读的时空,从走进文本,又走出文本,再回到文本,学生的体验就会更丰富,感悟也会有一个提升.三、互动对话,角色体验一千个人眼中有一千个哈姆雷特.体验的个人性特征,使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话,获得各自不同的视界融合,呈现出阅读的多样性.但这种阅读也存在着不足,因为个体所得的知识往往是个别的、无序的,甚至是偶然的.这就需要阅读个体不断与同学、教师进行精神交往,通过生生、师生之间的对话,相互取长补短,寻求共同的理性的认识.在师生对话的过程中,教师要给与方式方法上的指导,积极创设对话情境,开展有效讨论,在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本,取得心灵上的沟通.教师要走到学生中去,去讨论、倾听、点拨,使学生个体的感性的体验上升到理性的认知.如,我们在教学《印度洋上生死夜》时,学生认为皮埃尔除了在原地提醒过往的船只这里即将发生海啸,眼睁睁地看着妻子撒手人寰以外,也可以带着他生命垂危的妻子离开给自己深爱的妻子获得一线生机.在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,学生认为彭德怀除了杀死他心爱的、为革命立下赫赫战功的大黑骡子以解决部队在过草地时缺粮的燃眉之急以外,也可以不杀死他心爱的大黑骡子,因为时还有五匹牲口,即使少杀一匹,也不会带来什么变化.；在在学生意见不一、争执不下、急需要得到老师的帮助时,老师适时引导、点拨学生与文本与教师进行对话,走近当时的历史,走进当时的故事.在生死存亡的关键时刻,皮埃尔舍小我,存大我的无私奉献的精神深深打动了学生；在万分紧急的关头革命领导人爱战士胜于爱一切的精神深深感染了学生……学生对文本的体验,在不断的对话交流中得到了提升.体验式阅读教学,是在老师指导下,师生共同创造条件,让作为主体的学生去亲身经历或参与.电影戏剧里,导演要求演员必须“忘我”、“投入”,我们评价演员表演好坏的一个重要标准便是他们是否“入戏”.同样,在阅读教学里,我们如果能让学生进入文本,进入“角色”,和作品里的人物同呼吸、共命运,那我们的言语品味必将是非常到位的.角色体验常用的方法是分角色表演和分角色朗读.前者的要求相对高些,要求学生的准备也相对充分些,其最高境界是排演课本剧,此方法偶一为之,很有必要,但无法作为常态,我们能够进行的是一些片断的分角色表演,如对《大江保卫战》中有关“解放军战士筑成人墙”的描写,通过分角色表演,从而更深刻地认识到在当时的情况中,解放军战士一如钢铁般坚强的意志,和他们在狂风、暴雨、巨浪面前所拥有的革命乐观主义精神.至于分角色朗读,运用就比较广泛了.分角色朗读,不仅能集中学生的注意力,还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容.自己选择感兴趣的角色进行朗读,必然会认真揣摩人物内心的情感,与主人公同呼吸共命运,从而能心领神会地读出对角色不同性格的理解,做到形神兼备.如在《爱因斯坦和小女孩》中他们三次相遇的对话就很能体现人物个性,通过分角色朗读,我们很容易体会到爱因斯坦的平易近人、不拘小节和小女孩的天真无邪的性格.叶圣陶先生说过:“作者胸有境,入境始于亲.”角色体验法是最直接的入境法之一.对于一些篇幅较长、结构较复杂、情节生动的课文,可引导学生充分挖掘教材中的有利因素,进入规定的角色感同身受,以激发强烈的表达欲望.依据儿童个性心理差异,让孩子选择自己喜爱的角色表演,伴随着情境,儿童“担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——与角色同一——产生顿悟”并由此带来儿童的全面人格、自由个性以及主体性、创造性的真正解放.并且通过角色的扮演,角色的对白,角色的情感交流,教育教学内容更加现实化、形象化,学生获得的体验更深刻,优化了教学过程,提高了课堂教学效益.四感情朗读,语感体验虽然我们阅读的语言文字是静止的、沉默的、黑白的,但进入我们心灵世界的却是灵动的、火热的、缤纷的,当我们的目光走过一行行的文字,其实我们步入的是一个七彩的时空,就像一个个音符跃入眼帘,此时,往往通过个性化的朗读,读出自己的体验,培养了语感,感悟到了课文的景色美、文字美,受到了美的熏陶.因为,学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现.教学生读课文,是培养学生将无声的文字符号,由视觉到思维,经过理解加工,转换成有声语言来再现故事情节,描绘景物,塑造人物形象.“真正的语文课应把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位,因为文本中所有的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的.”自主的声情并茂的朗读不仅能使朗读者沉浸在喜怒哀乐的情景中而且能唤起其他学生爱憎的情感.在朗读体验中学生走进作品中的人物的内心世界,感受故事情节,体验作品的思想内蕴.华师大语文教育家方智苑先生说:“最好的阅读境界是身临其境,设身处地,感同身受.”方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性.语文阅读教学必须要重视体验的运用,只有让学生体验了,我们的教学才能深深触动学生的心灵.一堂触动学生心灵的阅读课一定是鲜活的,它会让学生心有所感,智有所启,情有所思.体验式阅读教学注重学生自主学习、自悟学习、自得学习,使学生真正成为课堂的主人,所学知识在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化,逐渐成为一种能力.这正如新课程标准所说的:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解.”小学语文教学中的“体验模式”一、基本模型模型说明：“体验模式”大致可分三大板块。