盖塞尔量表的基础理论
盖塞尔发展量表
盖塞尔发展量表
盖塞尔发展量表（Gesell Developmental Schedules）是一份用来评估儿童发展和行为的标准化工具。
这个量表主要包含以下五个方面的评估：
1. 大动作能力：大动作能力是指儿童在空间上移动身体的能力，如行走、跑步、跳跃等。
盖塞尔发展量表通过观察儿童的大动作发展情况，来评估其身体发育的水平。
2. 精细动作能力：精细动作能力是指儿童利用手和手指的能力来操作物体、完成任务和表达思想的能力。
盖塞尔发展量表通过观察儿童的精细动作发展情况，来评估其手眼协调和动手能力的水平。
3. 语言和表达能力：语言和表达能力是指儿童在口头和书面表达上的能力，包括发音、词汇、语法、流畅性等。
盖塞尔发展量表通过观察儿童的语言和表达能力的发展情况，来评估其语言智能的水平。
4. 认知能力：认知能力是指儿童在思维、学习和解决问题上的能力，包括注意力、记忆力、推理、归纳等。
盖塞尔发展量表通过观察儿童的认知能力的发展情况，来评估其智力发展的水平。
5. 社会行为能力：社会行为能力是指儿童在社交、情感和行为上的能力，包括自我管理、同理心、适应性、独立性等。
盖塞尔发展量表通过观察儿童的社会行为能力的发展情况，来评估其情感和社交技能的水平。
通过以上五个方面的评估，盖塞尔发展量表可以全面地了解儿童的全面发展情况，并提供有针对性的建议和指导，以帮助儿童更好地发展和成长。
Gesell发育诊断量表
“±”：碰巧完成的模式或刚出现还不够完善的模式 “”：更为成熟的模式 （N）：暂时模式完全被成熟模式所取代 以下记录在“H”栏： （R）:拒绝，不包括因难度大小儿拒绝 （A）：异常，指表达模式的方式异常 （D）:残疾，如听觉障碍导致语言能力低
操作技术
例：36月小儿的适应性能区
21M
﹢﹢
起
+
+
点
24M ﹢
﹢﹢
– – ﹢ ﹢
30M ﹢ – – – – ±
–
基础
–
（ 21M× 3） + （24M ×4） + （30M ×1） 发育年龄 = —————————————————————= 23.6（W）
3+4+1
发育年龄()的计算（6）
第二种特殊情况
发育年龄()的计算（1）
公式
周龄
M:月龄 n: (+)或(-)的个数
发育年龄()的计算（2）
计算原则
1）确定起点：行为全部是（+）的年龄组 2）一般只计算（+）包（括和N）， （ ± ）按（—）处理 3）遇到周月交界处，应统一年龄单位 4）计算的几种情况
“起点”之后又出现一个全部是（+）的年龄组： 例：1岁26天（60W）小儿的大运动能区
20W ﹢﹢ N 起+
+ 点N
24W
28W 32W
36W
﹢
﹢
﹢
﹢
﹢
?
﹢
?
N
﹢﹢
﹢
?
–
﹢
?
﹢
?
﹢
?
基础
20×1 + 24×1 + 28×5 + 32×3 + 36×1 发育年龄 = —————————————————————= 28.7（W）
《盖赛尔发展量表》课件
了解儿童情况
收集儿童的基本信息，包括年 龄、性别、健康状况、生活环 境等，以便对评估结果进行解 读。
选择合适的评估工具
根据评估目的和儿童情况，选 择适合的盖塞尔发展量表版本 ，确保评估的准确性和可靠性 。
培训评估人员
对参与评估的人员进行培训， 确保他们熟悉盖塞尔发展量表
的使用方法和评估标准。
评估的具体步骤
进行综合评估。
THANKS
感谢观看
监测康复进展
通过定期评估，医生可以监测儿童 的康复进展，及时调整康复计划， 确保儿童能够得到最佳的治疗效果 。
在社会领域的应用
儿童发展研究
盖塞尔发展量表可以用于儿童发 展研究，为研究者提供有关儿童 发展的数据和信息，促进儿童发
展领域的学术交流和进步。
制定儿童相关政策
政府机构和社会组织可以根据量 表的结果制定和调整儿童相关的 政策，如儿童福利、教育政策等 ，以更好地满足儿童的发展需求
科学研究
作为重要的评估工具，盖赛尔发展量表将为儿童 发展领域的科学研究提供有力支持。
对未来研究的建议
跨文化研究
01
比较不同文化背景下儿童发展的异同，为全球范围内的儿童发
展研究提供参考。
纵向研究
02
对同一批儿童进行长期追踪研究，了解儿童发展的动态变化和
影响因素。
创新研究方法
03
结合多种研究方法，如观察法、实验法等，对盖赛尔发展量表
标准化
随着全球化的推进，各国将制定统一的评估标准，使得盖赛尔发展 量表更具国际可比性。
智能化
借助人工智能技术，开发智能化的盖赛尔发展量表评估系统，提高 评估的准确性和效率。
量表的应用前景
早期干预
Gesell发育诊断量表简介2019
Gesell发育诊断量表简介一、Gesell发育诊断法概况1、应用的目的及意义：不是测量IQ，不是测量“智力”。
主要评价中枢神经系统的功能：识别神经肌肉或感觉系统是否有缺陷，发现存在的可以治疗的发育异常，对高危儿发现他们的行为随后的变化。
2、Gesell发育诊断法( Gesell Developmental Scales)适用年龄： 0-3岁 4-6岁项目总数： 514 97能区分布：适应行为、大运动行为、精细动作行为、语言行为、个人－社交行为关键年龄：4周、16周、28周、40周、52周、18月、24月、36月4周：仅能预测巨大的异常以及高危因素28周：早期发现发育落后的恰当时期40周：评价和研究的最佳时期记录方法：H ——历史由家长提供O ——观察由检查者观察记录符号：“+ ” :表示小儿表演的行为模式能在一次或多次场合很好的完成“—”：在此项目上，小儿不够成熟，对模式不能表现“±”：碰巧完成的模式或刚出现还不够完善的模式“++”：更为成熟的模式（N）：暂时模式完全被成熟模式所取代以下记录在“H”栏：（R）:拒绝，不包括因难度大小儿拒绝（A）：异常，指表达模式的方式异常（D）:残疾，如听觉障碍导致语言能力低（X）:遗漏的（？）：记不清楚二、操作技术1、适应性行为环铃：面部表情、活动；悬环：注视、跟随、抓握、追逐、传递、拉起拨浪鼓：注视、跟随、抓握；铃：注意、活动、接触、抓握、传递、敲、抓铃柄、摇、铃舌；毛线球：跟随、追找方木、方木堆、杯、纸：活动、抓握、比配、敲击、放入杯中、纸中找到、搭塔、搭桥、搭城门、楼梯、比大小小丸、瓶、盖：注意小丸、放入小丸、倒出小丸、瓶盖分别玩、相碰、盖上；型板：圆木、三块型木笔、未完成人：自发、模仿、照样、认出、添加缺少部分颜色板；几何图形；残缺物像；数字；计数；拼图；比较；迷津；排列2、大运动行为仰卧：头的位置、姿势坐：拉坐、扶坐、独坐（观察：头控制情况、背部弯曲情况、稳定程度、控制能力、托腹悬空）俯卧：控制头的能力、手臂支撑情况、翻滚、臀部及腿的姿势、爬行站：扶站 (手扶、扶栏) 、独站、独脚站；走：扶走、独走；骑三轮车球：大球、小球（观察：上肢、下肢的动作）跳：双脚、单脚；椅子；跳绳3、精细动作行为仰卧观察：手的动作；悬环、拨浪鼓：接触、留握、抓握方木：接触、抓握、放下、搭塔、城门；小丸：耙弄、剪式、钳式绳：接触、抓握、拿起；瓶与盖：分别拿起、相碰、盖上10粒小丸和瓶：30秒、25秒；书：翻书；球：抛球剪子：试用、剪一下、三角形、圆形；穿珠绘画：拿笔、绘菱形、十字；筷子、小瓶、绳子：夹花生米、打结4、语言行为观察表情：安静时、兴奋时、不高兴时；发音：单纯发音、交往发音理解：声音、词、表演游戏、听-理解、回答问题，理解东西是什么做的、理解穿衣服表达：手势、词汇、句子、儿歌、代词、称呼、语调、“和、但是”、动物名称、硬币、解释词汇图画书：看书、说出名称；身体部位：指出、说出；球：方向交往：会用语言表达要求、吃、喝、2-3天的事情实物：指出物体、说出名称、表示用途、说出用途图片：指出物体（A、B）、说出物体（A、B）词：介词、动词、反义词；认知：颜色、大小、声音强弱、左右姓名、性别；图中物体：指出用途；图画异同：ⅠⅡ指出图中错误；看图说话5、个人-社交行为仰卧观察：眼睛的移动；微笑交往：惹人、要抱、认生、幼儿游戏、寻求帮助，“再见、谢谢”、给玩具、交谈、询问、表达感受、表现自己、左右玩耍：手、脚、玩具、交往性游戏；镜子；自理：喂哺、穿衣、大小便、盥洗；辨别上下午、背数、四季三、计算方法：1、发育年龄(DA)的计算公式∑(W×N) ∑(W×N)DA= ———————或DA= ———————∑n ∑nDA:发育年龄W:周龄M:月龄n: (+)或(-)的个数2、发育年龄(DA)的计算原则1）确定起点：行为全部是（+）的年龄组2）一般只计算（+）包（括++和N），（±）按（—）处理3）遇到周月交界处，应统一年龄单位4）换算举例52周换算成月月龄＝（52周×7天）÷ 30天月龄＝12.13（月）15月换算成周月龄＝（15月×30天）÷ 7天月龄＝64.28（周）5）计算的几种情况第一种主要情况比“起点”大的相邻年龄组的（+）<1/2项目总数：例：18个月小儿的语言能区（ 13M× 3） + （15M×2）发育年龄 = —————————————————— = 13.8（M）3 + 2第二种主要情况比“起点”大的相邻年龄组的（+）≥1/2项目总数：例：48周小儿的适应性能区（ 40W × 2） + （44W ×4） + （48W ×2）发育年龄 = ————————————————————— = 44（W） 2+ 4+ 2第一种特殊情况比“起点”大的相邻年龄组的（+）≥1/2项目总数，但概年龄组的(-)多于起点年龄组的（+）数：例：36月小儿的适应性能区（ 21M× 3） + （24M ×4） + （30M ×1）发育年龄 = ——————————————————— = 23.6（W） 3 + 4 + 1第二种特殊情况“起点”之后又出现一个全部是（+）的年龄组：例：1岁26天（60W）小儿的大运动能区20×1 + 24×1 + 28×5 + 32×3 + 36×1发育年龄 = ————————————————— = 28.7（W）1+1+5 + 3+ 13、发育商(DQ)的计算DA发育商(DQ)= —————×100CADA:发育年龄CA:实际年龄4、判断标准：①轻度智力残疾：55≤DQ≤75；②中度智力残疾：40≤DQ ≤54；③重度智力残疾25≤DQ≤39；④极重度智力残疾：DQ<25。
格塞尔婴幼儿发展量表
格塞尔婴幼儿发展量表婴幼儿智能测验婴幼儿智能测验主要是对0～6岁儿童的心理发育和行为发展水平作评定，涉及动作、感知觉、语言、适应行为、社交行为等方面的评定。
近几十年来，婴幼儿测验发展很快，但因其所测量的并不限于智力，所以将此类测验单列一节。
一、格塞尔发展量表(Gesell Developmental Schedules)美国心理学家格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。
他认为，婴幼儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应，这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为系统。
因此，正常的行为范型是成熟的指标。
格塞尔观察成千个儿童，发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和年龄的规律。
他认为，以正常行为范型为标准，对儿童进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以便早期治疗。
基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展量表。
（一）量表结构该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语能、应人能。
动作能分为粗动作、细动作。
粗动作如姿态的反应、头的平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。
应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。
应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。
言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。
应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力(如大小便)及与人交往的能力。
这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系并彼此重叠的。
格塞尔对婴幼儿日常生活录像后，发现婴幼儿在4周、16周、28周、40周、52周、18月、24月、36月时，行为上出现特殊的质的飞跃。
这些新行为反映其生长发育抵达了新的阶段。
格塞尔将这些阶段称为“枢纽龄”，并对每个枢纽龄的4种能力作了描述，确立了63个项目，以此作为检查的项目及诊断标准，从而建立8个分量表。
Gesell发育诊断量表医学知识讲解讲义
大运动行为
走：扶走、独走 骑三轮车 球：大球、小球
观察：上肢、下肢的动作 跳：双脚、单脚 椅子： 跳绳
南京市妇幼保健院
精细动作行为
仰卧观察：手的动作 悬环、拨浪鼓：接触、留握、抓握 方木：接触、抓握、放下、搭塔、城门 小丸：耙弄、剪式、钳式 绳：接触、抓握、拿起 瓶与盖：分别拿起、相碰、盖上 10粒小丸和瓶：30秒、25秒
理解东西是什么做的、理解穿衣服 表达：手势、词汇、句子、儿歌、代词、称呼、
语调、“和、但是”、动物名称、硬币、 解释词汇 图画书：看书、说出名称 身体部位：指出、说出
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语言行为
球：方向 交往：会用语言表达要求、吃、喝、2-3天的事情 实物：指出物体、说出名称、表示用途、说出用途 图片：指出物体（A、B）、说出物体（A、B） 词：介词、动词、反义词 认知：颜色、大小、声音强弱、左右 姓名、性别
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发育年龄(DA)的计算（1）
公式
∑(W×N) DA=
∑n
∑(W×N) 或DA=
∑n
DA:发育年龄 W:周龄
M:月龄 n: (+)或(-)的个数
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发育年龄(DA)的计算（2）
计算原则
1）确定起点：行为全部是（+）的年龄组 2）一般只计算（+）包（括++和N）， （ ± ）按（—）处理 3）遇到周月交界处，应统一年龄单位 4）计算的几种情况
备注
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记录符号
“+ ” :表示小儿表演的行为模式能一次或多次场合很好的完成
“—”：在此项目上，小儿不够成熟，对模式不能表现 “±”：碰巧完成的模式或刚出现还不够完善的模式 “++”：更为成熟的模式 （N）：暂时模式完全被成熟模式所取代 以下记录在“H”栏： （R）:拒绝，不包括因难度大小儿拒绝 （A）：异常，指表达模式的方式异常 （D）:残疾，如听觉障碍导致语言能力低 （X）:遗漏的 （？）：记不清楚
Gesell发育诊断量表
精细动作行为
书：翻书 球：抛球 剪子：试用、剪一下、三角形、圆形 穿珠： 绘画：拿笔、绘菱形、十字 筷子、小瓶、绳子：夹花生米、打结
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语言行为
观察表情：安静时、兴奋时、不高兴时 发音：单纯发音、交往发音 理解：声音、词、表演游戏、听-理解、回答问题
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智力测验的作用
智力测验的使用重要的是在测验过程中观察 儿童的行为模式、体会其认知方式；
运用儿童心理发展和智力结构的理论来分析、 解释测验结果，从而找出儿童的优势与弱势；
揭示个体儿童心理功能，对儿童进行有针对 性的教育和训练。
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服务理念中的“点点” ◆理解多一点 真情浓一点 ◆学习勤一点 品质高一点 ◆理由少一点 效率高一点 ◆处理问题灵活点 工作过程用心点 ◆对待同事宽容点 互相协作快乐点
仰卧：头的位置、姿势 坐：拉坐、扶坐、独坐 观察：头控制情况、背部弯曲情况、稳定程度、
控制能力 托腹悬空 俯卧：控制头的能力、手臂支撑情况、翻滚、臀部及腿
的姿势、爬行 站：扶站 (手扶、扶栏) 、独站、独脚站
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大运动行为
走：扶走、独走 骑三轮车 球：大球、小球
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Gesell发育诊断量表简介
南京市妇幼保健院 陈宁川
应用的目的及意义
Gesell发育诊断法概况
不是测量IQ，不是测量 “智力”。 评价中枢神经系统的功能：
识别神经肌肉或感觉系统是否有缺陷，发现 存在的可以治疗的发育异常，对高危儿发现他 们的行为随后的变化。
婴儿成长标准(盖塞尔儿童发展量表)
婴儿成长标准（盖塞尔儿童发展量表）一、引言婴儿成长标准（Gesell Infant Development Schedule，简称GID）是一种广泛应用于评估婴儿和幼儿发展水平的工具。
它由美国儿科医生Arnold Gesell于20世纪30年代创立，通过一系列标准化的测试，对婴儿的身体、认知、语言、社交和情感发展进行评估。
本文档将详细介绍盖塞尔儿童发展量表的主要内容和应用方法。
二、盖塞尔儿童发展量表概述盖塞尔儿童发展量表是一种系统性、标准化的发展评估工具，适用于2周至3岁的婴幼儿。
它通过一系列测试，评估婴儿在以下五个方面的发育情况：1. 身体发展：包括身高、体重、头围等指标的测量。
2. 认知发展：评估婴儿的感知、记忆、注意力、解决问题的能力。
3. 语言发展：评估婴儿的语音理解、表达、词汇积累等能力。
4. 社交发展：评估婴儿与父母、同龄人之间的互动、情感表达、合作能力等。
5. 情感发展：评估婴儿的情绪调节、安全感、自我意识等。
三、量表应用方法1. 测试准备：在进行测试前，确保婴儿处于良好的生理和心理状态，环境安静、舒适。
测试过程中，家长需配合观察和记录婴儿的表现。
2. 测试过程：测试分为多个部分，每部分包含一系列具体任务。
测试者根据婴儿的表现，记录在指定的记录表上。
3. 结果分析：测试结束后，将记录表上的数据与标准值进行比对，分析婴儿在各方面的发育情况。
如有必要，可寻求专业医生的建议。
4. 跟踪观察：定期进行盖塞尔儿童发展量表的测试，以观察婴儿发育的连续性和变化趋势。
四、婴儿成长标准解读盖塞尔儿童发展量表的结果分为以下几个等级：1. 正常范围：婴儿的发育水平处于同龄儿童的一般水平。
2. 提前发展：婴儿在某些方面表现出超越同龄儿童的发育水平。
3. 发展滞后：婴儿在某些方面落后于同龄儿童的发育水平。
4. 发展异常：婴儿在多个方面表现出显著的发育异常。
需要注意的是，盖塞尔儿童发展量表仅作为评估工具，不能全面代表婴儿的发展水平。
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• 遗传决定论 儿童说具有的生理基 础（如大脑及中枢神经 系统）和遗传物质（基 因）是儿童心理发展的 决定性因素；
• 环境决定论 儿童所处的环境、 教育、社会条件是儿 童心理发展的决定性 因素
强调影响儿童发展第一位的观点，绝不是只讲单一因素而 否认其他因素的作用
格塞尔 儿童行为调查内容
• • • • • • • • • • 运动特点 个人卫生 情绪表现 恐惧和梦 自我和性 人际关系 游戏和娱乐 学校生活 道德伦理 哲学观点
• 正常儿童的这四个方面的发展是密不可分而且彼此重叠 的。 • 常模就是成熟的指标，是特定的年龄阶段中某一行为的 平均水平。 • 发展商数(DQ) • 这四个方面的发展是学术界公认的迄今为止对儿童行为 项目的最好的分析和概括。
个别差异
“当我们描述每一个特定的年龄的行为时，我们并不是说 这一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式。 事实上，他们中仅有一些人表现为这种方式。” 1. 成长慢 2. 成长快 3. 成长不规则 • 个别差异主要是量上的差异，并不是质上的差异，因 为决定质的关键因素是成熟。
现实生活中，儿童在成人的催赶下，童年过得太匆忙。 成人对儿童的叫道又过于急功近利，以致孩子们无暇享 受童年这一美好的人生阶段，其结果造就的必然是儿童 变成成人后的失落以及父母年后的悔恨。
（二）为研究儿童的发展提供了宝贵 的资料
• 格塞尔与他的同事们几十年的实证研究，在这基础上编 制的格塞尔发展量表是当时规模最大、内容最丰富、资 料最翔实、影响最深远的测量工具 • 最大争议集中在年龄常模上。该常模带有太多的一致性， 而发展的事实却带有太多的多样性。
六：评价
• 价值： • （一）生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基 础。它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展 的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质 随时间而产生的变化。很难想象，没有一定的生 理成熟程度，儿童心理怎么能够不断向前发展 • （二）他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实 验﹙双生子实验﹚，为那些从事儿童工作的儿科 医生，教育家和心理学家仍然有用。
与人类基因最相近的动物
著名的同卵双生子爬梯实验
• 格赛尔做过一个著名的实 验:他让一对同卵双胞胎练 习爬楼梯，其中一个为实 验对象(代号为T)，在他出 生后的第46周开始练习， 每天练习10分钟，另外一 个(代号为C)在他出生后的 第53周开始接受同样的训 练。两个孩子都练习到他 们满54周大的时候，T总 共练了8周，C只练了2周。 大家想想看，这两个小孩 哪个表现在过分夸大 了生理成熟的作 用，只注意到了 时间的变化，而 忽视了儿童心理 发展的其它条件。
不足 • 事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理 发展提供了一种可能性，如果缺乏环 境和教育这样的外部条件，这种可能 性是无法实现的，尽管格塞尔也提到 了环境，但他把环境的影响放到一个 不重要的位置。
常模与儿童行为发展鉴定
对于一个正常的儿童来说，行为是按高度模式化的方式 发展的。 格塞尔发展量表所提供的常模并不是每一特定年龄的发 展标准，而只是某一些特定年龄的发展的平均数。 并不意味着不正常，这表明他比同龄儿童或慢或高； 对儿童行为发展的鉴定应采用综合评定，不宜根据一个 单项指标，轻易给儿童贴上一个发展不良的标签。
三 研究方法
• 追踪法 (又称纵向研究） 就是在比较长的时间内对儿童 的心理发展进行系统的定期研究，格赛尔用这种方法研究 了孪生子问题，主要研究成熟问题，最后提出了成熟势力 说。 • 量表法 几乎与 C.彪勒同时，格赛尔制出了自己的儿童发 展量表，也称耶鲁量表，这个表包括从出生到5岁婴幼儿 的各种行为的发展常模，每个年龄包括四个项目，运动、 语言、适应、社会。 • 电影摄影法 格赛尔使用摄影纪录了行为的发展模式，而 且还使用静止镜头分析追踪儿童姿势的发展
（五）育儿观念
• 尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义 生物节律的时间 天文和文化习惯的时间 • 父母应仔细观察儿童的表现，跟随他们发出的各种信号 和暗示，了解婴儿先天的自我调节能力及其各种活动的 周期。 • 尊重成熟的客观规律，但并不是否认环境的作用，也不 是否认教育的价值，更不是对孩子放任自流。
成熟理论的主要观点
• 一，遗传决定的重要性
• 1.对个体的生理和心理发展起决定作用的是 生物学结构，而这个生物学结构的成熟取 决于遗传的时间表。
• 2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足 够的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟 的条件，学习本身并不能推动发展。
五、格赛尔育儿观念
• 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是 "教育"他。 • • 2 周、每一月出现的发展新事实。 • 不要不放心
成熟与文化适应
• 孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎文化的要 求。但只有在儿童具有成熟的克制能力是，他们才是最 能控制自己的。 • 在教育过程中，教师、家长及一切成人不应该只强调文 化目标而忽略儿童成长的客观规律。
评析成熟势力学说
（一）突出了成熟机制对于发展的重要性 • 成熟概念的运用，使心理过程中的生物因素变得更为确 定、更为具体。 • 任何行为，包括非习得的和习得的，都需要有它自身的 生物学基础，其中主要是中枢神经系统的成熟，也包括 外周神经、肌肉、骨骼等系统和器官的成熟。没有成熟， 心理和行为便失去了存在和发展的基础。
格赛尔育儿观念
• 3、尊重孩子的实际水平, 在尚未成熟时, 要耐心等待。 • 打一个比方,因为孩子要长大,就给孩子 买大鞋,结果不合脚,却阻碍了孩子的行 动.
• 4、不要老是想"下一步应发展什么了" • 应该让你的孩子充分体验每一个阶段的 乐趣。
格赛尔育儿观念
教育要基于一个基 点-----
教育要尊重成 熟的客观规 律。
• • • 1. 2. 3. 4.
这些正常的行为模式是成熟的指标，它的出现是与年 龄对应的有序过程。 利用年龄来推测行为，也可以用行为来推测年龄。 智能诊断的范围和指标 动作能：粗动作和细动作 应物能：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后 期智力的前驱。 言语能：为儿童中枢神经系统的发育提供线索 应人能：对现实社会文化的个人反应
（二）发展的性质
• 儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另一种发 展水平突然转变而实现的。 • 年龄作为一个便于观察和把握的人为、形式的指标 • 发展的本质就是结构性的变化，生理结构的变化按生物 的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的 演变，其外显的特征是行为差异。 • 决定学习的最终效果的因素是成熟。
成熟理论的主要观点
（一）遗传基因决定着儿童发展的顺序 • 格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是 “成熟” • 成熟的含义：通过基因来指导发展过程的机制定义为成 熟。 • 所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式有 规则、有次序地发展，只是发展速度可在一定程度上由 每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。
（三）发展的原则
1.发展方向的原则 发展具有一定的方向性，即由上到下，由中心向边缘， 由粗大动作向精细动作发展
2.相互交织原则 人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上，以保 证机体平衡的活动 3.机能不对称的原则 一个角度面对世界可能更为有效。 优势手 颈强直反射
4.个体成熟原则 • 个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定 的时间表 • 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 • 所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程 • 在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产 生接受能力的水平
大多数人肯定认为应 该是练了8周的T比只 练了2周的C好。但是， 实验结果却出人意料-只练了两周的C其爬楼 梯的水平比练了8周的 T的还好--C在10秒钟 内能爬上那特制的五 层楼梯的最高层，而T 则需要20秒钟才能完 成同样的任务!
• 由于同卵双生子有相同的基因，格赛尔得出结论： 在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结 果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这 种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。 • 这个实验给我们的教育启示是：教育要尊重孩子 的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等 待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩 子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速 孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产 生意想不到的后果。
四、成熟势力理论
• ﹙一﹚思想渊源
• ﹙二﹚成熟理论 的主要观点
格塞尔成熟势力学说的基本观点
“成熟势力说”或“成熟潜能说” 是典型的遗传决定论 这一理论有其思想渊源： • 卢梭的自然教育理论． • 18世纪的胚胎学的研究． • 霍尔的复演说和达尔文的进化论． • 机能心理学家考喜尔.
遗传决定论 VS 环境决定论
格塞尔 Arnold gesell 1880～1961
• • • • 心理--学医—研究 儿童成熟理论 儿童行为常模 测量婴儿和学前儿童行为发展的量表 －耶鲁量表 • 最早使用电影来对儿童进行观察记录 者之一
二、主要著作 •
• • • • • 1941年出版的《发展诊断学》 1925年的《学前儿童心理发展》 1928年的《婴儿期和人的成长》 1929年的《同卵双生子的学习与成长》 1940年的《儿童生活的最初五年》 1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》
一、生平简介
格赛尔(Arnold gesell,1880～ 1961）是美国著名的儿童心理学家， 1906年获克拉克大学心理学博士。 毕业后，对婴儿期进行重点研究， 在研究中感到基础心理学的知识比 较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁大 学学医，并于1915 年获得医学博 士，在1911年在耶鲁大学创办了为 他一生带来殊荣的儿童发展诊所。 在此工作了五十年中，他和他同事 从事了极为广泛，详细的婴幼儿神 经运动发展的研究，在此基础上创 立了自己关于儿童成熟的理论。还 提出一个被公认较完善的儿童行为 常模，还编制了测量婴儿和学前儿 童行为发展的量表－耶鲁量表。他 还是历史上最早使用电影来对儿童 进行观察记录者之一。