英语教学法讲义
八年级英语一对一学科教师辅导讲义
重点、难点：
动词不定式to do的用法
【课前过关】：U5单词听写
【入门测】：汉译英。
1.我很抱歉听到这个（表示对发生的不好的事感到同情或惋惜）
_____________________________________________.
2.有什么问题吗？
_____________________________________________.
注意区分复合形容词three-day与名词短语three days.复合形容词three-day, two-month, four-year-old等只能作定语修饰名词。
练习：He is only___________________________（一个三岁的男孩).
2.It will take us a few days to get there by bike.译：____________________________________
They invite me to go to Paris with them._______________________________________
You can ask them to wear short coats and slim pants._______________________________________
I think the most exciting way isto sell flowers in the evening.
Your group’s task is to find out the cost to go by train.
(4)做定语：可以用来修饰人和物，放在被修饰词后面。
语法讲义
特殊疑问句强调句型的构成：
特殊疑问词+be+it+that+句子的其他部分(用
陈述语序)例如： When did you receive the gift？ 对特殊疑问词when做强调： When was it that you received the gift？ 到底啥时你收到的礼物？
It was in a marketplace that John bought an old bike yesterday. 约翰是在市场上昨天买了辆旧自行车。（强 调地点状语） 练习： 1、Peter lent us the money. 2、Mary met an old beggar in the street yesterday.
John bought an old bike yesterday
主语 宾语 时间状语 In the marketplace. 地点状语 It was John that//who bought an old bike yesterday in the marketplace 是约翰昨天在市场上买了辆旧自行车。（强 调主语）
3．强调句型的判断
可以将两句型中的It is（was）及that全部省去，若 剩余的部分可以组成一个完整的句子，便是强调句 型，否则为名词性从句。如： It was his best suit that Xiao shen yang wore to dance last night. 将his best suit置入that之后的句中，可以组成 Xiao shen yang wore his best suit to dance last night表示“小沈阳昨晚穿着他最好的衣服去跳舞。”
小学英语常见教学问题及解答上课讲义
小学英语常见教学问题及解答小学英语常见教学问题及解答一.如何分层布置作业新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。
同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。
不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。
因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。
在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。
比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。
这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。
如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。
一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。
对班级中的优等生，可布置一些上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。
对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们进行辅导。
二．如何去检查和督促他们的作业完成情况有章有序的布置作业、交作业、评估作业，可培养学生一种认真扎实的做作业的习惯。
英语教案既讲义模板
英语优秀教案及讲义模板一、教案概述本教案旨在通过系统的教学方法和丰富多样的教学活动，帮助学生掌握英语基础知识，提高听说读写技能，培养学生的语言运用能力和跨文化交际意识。
本教案适用于初中阶段学生，教学时间为每个章节4课时，共计15个章节。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本章节的核心词汇和短语。
理解本章节的语法点。
了解相关文化背景知识。
2. 技能目标：能够运用所学词汇和短语进行简单交流。
能够正确运用所学语法知识进行句子构建。
能够阅读并理解相关文章。
3. 情感目标：培养学生的学习兴趣和自信心。
培养学生的合作精神和团队意识。
三、教学内容1. 章节主题：介绍家庭成员和职业。
2. 核心词汇：father, mother, brother, sister, teacher, doctor, student等。
3. 语法点：一般现在时态的运用。
4. 文化背景：了解不同国家的家庭结构和职业观念。
四、教学方法1. 交际法：通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在实际语境中运用所学知识。
2. 情境教学法：通过图片、实物等创设情境，帮助学生理解和记忆词汇和短语。
3. 任务型教学法：通过完成特定任务，培养学生的综合语言运用能力。
五、教学步骤1. 热身活动（5分钟）：通过歌曲、游戏等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂讲解（15分钟）：讲解本章节的词汇、短语和语法点，引导学生进行互动练习。
3. 实践环节（15分钟）：分组进行角色扮演或小组讨论，让学生在实际语境中运用所学知识。
4. 巩固环节（10分钟）：通过练习题或小测验，检查学生对所学知识的掌握情况。
5. 总结与作业布置（5分钟）：对本章节内容进行总结，布置相关作业，提醒学生加强练习。
六、教案概述本节课将继续深入探讨家庭成员和职业的主题，通过听、说、读、写等多种教学活动，使学生进一步巩固相关词汇和语法知识，提高实际运用英语的能力。
我们将引入对话练习，培养学生的交际技巧和团队合作精神。
教学法理论 第3讲 语法翻译教学法
that one should take advantage of his mother tongue in FLL; the latter includes as a myriad of designations like the Direct Method, the Audio-lingual Method, the Audio-Visual Method, the CA and so on. (See Xiao, 2004:43)
requirements of schools. It preserved the basic framework of grammar and translation because they were familiar to the teachers and students. Its principal aim was to make language learning easier. (Howatt, 1999: 131) The central feature was the replacement of the traditional texts by exemplary sentences. … The 20th century structuralist approach was also founded on the supremacy of the sentence and the two methodologies have much in common.
3. What Is The Grammar Translation Method?
♦ At the height of the Communicative Approach to
language learning in the 1980s and early 1990s it became fashionable in some quarters to deride socalled "old-fashioned" methods and, in particular, something broadly labelled "Grammar Translation". There were numerous reasons for this but principally it was felt that translation itself was an academic exercise rather than one which would actually help learners to use language, and an overt focus on grammar was to learn about the target language rather than to learn it.
王蔷教学法讲义
王蔷《英语教学法教程（第二版）》讲义Unit1Language and Language LearningUnit2Communicative Principles and Task-based Language Teaching Unit3The National English CurriculumUnit4Lesson PlanningUnit5Classroom ManagementUnit6Teaching PronunciationUnit7Teaching GrammarUnit8Teaching VocabularyUnit9Teaching ListeningUnit10Teaching SpeakingUnit11Teaching ReadingUnit12Teaching WritingUnit13Integrated SkillsUnit14Moral LearningUnit15Assessment in Language TeachingUnit16Learner Differences and Learner TrainingUnit17Using and Creating ResourcesUnit18Evaluating and Adapting Textbooks语言和语言学习【考情分析】本章主要讨论语言观和语言学习观、优秀教师的基本素养以及如何成为一名优秀的英语教师。
主要考点：结构主义、功能主义和交互语言理论；行为主义、认知主义、建构主义和社会建构主义学习理论；一个好的语言老师必备的素养；教师专业技能发展等。
【知识框架】Unit1 Language and Language Learning Views on languageViews in generalA good language teacherFunctional viewBehaviourist theoryCognitive theoryConstructivist theorySocio-constructivist theoryInteractional viewHow can one becomea good language teacher?An overview of the bookethic devotionprofessional qualitiespersonal stylesStage1Language trainingStage2Learning,practiceand reflectionGoal语言和语言学习1.1How do we learn languages?We learn language at different agesPeople have different experiencesPeople learn languages for different reasonsPeople learn languages in different waysPeople have different understandingsPeople have different capabilities in language learningLearning can be affected by the way how language is taughtLearning is affected by the degree of success one is expect to achieve.Thus the challenge confronting language teaching is how teaching methodology can ensure successful learning by all the learners who have more differences than the commonality.1.2Views on languageIn the past century,language teaching and learning practice has been influenced by three different views of language,namely,the structural view,the functional view and the interactional view.(1)The structural view of language结构主义语言观The structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystem(Larsen-Freeman&Long,1991):the sound system(phonology音系学);the discrete units of meanings produced by sound combinations(morphology形态学/词汇学),and the system of combining units of meaning for communication (syntax句法学).Each language has a finite number of such structural items.结构主义语言观:结构主义语言观将语言看作由许多子系统组成的语言学系统(Larsen-Freeman&Long,1991):语音系统(音系学);产生于语音集合的意义的离散单位(形态学)，以及交际意义的集合单元系统(句法学)。
上海师范大学+英语教学法教程+讲义
Unit 1
Language and Language Learning
I. The Nature of Language What is language?
Language is a system of arbitrary vocal symbols used
for human communication.
Repetition Drill: Books open.
Chorus and Group Repetition.
Ask the pupils to repeat the following statements after you first in chorus then in groups:
TEACHER: Look at the 1st picture.
Functional view– communicative categories, communicative ability (to be able to communicate)
Interactional view– to communicate appropriately (communicative strategies, cultural awareness, etc.)
Learners should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules (creativity)
In a cognitive approach, the learner is seen as an active participant in the learning process, using various mental strategies in order to sort out the system of the language to be learned.
2023届高三英语“三段七步”应用文写作教学讲义
高中英语“三段七步”应用文写作教学——以2021年6月浙江省高考英语应用文写作分析为例（一）教学分析1．教学内容分析本课教学内容基于2021年6月浙江省高考英语应用文部分，从what，how，why三个方面对范例语篇进行解读。
首先，从what方面看，语篇是学生参加中国画展览后的宣传稿，主要呈现了中国画展览的时间和地点，参加展览学生的感受来进行对未参展人的推荐，主体语境属于人与社会（文学、艺术与体育）中的艺术主题群。
其次，从why方面看，通过本语篇彰显了我国的文化自信，体现了用英语解决问题的课标精神，既符合纲领文件要求，又指向生活具体应用，隐含了对于传统文化的骄傲，落实了立德树人的命题。
最后，从how方面看，本语篇作为宣传稿，描述画展的语言风格客观简练，描述感受的语言风格生动形象，在帮助推荐的部分语言风格有一定煽动性，同时，三段式的结构清晰明了，内容明确，适合学生学习和模仿。
2．学情分析本课学生来自Z省某普通高中高三年级的普通班级，经过高中三年的学习，现有知识结构已经初步完善，然而对于这种非书信类的应用文写作仍然所知所练甚少，因此本课所聚焦的体裁，宣传稿，对于学生来讲不太熟悉，属于新鲜事物，考虑到学生的心理状态以及接受能力相对来说没有那么成熟，并且高三学习生活较为枯燥，作为新事物的宣传稿的格式需要由铺垫引入。
作为中国高中生，学生已经掌握了中国画的相关基础知识，同时对于宣传稿的语体风格有了基本的把握，再结合平日里应用文的训练，学生对于如何写这篇文章有着大致的想法，但是仍然缺乏用英语表达国画的外部美感、视觉冲击以及其表达意境和内在寓意的词汇量，在“观展感受”这一主体部分需要词汇铺垫。
同时，本班属于理科班级，班级风格思维活跃，反应迅速，课堂氛围积极，但是往往思维深度不够，准确度稍稍欠缺，描写性语言以及抒发感情式的话语常常显得僵硬且不够自然，而本课刚刚好对于精准描述自己参加画展之后的感受有着较高的要求，因此教师应当采取三段七步读写整合教学法，在读-思-写三个大步骤里面，通过“读”来解读所给范文，聚焦宣传稿的基本框架和相关语言，强调从阅读输入到写作输出过程中“思”的存在和“思”的功能，将读写过程中内隐的“思”外显并且使之贯通至读写教学活动，实现“读中有思”“写中有思”“评中有思”，促进学生的思维发展，“写”的阶段通过学练、运用和评改来实现学以致用，读思写整合教学，教学评一体化。
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一、外语教学的四个阶段
1.古典语言教学阶段（1880年前）——教什么（what to teach)
2.现代语言教学萌芽阶段怎么教（how to teach)
重点——讨论方法
3.为什么教（教学目的、教学目标）
4.本阶段（1970年至今）
解决“教谁”的问题——学习的主体
英语教学方法
传统派——语法翻译法、直接教学法、听说法、认知符号学习法——以语言结构为主体，以教师为中心
人文派——沉默法、集体语言学习法、暗示法、全身反应法——认为要从学习者身上找原因
交际法——任务型教学法、活动教学法、自然法
外语教学的今天与明天——1
1.从教师教学生转向教师和学生互相学习
2.从学生被动吸收答案转向主动寻求答案
3.从师生严格执行教学计划转向师生灵活进行活动
4.从以教师为主的课程设置向着有学生参与的集体课程设置转
变
5.从孤立、割裂的学科转向互相联系的跨学科内容
6.从检测死记硬背书本知识转向评价学生应用所学分析问题、
解决问题的能力
7.从强调课本教学转向利用多种信息资源和生活经验补充书本
8.从把学生看做由教师进行信息处理的接收器转向把他们看做
与教师共同进步的伙伴
9.教学环境发生变化：从教师做决定、期待学生去执行决定转
向学生有权选择自己的学习内容和学习方式
当代课程的发展趋势
9.教学环境发生变化：
二、-----外语教学研究发展的趋势：
（1）从语言学理论上讲，指导外语教学的语言学理论从结构主义转成了功能交际主义；
（2）从心理学上讲，从行为主义心理学转到了认知心理学；
（3）教学重点从注重语言形式到注意意义和功能；
（4）教学模式从教师为中心到以学生为中心；
（5）学习方式从被动学习到自主学习；
（6）从评估方面看，原来强调客观测试，近十年强调主观测试；（7）授课方式从面授到多媒体的，甚至远距离的同步学习。
2------国际学术背景：2------国际学术背景：
（1）研究对象从客体逐渐转向了主体——客体：语言、教材、教法、老师等；主体：学生
（2）支持外语教学的理论从普通语言学一种发展到了多个学科；（各种语言学）
（3）技能教学转向内容教学；
（4）从劳动密集型教学到高科技密集型教学、从过程管理到目标管理；
3------教师应处理好的六大关系之一：（六个矛盾）
（1）知识与能力的关系；（讲不讲语法要看学生的需要，没有知识的能力是无源之水，把知识转化为能力，达到知识与能力的平衡）
（2）教师与学生的关系（强调发挥学生能动性，老师的知道也很重要。
传统三步式：三P:presentation，practice，prodution，老师做第一个p，做好了学生才能做好后两个）；
（3）结果与过程的关系；（输入假设理论。
）。
（4）句子与语篇的关系；
（5）教学与测试的关系；（千万不要把测试手段作为主要的教学手段）
（6）讲解与探索的关系。
三、1-----教学四大元素：教材、学生、老师、课堂。
信念
知识
能力
心理
2------元认知策略是关于策略的策略，对自己有没有认识，对自己的学习有没有计划，对学习结果有没有客观的评价，有没有根据计划循序渐进地进行。
3------.注意智力开发，有弹性，灵活性越来越大。
4------.构成Maslow的等级需求最基本的的胜利需求，最高级的精神需求。
5------激发动机的教学策略，竞争，提高诱惑力，引起好奇，积极归因，兴趣迁移，学习策略：查字典比赛。
6------英语教师的基本职业能力1.信念， 2.知识，普通文化知识：学科知识；语言学基本知识；一般教学法知识；反思性教学 3.能力。
∙元认知策略是关于策略的策略，对自己有没有认识，对自己的学习有没有计划，对学习结果有没有客观的评价，有没有根据计划循序渐进地进行。
2.3.4.注意智力开发，有弹性，灵活性越来越大。
5.构成Maslow的等级需求最基本的的胜利需求，最高级的精神需求。
2激发动机的教学策略，竞争，提高诱惑力，引起好奇，积极归因，兴趣迁移，学习策略：查字典比赛。
元认知策略：关于策略的策略。
英语教师的基本职业能力1.
信念， 2.知识，普通文化知识：学科知识；语言学基本知识；
一般教学法知识；反思性教学 3.能力，
∙四、对学生宽容，对自己严格。
2 中文要好3 发音规则，重音，语音教学4 看了会读，听了会写5 教语音，模仿，纠音，总结隐形教学法（exposure, imitation, speech training,
practical phonetics)显性教学方法，倒过来6 单词：meaning,
use,7 遗忘单词就是忘了，decay theory暂时遗忘，没有cue 方法：组织（根据形式或意义或语境），反复看，用意向教词汇项目，而不是单词check understanding,课堂最后5分钟检查是否理解词汇和理解程度revise
1------教育质量（10）=学生（1）+教材（2）+环境（4）+教法（3）x 教师（n）
2------teaching pronounciation:
(1)the ability to recognize and discriminate significant sound features;
(2)the ability to produce inteliigible and acceptable sounds ,both segmentally and prosodically;
(3)the ability to interpret written language phonologically,and to recreate spoken language graphcally.看了会读，听了会写的能力。
3------语音教学的方式：
隐性教学法
（exposure——imitation——speech training——
practical phonetics）；
显性教学法（反之）
4------遗忘怎么办？
两大遗忘理论之一：
（1）decay theory；
（2）cue—dependent forgetting
5------practical implications：上位词
ote learning; on target [track] earnings 按工作指标recycling;
written storage system for learners.
6------听力不准确都跟语音不准确有关系。
成块的语言材料，别单独记单词。
检测理解。
不问问题的学生。
7------general principle for vocabulary teaching:
(1)present words in a memorable way;
(2)revise often;(经常复习。
3)check understanding最后课堂5分钟，不教新东西，做检测。
语言游戏。