“微点”作文教学

“微点”作文教学一、背景介绍湖北钟祥五中“微点作文”课题组的邵金喜、王胜、汪俊华、唐汝全、何俊等历时6年潜心研究，寻找到了一条科学、系统、有效的作文教学新途径——“微点作文”。

他们探索出了“微点作文”教学的三维目标、三大原则、五步教学法，提炼了微点宣言、微点语录，构建了“微点作文”的生态教学系统。

“微点作文”在省市及全国作文教学研讨会上推出的教学经验和展示课，受到专家和一线教师广泛好评，被誉为“作文教学的金点子”。

我们班同学都喜欢上作文课。

一听说晚自习要在阶梯教室上作文课，所有人会混淆辈份，齐声叫老师为“爷（耶）”；有一半的同学会原地一蹦八尺高，估计跳高冠军也难做到；只有一个人奔向阶梯教室的速度超不过刘翔，那就是我们的语文老师；初进教室，同学间就开始争抢靠前的座位，一向友情笃厚的老朋友也会因此剑拔弩张，摆出决斗的架势。

——摘自湖北省钟祥五中学生作文与上面的学生作文所描述的情况形成鲜明对比的是，现在仍有很多学校的教师不会教作文，学生不爱写作文，师生都怕上作文课。

为什么作文会成为师生心头之痛？在不少人看来，一是缺乏构建作文的材料。

学生写作，首先面对的是“写什么内容”的问题。

而许多学生涉世未深，生活节奏单一，无奈之下只好胡诌作文。

二是缺乏写作表达的经验。

学生文法运用意识淡薄，缺少自我表达的技巧，需要语文教师多一些技法点拨。

三是缺乏写作的快乐。

在写作教学中，大量学生不快乐，甚至有学生一听说要上作文课，集体唉声叹气。

作为一线教师，面对这些困局所做的一点反省、反思，就是必须使作文教学有序列、精细化地进行，必须从写作基础（包括素材、语言、技法）上帮助学生积淀，必须让学生写作文轻松起来、快乐起来。

湖北省钟祥五中教师邵金喜，带领一批志同道合的语文教师，一直致力于研究作文，让学生能写、会写、爱写。

近年来，他们的研究成果“微点作文”，通过化整为零、构建三维完整体系等多种手段，从“微点”入手，有效破解了困扰师生多年的作文难题。

二、概念解析何谓“微点作文”？邵金喜这样表述：“微点作文”是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。

“微点作文”是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。

“微点作文”更是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。

在“微点”训练的基础上，学生的思维很容易发散开来。

有这样一个具体的课例：为了训练学生“能够从生活琐事中发现一点生活的意义，感悟出一点人生的哲理”，我们设计了《“袋装”人生》这个训练“微点”，要求学生围绕“袋子”这样一个细微的点展开联想，从听关于“袋子”的方方面面故事入手，进行立意训练。

由于是七年级学生，我们为他们提供了多达12则关于袋子的故事，要求他们细心阅读、全方位地思维，提取出三种立意的方法，即将生活琐事的意义与学习生活对接起来，将生活琐事的意义与做人品性对接起来，将生活琐事的意义与社会现实对接起来。

实践过程中，学生兴致盎然，思维方法掌握了，思维品质提升了。

当后来我们把“袋子”换成了苹果、河流后，学生都能够轻松地举一反三。

简而言之，“微点作文”就是将写作训练目标“化整为零”、在细处指导，让学生能力“聚零为整”、全面提升，它关注学生表达基础，能调动学生表达兴趣，单次训练目标集中，整体构建系列性强。

三、四大特点“微点作文”训练有四大特点：找一个窍，小技巧，大能力。

从教材中找写作的窍门。

练一个点，小切口，大目标。

每节课都要练好一个小点，一个个小点串接起来，就是一个稳步的提升。

布一个局，小融点，大体系。

初中3年6学期，前5个每学期12个基础点，6个综合点；第6学期18个综合点，共108个作文训练点，形成一个完整的作文训练体系。

搭一座桥，小投入，大产出。

搭建好“优美文本—写作‘微点’—写作能力”的桥梁，为学生的体味、探寻、练习作链接。

“‘微点作文’的最大价值是树立起了一面有组织对抗‘大而空’式作文教学的旗帜。

”上海师范大学教授郑桂华如是说。

“微点作文”从三个维度构建了初中作文教学的完整体系：一是以现行教材文本为示范。

训练“微点”都来自教材，有规范、全面的语言范本。

以《羚羊木雕》这篇课文为例，在这篇课文可以提取8个有训练价值的“微点”。

其中，前3点是语言基础训练点，中间3点是取材布局技法训练点，后两点是构思立意训练点。

最终，根据体系需要，选取第6点进入“微点作文”体系。

“微点作文”将阅读教学和作文教学巧妙对接起来，形成“短平快”式的作文教学“微点”，发挥教材对学生写作的示范作用。

二是以写作技法为着力点。

选取符合初中生写作需要的基本技法作为“微点”。

把写作技法总体分为基础块和综合块，基础块对应写作语言训练，包括选用词语、句子拟写、修辞运用、段落拟写、景物描写等分支；综合块对应选材构思训练，包括取材、构思、立意、行文等方面。

大致分布是七年级上册至九年级上册，每单元两次基础训练、一次综合训练；九年级下册主要进行综合训练。

三是以能力发展层级为纲目。

学生写作能力提升有一个渐进的过程，“微点作文”的体系尊重学生的认知水平，由浅入深、由易到难，编排出3年6学期的作文教学体系。

通过“三个结合”,“微点作文”可以与高效课堂紧密结合起来，发挥作文训练的最大效应。

方法上集中与发散相结合。

“微点作文”课堂的训练方向明确，涉及题材集中，方便教师施教，利于学生思维发散。

以八年级下册第二单元的一次基础训练为例，这次训练的“微点”是《静听风雨——实几笔，虚几笔》，目标是让学生在实写的基础上，发挥想象，进行艺术化的虚写。

而涉及题材仅仅是“静听风雨”，这个空间比起“美丽的大自然”、“雨景”等题材来说，显得非常狭小，看似限制了学生的思维空间。

其实，学生在狭小的空间里，思维集中，挖掘深刻，课堂上迸发出的灵感非常丰富，能够生成大量的佳句。

过程上发现与创造相结合。

“微点作文”的课堂上要训练什么写作技法，是由学生从教材、美文或同学作文中发现规律，然后再用这种技法去写作、去创造，“微点作文”课堂是“发现—创造”的多轮升华。

组织上独创与共享相结合。

“微点作文”讲究课堂实时生成作品，并互相交流。

生成的作品强调学生的个体独创，是以仿写为基础，在一定技法指导下的独创作品。

四、操作步骤“微点作文”训练该怎样进行？其做法是：每天五分钟的脑保健操。

所谓的“脑保健操”，即语文课开始的前五分钟，教师和学生一起围绕一个共同的话题，展开思考，进行表达，最后归结成文字。

比如教师给的话题是“我愿意”三个字，要求学生用相对整齐的句子来描述一种情境，于是有学生这样说：我愿意静静地坐下，轻轻闭上眼睛，慢慢遐想。

我愿意让思想如放飞的小鸟，在那蔚蓝的天空之上尽情飞翔。

我愿意坐在思绪的小舟上，随着溪流，肆意荡漾。

抓住机遇的拓展延伸。

在阅读教学中，教师要适时就课文中的写作亮点，及时进行拓展延伸，引导学生在阅读中学习写作。

比如，在教一篇说明文《奇妙的克隆》后，教师用十来分钟引导学生研究一个问题：生物的生命体（含植物与动物）都可以进行克隆，请同学们想一想，除此之外，还有什么可以“克隆”？你有没有现成的故事来说明这一点？学生的思维瞬间展开，有学生说当爱的内核淌入一颗心灵，将复制出一模一样的爱心；有学生说当真诚的基因融入一个灵魂，会滋生出绝对纯正的真诚；有学生说当善良的枝干植入一块净土，会繁衍出枝繁叶茂的善良。

每个学生都用一个鲜活的故事验证自己的观点，思维得到拓展。

每周一次的专题小训练。

“微点作文”训练的体系为初中语文教材的每一单元设置有两个基础训练点，每个点用一节课，从素材到方法，再到实战训练全都在课堂上完成。

三周一次的综合展示。

每三周，“微点作文”训练设计有一次综合的训练与展示，作为检验学生写作能力的综合平台。

和基础训练不同的是，学生在综合训练中除了学习新的方法之外，同时还要用上基础训练中的语言训练的方法。

五、教学流程“微点作文”体系为师生提供了一种便捷有效的课堂教学模式。

该模式可以概括为五个字：备、激、探、练、拓。

1、“备”这是生活经验储备，即鼓励学生课前围绕训练“微点”做好素材储备。

以七年级上册基础版《竹韵悠悠》为例，这节课的训练目标是围绕竹林这一素材展开写景训练。

考虑到学生对竹林可能有陌生感，需要组织学生去观察一下竹林，让学生在走进课堂前有一定的生活经验储备。

语文教育专家、人民教育出版社编审顾振彪认为：“‘微点作文’以人生世相为话题，紧贴生活，凸显了生活的源头作用。

”2、“激”这是锁定训练目标，即用巧妙的方式激起学生探究兴趣，确定出“微点”目标。

这些方式与课堂内容息息相关，有时是一个具体生动的故事，有时是一段精彩美妙的文本，有时是一次调查采访，有时是一段录音、视频……3、“探”这是写作技法提取，即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。

如七年级下册综合版《那一刻，我真的长大了》一课，训练目标是以典型事件为转折点进行取材，要求学生比较文中两段文字，分析他们取材方面的共同点，经过探究，师生共同归纳出“选取引发联想的转折点”这样一个取材思路。

4、“练”这是技法实践运用，即针对技法，围绕“微点”题材，开展实践运用训练。

“微点作文”课堂的练习包含两个方面：一是分段小练；二是综合练笔。

如七年级上册综合版《听雨》，目标是训练学生运用片段组合的方式解构文章的能力。

教师为学生提供了三种思路：一、在特定时空中细致观察，多层面描写自然景物；二、视角转移中细致观察，多维度刻画自然景物；三、在时空变化中细致观察，多层次展现自然景物。

针对这三种思路，教师设置三段分段小练，创设不同情景，打开学生的写作思路。

在综合练笔中，教师则这样设置作文题：“请把你在这节课的构思方法梳理一下，以《听雨》为题，写一篇写景散文，不得低于500字。

”这样，学生的写景能力在课堂上就呈现出一种梯级式上升的态势。

5、“拓”这是拓展延伸，即从“微点”中拓展开来，鼓励学生课后探索。

每节课设置有拓展延伸，主要包括两个方面：一是对“微点”写作技法的补充，二是对“微点”写作素材的拓展。

如七年级上册基础版《喜好无极限》，教师在教给学生细节夸饰、虚拟假设、侧面点染的基础上，又给学生拓展了另外两种方法：荒诞不经式、意义升华式，供学生课下探究。

有了拓展延伸，“微点作文”才有了“以个别带动一般”的意义。

六、现实意义“‘微点作文’是一线教师的原创性成果，是接地气有生命力的教学成果。

‘微点’概念，在微时代便于传播。

‘微点作文’成功破解了三大难题：第一，过去作文教学湮没在语文课堂教学中，‘微点作文’变随机教学为有章可循，有‘法’可依；第二，过去文本和作文教学两张皮，‘微点作文’把阅读和写作有机结合起来；第三，学生写作水平序列化，做到一课一得，符合学生学习规律。

”有专家这样总结。

七、专家评论周更武（《作文周刊》社执行总编）：“微点作文”是一个创举，在作文教学上有新突破，很好解决了老师的教与学生的学的问题。