邱学华尝试教学法简介教案资料
邱学华与尝试教学法
邱学华与尝试教学法[摘要] 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。
它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互学互助的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。
开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。
一、引言。
“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华老师。
邱学华老师，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。
兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。
由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。
他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。
邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。
“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。
尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。
二、对尝试教学法的认识。
近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。
一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。
尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生尝试成功，就会获得一种成功的体验，用成功进一步催生学生的成功。
自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。
不过，各国教育家又会根据自我国情进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。
无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，可以挥洒自如。
邱学华尝试教学法简介
邱学华尝试教学法简介主要特点：先练后讲三个为主：学生为主自学为主练习为主四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解应用尝试教学法的新授课一般结构（一）基本训练（5分钟左右）（二）导入新课（2分钟左右）（三）进行新课（15分钟左右）1. 出示尝试题2. 自学课本3. 尝试练习4. 学生讨论5. 教师讲解（四）巩固练习（6分钟左右）（五）课堂作业（10分钟左右）（六）课的小结(2分钟左右) 教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。
旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了"六段式"课堂教学结构。
尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为"五步六结构"，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。
（一）传统结构存在的问题目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。
这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。
这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。
如果采用以学生为主体的，以"先练后讲"为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。
（二）新结构的设计与实践在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。
在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。
在教学实践过程中逐步形成了"六段式"课堂结构。
一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。
1.基本训练（5分钟左右）包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。
邱学华尝试教学法简介
（2014.1.8）尝试教学法尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。
尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。
从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。
用尝试改变注入式教学尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。
教学论角度尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。
心理学角度尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。
在多年的尝试教学实验过程中，邱学华认识到，如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试就能取得成功，而促进学生尝试成功的因素很多，如学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用等。
这七种达到尝试成功的因素，各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，各因素之间的相互运动构成了一个动力系统。
其中，学生的主体作用是中心，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用，来实现尝试成功，而师生多向的情意作用则为上述因素的实现提供了良好的教学情境。
从设想到自成一体实验尝试1951年，在农村小学当代课教师的邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。
关于尝试教学法
一、什么是“尝试教学法”尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
它的基本教学程序可分五步进行：准备练习，出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论，教师讲解第二次尝试练习准备阶段：准备练习这是尝试教学的预备阶段。
为了使学生有可能通过自己的能力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
第一步：出示尝试题这一步是提出问题。
出示的尝试练习题一般有三种情况：1、同步尝试题，同课题中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本解决尝试题；2、变化尝试题，把课本例题的内容、形式、条件略作变动，但难度大致相同的尝试题；3、发展尝试题，要求略高于课本例题，但仍属于本节教材范围的尝试题。
大多数情况，均采用第一种同步尝试题。
第二步：自学课本出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。
这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。
这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体、效果好。
自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。
教师要鼓励学生质疑问难。
通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试时机已经成熟就转入第三步。
第三步：尝试练习既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试，一般让好、中、差三类学生板演，其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，这时了解学生尝试练习的情况。
学生在练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看，一边做。
尝试练习结束后，就转入第四步。
第四步：学生讨论尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了，教师根据三类学生板演的情况，引寻学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。
邱学华尝试教学课堂艺术：三字十二条--小学教学组织艺术
邱学华尝试教学课堂艺术：三字十二条--小
学教学组织艺术
三字
趣：上课要有趣。
实：实实在在打好“双基” 。
活：气愤活跃、同学思维活跃十二条
1和早出示课题，提出教学目标；
2尽快打开课本，引导同学自学；
3激发学习兴趣，活跃课堂气愤；
4先让同学尝试，鼓励创新精神；
5强调主动参与，摆正主体地位；
6允许同学提问，发展同学思维；
7组织同学讨论，增强合作意识；
8控制教师讲话，多留练习时间；
9和时反馈矫正，作业当堂订正；
10加强动手操作，运用先进技术；
11内容不可太多，掌握教学节奏；
12实施分层教学，注意因材施教。
邱学华尝试教学法
邱学华尝试教学法简介一、基本理念1. 教学特点：体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。
2. 三个为主：学生为主自学为主练习为主。
3. 四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。
二“尝试教学法”的基本操作模式七步：尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
第一步是准备练习。
这一步是学生尝试活动的准备阶段。
对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
第二步是出示尝试题。
这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。
尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。
可以先让学生思考并相互讨论解决方案。
第三步是自学课本。
这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。
这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。
自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。
同桌学生也可互相商量。
通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法。
用尝试问题引路学生自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。
自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。
第四步是尝试练习。
尝试练习根据学科特点有多种形式。
教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。
学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。
学生尝试的过程，也是主动参与的过程。
让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。
而创造精神是新世纪人才最核心的素质。
第五步是学生讨论。
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。
尝试教学法
“尝试教学法”在小学高段语文课堂教学运用中的探索高桥小学教师：陈晓改变传统的教学方法，关注学生的学习，已成为课堂教学改革需要寻求的突破口，学区通过反复比选，选择了邱学华老师的“尝试教学法”在学区推广，我并在我所教的语文中积极运用。
通过一年的实践，把“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的教学模式，这种变革更显示出合理性。
提高了四十分钟的课堂效率，学生主体作用的发挥，就不再是纸上谈兵了，我结合班级实际采取以下措施：一、构建合理的合作学习小组是实施尝试教学法的开始。
（一）合作小组学生人数的确定。
合作、探究学习是尝试教学法中不可缺少的自主学习模式。
那么多少学生为一个学习小组比较合适呢，我在我班通过反复实践，觉得学习小组根据班级学生的多少，一般6-3名学生比较适宜，一是便于座位的搭摆，二是根据管理学的原理，一个小组长的管理一般不超过6人，我班共有56人，根据班级实际，我们将全班同学分为10个学习小组，有8个小组每组6个人，有2个小组4个人。
（二）学生在学习小组中搭配的三原则1、优差结合原则。
合作学习小组内要采用优、中、差生相互搭配，优生具有榜样带头作用，有时还可以有监督、辅导作用。
具体搭配的比例要依据班级学生的具体情况而定。
2、男女搭配原则。
学习小组内不但要考虑优差原则，同时还要考虑学生男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内成员的合作及组与组的竞争。
组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
3、学科均衡原则。
尝试教学要考虑到班级各个学科，那么各个小组在确立时必须要考虑到各学科的领头羊，不能只考虑某一科，这样才能充分发挥合作学习小组的积极作用。
二、注重学生自主、合作学习习惯的培养是尝试教学法的关键（一）、注重学生预习习惯培养预习是学生知识构建、储备的初步体验，是课堂教学的基础。
所以，在课堂使用尝试教学法之前应让学生充分预习课文，作为教师应注重学生预习习惯的培养。
邱学华尝试教学方法
尝试教学法尝试教学法是我国影响较大的一种教学方法，特别是在数学教学中运用较多，它是由江苏特级教师邱学华经过多年探索实践后提出的.什么是尝试教学法呢？简而言之，就是学生变被动为主动，尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论。
在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。
现代教学论与传统的教学论的根本区别就在于教学过程不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力的过程。
现代教育对受教育者的要求，已经不是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”了。
因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识，培养能力。
尝试教学法适应现代教学论思想的要求，改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。
这种教学方法有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生学习的积极性，减轻学生课后作业负担。
尝试教学法的思想基础1．哲学基础尝试教学法是以辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。
教学过程是教师和学生协同活动的过程。
在教学双边活动中，“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因，根据辩证唯物主义的认识论我们知道，内因在事物的发展过程中起决定作用。
所以“教”必须通过“学”才能起作用。
诚如恩格斯所言：“就个人而言，他行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。
因此，教学应以学生为主体。
另一方面，没有教师的循循善诱，启发开导，也很难调动学生的主动性和积极性。
因此，教学过程中应以教师为主导，学生为主体。
尝试教学法就充分就发挥了这两个“主”的作用，并在课堂教学程序上加以体现。
2．教学论基础一定的教学论思想产生一定的教学方法。
尝试教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授与能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求。
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邱学华尝试教学法简介
主要特点：先练后讲
三个为主：学生为主自学为主练习为主
四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用
尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解
应用尝试教学法的新授课一般结构
（一）基本训练（5分钟左右）（二）导入新课（2分钟左右）（三）进行新课（15分钟左右）
1. 出示尝试题
2. 自学课本
3. 尝试练习
4. 学生讨论
5. 教师讲解
（四）巩固练习（6分钟左右）（五）课堂作业（10分钟左右）（六）课的小结(2分钟左右) 教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。
旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了"六段式"课堂教学结构。
尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为"五步六结构"，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。
（一）传统结构存在的问题
目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。
这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。
这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。
如果采用以学生为主体的，以"先练后讲"为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。
（二）新结构的设计与实践
在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。
在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。
在教学实践过程中逐步形成了"六段式"课堂结构。
一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。
1.基本训练（5分钟左右）
包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。
小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。
同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。
基本训练题的设计要注意为新课服务。
2.导入新课（2分钟左右）
从旧知识引出新知识，揭示新课题。
一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。
同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。
这一步时间不长，但很重要。
只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。
3.进行新课（15分钟左右）
这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。
由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。
另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。
4.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）
一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。
这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。
这一步可以说是"进行新课"的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。
5.课堂作业（10分钟左右）
为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。
布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备"超产题"。
学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种"课内补课"的效果特好。
6.课堂小结（2分钟左右）
学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。
同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。
所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。
这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。
由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。
然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。
如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。
从以上分析可以清楚地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。
而是"进行新课"这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，"进行新课"的前后还有其他阶段。
经过试验证明，实行这种课堂结构教学效果较好。
主要表现在：
(1)突出新课教学的重点。
新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。
(2)增加练习时间。
新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。
这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。
(3)改变了"满堂灌"、"注入式"的旧教学方法。
新的结构，增加了练习时间，"进行新课"时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变"满堂灌"、"注入式"的做法。
（三）新结构的理论依据
1.系统理论的应用
课堂教学可以看作一个教学系统，课堂结构中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相联系、互
相渗透。
在课堂教学设计中，必须认真考虑，各个部分之间的相互联系，相互渗透，才能有效地发挥这个教学系统的整体效果。
尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了“五步六段式”为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以“解决尝试题”为核心。
2.反馈理论的应用
新的结构充分应用了反馈的原理，安排了两次集中反馈：
第一次集中反馈——第二次尝试练习。
进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。
第二次集中反馈——课堂作业。
通过课堂练习，一堂课的教学效果能够及时反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。
3.最佳时间理论的应用
一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。
一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。
因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；第6分钟开始，学生情绪已经稳定。
又经过课间休
息，这时精力充沛，注意力集中；第20分钟以后，学生开始疲劳了,注意力也容易分散.
当然，一堂课的主要教学任务如果安排在最佳时间，教学效果就好。
传统结构把“检查复习”放在最佳时间里，是搞昨天的旧知识，可是转入“新授”时，学生已经疲劳了，新课的教学效果就差。
新的结构把“进行新课”放在最佳时间里，学生精力充沛，注意力也集中，就能获得最佳的教学效果。