浅谈中学物理概念性教学
浅谈中学物理概念教学
的教学关系 ， 它们是物理理论体系的基 本组成部分 ， 物理定 律、 式的理论 是 公
基 础 。正 是 由于 物 理 的 理 论 基 础 都 在 物理概念 ， 因此 ， 理 概 念 的教 学 在 整 物 个 中学物理 教学过程 中的作用 和地位 就 显 得 特别 重 要 ， 理 概念 教 学 的 好 坏 物 直 接影 响着 学 生 思 维 能 力 的 发 展 和 物 理 知识 的掌 握 。 学 习物 理 ， 概 念 不 清 ， 寸 步 难 若 则 行 。“ 理 难 ， 过 概 念 关 ” 在 教 学 物 难 。 实 践 中 ， 生 感 到 物 理 难 学 ， 难 ” 哪 学 “ 在 里 ？无 非 是 听 课 难 懂 ， 题 难 做 ， 理 习 物 知识难以领悟 ， 但归根到底 是由于物理 概 念 认识 模 糊 所 造 成 的 。 因 此 在 物 理 教学中， 教师教好概 念， 生学好 概念 学 是 搞好 物 理 教 学 ， 高 物理 教 学 质 量 的 提 极为 重 要 的 课题 。 每 一 个 物 理 概 念 都 有 自己 本 身 的 特点 ， 就 其 形 成 和发 展 的 思维 过 程 又 但 有 共 同 之处 ， 因此 物 理 概 念 教学 也 应 具 有 一 定 的 规 律 性 。下 面 根 据 本 人 的 教 学经验和体会 粗浅地谈谈 中学物理 概 念 的教 学 。 创设 情 境 ， 发 动 机 恰 当地 引 激 入概 念 学生 的 学 习 活 动 是 在 教 师 的 影 响 下 ， 生对 客观世界 的认 识过程在 这个 过 学 程 中 ， 生 的学 习积 极 陛是 学生顺 利完成 学 学 习任务 的心理前 提 ， 习积极性 又是 而学 学习 动机伴 随学 习兴趣形成 的 ， 在情感 状 态中反映出来 ， 因而概念引入时要激发学
浅谈初中物理概念教学原则
浅谈初中物理概念教学原则物理概念是物理学最重要的组成部分，是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是物理事实的抽象，是构成物理知识体系的基本要素。
物理概念教学的效果如何，更是直接关系到学生对于物理知识的认知程度，影响到学生整体知识网络的构建与拓展，所以，能否搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键之一。
著名的物理诺贝尔奖获得者李政道就曾说过：“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
”然而，中学物理教学的实践表明，物理概念是既不易“教”也不易“学”的内容，许多学生在学习物理中出现的问题，往往都是源于对基本概念缺乏深入的理解和认识。
针对此种现象，许多一线教师提出了概念教学的一些方法，这些方法非常多，也非常具有针对性，但本人认为，要想在众多的物理概念教法中选择出适合每一堂课的做法，还要遵循以下几个物理概念教学原则。
一、生活化原则建构主义认为，学习是学习者以自身的知识和经验为基础的主动建构活动，问题情境的设计要从学生的生活实际和已有知识出发，才能激发学生的学习积极性。
因此，教学过程中要注重从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。
尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。
这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。
教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。
同时，学生在初步掌握物理概念后，还要通过迁移将概念灵活地、创造性地运用于新的物理情景中，来完善对概念认识的深度。
二、多样化原则物理概念的教学不仅仅只使用一种或两种教法，可能本身会包含好几种教法，我们在让学生体会生活实践的同时又可以用实验加深印象从而应用抽象、归纳等多种方法全面、客观的理解某一概念教学，以期得到最佳教学效果。
当然，我们也不必哗众取宠，把一个简单、明白的概念复杂化。
物理概念教学应遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，教学的方法可以多种多样、灵活多变。
浅谈物理概念类型和教学策略
（ ３）中学物 理方法丛 书 王溢 然束炳如 主编河 南 纵 观国外关 于科 学方法教 育 的历次 争议使 ，我们 教育出版社 １９ 年 ９３ 在一定 程度上 了解 了国外科学方法 教育以及科学方法 （ ４）中学物 理方法 张遥 著 黑 龙江科技 出版社
在初期的学习中认真把握概念 ，吃透概念 ，由简入繁 ， 念的方法 。从而体会到学习物理 的乐趣和奥妙 。 分析 ，归纳 和整 理 ，真正形成 自己学习概念和理解 概
一
物 理科 学 方 法 教 育 的 现 状 分 析
教育 的历程 ，国外 科学方法教育 伴随着科学事业 的发 展而兴起 ，成为科学教育的一个重要内容。 我 国中学 “ 物理科学方 法教育 ”的研 究 ，大约在
早在 １ 纪 ３ ９世 ０年代 国外便 开始关 注科学方法 。 国外科 学方 法教 育发展的历程 ， 可以分为五个 阶段 。
第ｉ阶段是 “ 科学方法再度被重视 ”。１５ 年底 ， 内悄 然掀 起了该课题 的研 究热潮 。物理科学方法 教育 ９０ 由于社会需 要更多 的合格科 学家 ，教育界 又开始形成 已经作 为教育部颁发 的基 础教育物理课程标 准的三维 了一种加强 科学教育训练 专业化 的氛 围。在关 于 “ 调 目标 之 一 。 企研究 ” 、 “ 开放性学 习” 、 “ 发现学 习”相 关理论 二 物理科 学方法 教育研 究的成 果 的支持下 ，对科 学程序和态度 的强调 ，成为科学课 程 从群众性 的课 题研究变成 了国家教育部颁布 的中学 物
・３ ・ ９
对 物理的认知程 度有所下降 ，考试 的成绩总是不 尽人 物 体 的形 状 尤 关 。这 一 切 就 是 因为 这 些 物 理 量 发 生 变
意 ，也 导致 Ｔ一 部分人失去 了对 物理 的学 习兴趣 和信 化 时 ，物 体的分子个数 并没有发生 变化 。从 而得 出 了 ，
新课程下物理概念教学论文
浅谈新课程下的物理概念教学【摘要】物理概念教学是铸就知识堡垒的基石，学好物理概念是学好物理的关键，学好物理概念就好比是要拿到一把通往物理殿堂大门的一把钥匙，学不好物理概念就是没有取到这把钥匙，还谈什么进入那广阔的物理殿堂，就更谈不上怎样展开对物理世界的认识和探究。
【关键词】概念本质内部联系物理规律自从新课程改革实施以来，为了大面积提高初中物理教学质量，出了许多不同版本的新教材，亮的很多。
我认为，他们都不能离开中学物理基础知识中的物理概念和规律。
因为深刻理解和正确掌握物理概念是培养学生抽象思维和应用物理知识能力的基础。
如何提高新课程初中物理概念教学的质量，下面谈几点粗浅看法。
（一）从感性认识出发，讲清概念的本质；学生学习知识是学习前人在实践中总结出来的经验，没有必要（也不可能）完全重复他们所经历的认识过程，但能具备一些感性认识，无疑是十分有利的。
曾记得伟大的物理学家牛顿说过：“我的成功是站在巨人的肩膀上”，这句话就是最好的写照。
例如；讲力的概念，先举一些很平常的实例：人推车、手提箱子、摩擦阻碍了木块运动、地球吸引苹果等，这是一些很平常的现象，学生不会注意；若要点他们进行分析对比，就会发现他们有共同的地方，即每个现象最少有两个物体：人和车、手和箱子、压路机与路面、木块与地面、地球与苹果。
而且两个物体都在相互作用着，推、提、压、拉、吸引的效果才能显示出来，我们把产生这些效果的作用分别称为推力、提力、压力、拉力、吸引力。
所以“力是物体间的相互作用”、且“不能离开物体而独立存在”。
即有施力物体就有受力物体,这样力的性质,即力的物质性和相互性被揭示出来了,学生头脑中不仅形成了较为深刻的力的概念,而且为今后学习打下了基础。
（二）应用生动的比喻，帮助学生理解概念；我们知道物理概念是从实践中抽象出来的理性认识，不讲究教学方法而平铺直叙、照本宣科，往往事倍功半，反而给学生一个模糊概念，这时选择通俗易懂，具有生动的比喻则可迎刃而解，同时也可收到激发学生兴趣和活跃课堂气氛的效果。
浅谈初中物理概念的教学
ｏｃ ． ２ ０２ ｔ ０ ＶＯ ｌ Ｏ １ ５ Ｎ ５
第 ｌ ５卷 第 ５期
浅谈初 中物理概 念的教学
。 王 渤
（ 和 浩 特 市 实 验 中学 ，内蒙 古 呼 和 浩 特 ０ ０ ２ ） 呼 １ ０ ０
内 容 摘 要 ： 合初中物理教学 实践， 结 归纳 了 物 理 概 念 教 学 的 ７种 方 法 ： 用 生 活经 验 ， 出物 理 概 念 ； 利 导 排 除 经 验 干 扰 ， 成 正 确 概 念 ；运 用 直 观 现 象 ， 成 理 性 认识 ； 刖 旧知 识 ， 出新 概 念 ； 找 内在 联 系 ． 比 形 形 利 引 寻 类
得 出 概 念 ；利 用 现 代 媒 体 ， 现 和 深 化 概 念 ； 时 应 用 知 识 ， 固深 化 概念 ． 再 及 巩
关 键 词 ：初 中物 理 教 学 ； 理 概 念 物 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ ０ １ （０ ２ ０ —０ ８ ６ １— ９ ６ ２ ０ ）５ ０ ２—０ ２
维普资讯
２ ２年 ｌ ００ ０月
内蒙 古 师 范 大 学 学 报 （ 教育 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＩ ｎ ｒ Ｍｏ ｇ ｌ ｒ ａ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ（ ｕ ａ ｉｎ ｌ ｃ Ｅｄ ｃ ｔ ａ Ｓ ｉｎ ｅ ｏ
摩 擦 、 性 等 概 念 的 教 学 时 ， 可 利 用 学 生 熟 知 的 日常 生 惯 就
中图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３７
物 理 概 念 ， 对 客 观 事 物 的 物 理 属 性 和 本 质 特 征 的 是 概 括 或 描 述 ， 物 理 教 学 的 核 心 内 容 ． 多 同 学 常 常 用 机 是 许
械 记 忆 的 方 式 背 诵 定 义 ， 为 “ 得 出 ” 是 “ 懂 了 ” 其 以 背 就 学 ， 实 这 是 学 习 物 理 概 念 的 一 大 误 区 ． 有 掌 握 了 物 理 概 念 只 的 实 质 ， 能灵 活 运 用 物 理 概 念 解 决 实 际 问 题 ． 是 真 正 并 才 “ 懂 了 ”那 么， 何 使 学 生 形 成 、 解 和 掌 握 物 理 概 念 ． 学 ． 如 理 如 何 使 学 生 真 正 “ 懂 ” 理 概 念 ， 搞 好 中 学 物 理 教 学 学 物 是
浅谈如何进行物理概念的教学
浅谈如何进行物理概念的教学【摘要】教师利用实验创设物理情境、利用生活经验、打比喻、思维加工等方法能有效地帮助学生理解掌握物理概念。
【关键词】概念教学；创设情境；思维加工；运用物理概念的理解和掌握是中学物理教学的最重要的基础，让学生掌握好物理概念也是物理教学的关键。
如何使学生形成、理解和掌握物理概念进而掌握物理规律，是中学物理教学中的核心问题，究竟应该如何进行物理概念的教学呢？我想应着重抓好以下几个环节：一、创设一个学习物理概念的良好环境创造一个适应教学要求的物理环境，能够借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质。
常用的方法有：1、运用实验：运用实验来展示有关物理现象和过程，显得直观、形象、生动，容易吸引学生的注意力，创设的环境愈新颖生动，就愈能引起学生的兴趣和积极性。
例如，我在教学“大气压”的概念时，曾创设过这样一个情景：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋放置于瓶口上，他们惊奇地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落在瓶中，面对这种意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。
我乘机抓住这一求知欲望，引导学生把注意力集中到被研究的对象和实验现象上来，注意观察现象的变化及其产生的条件，终于让学生明白原来是“大气压”在作怪。
2、利用学习积累的生活经验。
学生在日常生活中，观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例，善于恰当地利用学生已有的经验，也能创设良好的物理环境。
例如在进行“惯性”概念的教学时，我提了这样两个问题，骑自行车下坡时，不用力气蹬踏板，车也能自己向下运动，这是为什么？衣服上粘了尘土，人们只要把衣服抖几下，就能把粘在衣服上的尘土抖掉，这是利用了什么物理知识呢？学生往往知其然不知其所以然，把学生的思维带入这些熟悉的物理环境中并陷入思考时，然后老师再引入“惯性”的概念，学生领会概念的含义就容易多了。
浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策
浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策关键词：概念、障碍、层次物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和共同特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式,同时物理概念作为物理内容的重要组成部分,也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的前提。
教学中能否使学生形成正确的物理概念,直接影响着学生能否深刻理解物理事实,准确把握物理规律。
因此,概念教学在物理教学中占有十分重要的地位,建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
在中学生中,很多人在理解与运用物理概念时经常出现一些思维障碍,这些障碍具体体现在以下几个方面:一、先入为主，错误的生活观念的影响学生从日常生活中的物理现象中获取了很多感性认识,这些观念中有些先入的生活观念是错误的,对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用,起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。
他们不仅妨碍概念理解的全面性、完整性,造成对概念的片面理解;而且还阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。
例如:机械波在传播过程中质点在随波迁移,越重的物体下落的越快,行驶中的汽车速度越大，惯性越大等等。
二、相关物理概念混淆物理上有许多相关的物理概念，它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。
有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清，头脑中的物理图景又相对单一，经常将它们之间的变化关系简单化，认为他们的变化是同步的。
例如:在理解法拉第电磁感应定律时，感应电动势应该与磁通量变化率成正比,但是很多同学将磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率混为一谈,相关的还有速度、速度变化量、速度变化率等概念,再如学生对发射速度与运行速度分不清,很难理解为什么人造卫星发射速度越大,在其轨道上绕地球做圆周运动的速度越小等等。
三、物理公式数学化学生从小学开始就学习数学，数学在他们心中有很重要的地位，在学习物理概念时，经常会出现物理概念数学化的现象。
例如：电阻的定义I U R =,由数学公式，很多同学得到U R ∝,或I 1R ∝的错误结论，事实上R 的大小并不存在与U 、I 的正比、反比关系,它是由自己本身的因素来决定的。
浅谈基于学科核心素养的物理概念教学
浅谈基于学科核心素养的物理概念教学摘要：新课程标准倡导的学科核心素养是当前教育界讨论最多的一个热门话题。
物理概念教学是物理学教育研究的一个重要课题。
在当前应试教育为主的大环境下，物理概念的教学还存在很多问题，无论是教师还是学生，都对物理概念有所忽视，都习惯于通过搞“题海战术”，这与当前教育改革所提出的在教学中落实好学科核心素养背道而驰。
基于学科核心素养的物理概念教学，应该从本质上注重物理概念教学，应该帮助学生建立科学的概念体系，也要求教师改变陈旧的教学理念。
关键词：物理概念、学科核心素养、物理观念、科学思维自2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“学科核心素养”以来，“学科核心素养”就成了教育界讨论的热点话题。
物理学科核心素养是学生在学习物理这一学科的过程当中逐步形成的、带有物理学科特点的、适应个人终身发展和社会发展的知识理论、科学思维、解决物理问题能力的集合体；物理学科核心素养主要由四部分组成，分别是“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”。
物理学科核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值。
如何在物理教学中将学科核心素养融入到物理概念教学是广大一线物理教师急需解决的问题。
在此，我将对这个问题进行探讨。
一、物理概念教学的重要性物理学的发展，表面上看似纷繁复杂，实际上就是发展概念、发展规律。
概念是理论框架中的基本元素，规律则通过概念间的连接表达出来。
物理概念和物理规律是物理学理论的重要组成部分。
物理学发展表明，物理学发展首先是概念的发展。
概念是物理学理论的基础和精髓。
若不重视概念，则无法真正了解物理学。
著名物理学家吴有训先生曾多次告诫学生：“学习物理首先要概念清楚。
”著名物理学家李政道先生也曾多次提醒科技工作者要重视概念的理解与思考，而他本人也把绝大部分时间用于概念的思考和构造上。
正是因为物理概念在物理学中有着如此重要的地位，所以在物理教学中，一定要从物理概念入手，教师要重讲概念，学生要重学概念，只有这样才能够学好物理。
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浅谈中学物理概念性教学
发表时间：2014-04-16T15:00:19.543Z 来源：《素质教育》2013年12月总第140期供稿作者：李新华
[导读] 在物理领域，概念是一个比较关键的词。
物理概念就是比较准确地反映了物理活动的一些现象以及过程李新华江西省赣州市信丰工业园学校341600
摘要：物理学习中比较好的方法是逻辑推理法，因为物理大部分的概念是建立在已经有的概念下的衍生。
新的概念的建立主要是依赖于认知结构中的相关的知识。
充分发挥好已经学过的旧知识，通过总结旧的概念与新的概念之间的一个逻辑上的关系来引申新概念。
关键词：物理概念逻辑推理影响因素
在物理领域，概念是一个比较关键的词。
物理概念就是比较准确地反映了物理活动的一些现象以及过程，概念是一种物理现象以及过程的本质属性。
概念是一些科学家在大量的观察以及实验的基础上获得感性的认识。
是通过分析比较以及归纳综合区别个别与大部分、现象与本质。
然后在把这些科学家总结好的物理现象的共同特征集中起来，并且加以概括和总结而建立起来的一个物理上的概念。
当人们看到所出的物理概念时就会把物理事实在人脑中客观地反映。
一个物理概念不仅仅是独立的，而且还是与其他的物理概念联系起来的，不同的概念之间又有不同的逻辑上的联系，这些逻辑关系是构成物理规律和公式的理论基础。
物理不仅仅是表示物理理论知识的一个重要的组成的部分，也是通过学生的学习，通过逻辑推理的方法，建立好知识体系的一个基本元素。
我们的学生学习物理理论的过程就是要不断地建立好物理概念的学习以及弄清楚物理规律。
假设物理学习的概念不清，就不可能真正掌握好所教的物理知识，就不可能构建好有效的物理概念模型，不可能形成好的清晰的思维过程。
在解决物理基础知识的时候，就有可能出现选择题不全。
计算题在想以及审题的时候由于概念的不全理解，可能会忽视一些有效的信息，也就不能快速指导要如何解好题，导致考试时解题效率非常低下。
因此，在物理的教学上，要注重概念的教学。
那么有哪些因素影响中学物理概念教学呢？
第一个因素是我们授课的对象，也就是我们的学生。
高中的一些物理概念是直接从比较直观出发而得出来的，这些概念还是比较的容易理解。
有些的概念就是从已有的概念引申出来的，以及建立起理想模型，通过一系列的观察、分析、归纳以及推理建立起来的。
虽然我们的中学生具有一定的认知能力以及好的思维的能力，但毕竟接触物理的时间不是很长，还有就是物理基础知识有限，对于物理方面的思维方法不是很多。
有些中学生由于以往的学习过程都养成了被动接受知识的习惯，主动思考问题的能力比较差，不善于将陌生、困难、复杂的问题转化，转化成自己比较熟悉以及以前接触过的一系列的小问题，转化为比较简单的问题，不善于联系实际把抽象的问题具体实际化，不擅长于根据具体的不同的问题来灵活选择问题的解决方法。
在学习物理概念的时候比较机械，只是把物理概念的一些内容记住了，没有深刻理解那些问题的实际，导致了他们习惯性的盲目去练习，就往往被个别的表面的现象迷惑了，形成了一些停留在表面的认识。
体现在于对一些物理问题的解决时的一些隐含的条件把握不好，而往往这些隐含的条件对于解决这些问题是比较重要的。
学生对临界状态的把握以及不同的过程衔接都会产生影响。
学生顾此失彼，导致答案很不全面，条理比较紊乱，导致了得分往往比自己想象的要低，却还不知道原因。
第二就是教材的因素，中学物理教材对学生的知识以及思维能力都有比较大的要求，初中物理教材与高中物理教材又有比较大的跨越。
高中物理教材不仅仅是要求能用观察以及实验的方法解决物理问题。
而更多的是要求我们的学生具有分析归纳综合抽象物理问题的能力，要求学生能熟练运用数学基础知识来解决物理问题。
初中高中的物理教材在知识的表述方面都有很大的差别。
初中物理教材文字比较通俗易懂，初中生比较容易理解和看懂。
高中教材对物理概念以及各种规律的表述比较严谨，对物理问题的分析推理论述比较严密，学生难以读懂，阅读的难度比较大。
还有就是高中物理教材有一些缺点，那就是对物理所要用到的知识衔接不当，这个问题对学生在学习物理的时候造成了一些困难。
因此我们教师在授课的时候要注意避免这些问题，多普及与物理相关的一些知识，让知识连贯起来，使学生对物理的学习更加简单。
影响中学阶段物理概念性学习的一个比较重要的因素是教师了。
目前有一个现状那就是在教学的过程中，很多的老师将大量时间花费在备课上。
对学生现有的知识状况没有关注，对学生接受知识的能力没有把握，很容易就高看了学生的理解能力。
有些知识常常教师自己认为比较容易理解，物理概念理解很简单，让学生自己看就可以理解了，没有必要多去花费时间去探讨和挖掘一个物理概念所引申出来的一些内涵以及所涉及的知识。
这样导致了学生在最初接触一些物理概念时就没有很彻底弄明白，导致学生不容易建立起各个物理概念之间的联系，而这些联系又对于物理学习是比较重要的。
要想搞好物理概念的教学，以下方法值得我们学习。
第一种就是类比的方法。
物理上的很多概念都是有用类比的方法。
了解一类相同的事物相类别的概念，我们可以从比较形象的思维过度到抽象的思维之中。
第二点，那就是实验方法。
物理学是一门以实验为基础的学科。
通过实验的演示，让学生能透过实验的现象看到物理概念所包含的本质。
实验时揭示的物理概念的本质又可以直接的加深学生对本质的认识理解，也可以强化对概念的理解和运用。
第三种比较好的方法那就是逻辑推理法。
因为物理大部分的概念是建立在已经有概念下的衍生。
充分发挥好已经学过的旧的知识，通过总结旧的概念与新的概念之间的一个逻辑上的关系来引申新概念。