浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园是孩子们成长的重要阶段，角色游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，通过角色游戏，孩子们可以模仿和模拟各种生活情境，发挥想象力，培养语言沟通能力和社交技能。
在开展角色游戏时，也会遇到一些问题，如孩子们不知道如何扮演角色，游戏内容缺乏真实性等。
本文将探讨幼儿园角色游戏中常见的问题，并提出有效开展角色游戏的方法。
一、孩子不知道如何扮演角色问题描述：在角色游戏中，有些孩子可能会不知道如何扮演自己的角色，缺乏表现力和创造力，导致游戏效果不佳。
解决方法：1. 角色扮演指导：老师可以在游戏前进行角色扮演指导，引导孩子们模仿各种生活情境中的角色，比如医生、警察、消防员等，让孩子们参与到角色扮演中，激发他们的兴趣和想象力。
2. 角色示范：老师可以为孩子们示范如何扮演不同角色，比如模仿不同职业的语言和动作，让孩子们观察和学习，帮助他们更好地理解和掌握角色扮演的方法。
二、游戏内容缺乏真实性问题描述：有些角色游戏内容缺乏真实性，孩子们参与游戏时缺乏认同感和参与热情。
解决方法：1. 真实情境还原：老师可以结合生活中的真实情境，设置角色游戏的情境，比如模拟购物、家庭生活、医院就诊等，让孩子们在真实的情境中展开游戏，增强游戏的真实性和认同感。
2. 角色道具准备：老师可以准备一些角色游戏道具，比如玩具医疗箱、家庭用具等，让孩子们在游戏中使用这些道具，增强游戏的真实感和趣味性。
三、角色游戏中出现冲突问题描述：在角色游戏中，孩子们可能会因为意见不一致而产生冲突，影响游戏的进行和团队合作。
解决方法：1. 游戏规则制定：老师可以和孩子们一起制定游戏规则，约定游戏的进行方式和原则，鼓励孩子们在游戏中遵守规则，培养团队合作意识。
2. 冲突处理指导：老师可以引导孩子们在游戏中遇到冲突时，通过沟通和协商来解决问题，培养孩子们的解决问题能力和合作精神。
四、游戏时间不足问题描述：有些幼儿园可能因为时间安排和其他因素导致角色游戏时间不足，影响孩子们的游戏体验和成长。
中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略
中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略幼儿角色游戏是幼儿园教育中的一种重要活动。
通过角色游戏，幼儿可以模仿社会生活中的各种情境，体验不同角色的感受和行为。
这有助于幼儿培养想象力、创造力、表达能力等多个方面的综合素养。
然而，在中班幼儿角色游戏指导过程中，存在一些问题需要我们关注，并制定相应的策略来解决。
1.角色游戏缺乏真实性。
由于幼儿年纪较小，对社会生活的认识有限，因此他们在角色游戏中的表现 often往往显得比较幼稚。
他们可能无法准确地模仿社会生活中的各种行为和情境，导致角色游戏缺乏真实感，难以达到其本应具备的教育目的。
针对这一问题，我们可以通过提供更多生活实例、细致引导幼儿观察、真实让幼儿参与等策略来增加角色游戏的真实性和教育意义。
2.角色游戏的主题选择受限。
在中班幼儿的角色游戏中，许多教师往往将规定的主题和角色强加给幼儿，限制了幼儿的想象力和创造力。
幼儿的角色游戏应该是由幼儿自主选择主题和角色，并通过教师的引导和支持，帮助幼儿将自己的想法和创意转化为具体的角色游戏。
因此，教师在指导幼儿进行角色游戏时，应充分尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿自主选择主题，并提供多种相关资源来支持幼儿的创造性发展。
3.幼儿角色游戏缺乏深度和延伸。
在角色游戏中，幼儿往往只是模仿和表演一个既定的情境，缺乏对情境的理解和深入探索。
这种角色游戏缺乏对幼儿认知的挑战和思考的机会。
为了解决这一问题，教师可以通过加入一些问题的提出、观察和分析幼儿的角色扮演行为等方式来促进幼儿在角色游戏中的思考，引导幼儿思考角色的感受、想法和行为，并逐步引导幼儿进行深入的讨论和延伸。
4.幼儿角色游戏存在性别角色固定化的问题。
在中班幼儿的角色游戏中，男孩通常被要求扮演勇敢、有力量的角色，而女孩被要求扮演柔弱、依赖的角色，这种性别角色固定化的观念影响了幼儿的性别自我认同和性别平等意识的形成。
为了解决这一问题，教师需要给予幼儿平等的权利和机会，鼓励男女幼儿进行交叉性别的角色游戏，并促进幼儿对性别平等的理解和尊重。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
幼儿园角色游戏活动存在的问题及对策
幼儿园角色游戏活动存在的问题及对策一、问题概述角色游戏是幼儿园中较为常见的一种活动形式，能够激发幼儿们的想象力和创造力，增强幼儿们的交往能力和语言表达能力，较好地促进幼儿的身心发展。
但是，实践中也存在一些问题，例如：游戏缺乏教育意义、角色扮演不真实、幼儿行为过于单一等问题，这些问题不利于幼儿健康成长。
本文将针对这些问题提出具体的对策措施。
二、角色游戏缺乏教育意义的问题及对策1.问题表现：目前幼儿园中，一些角色游戏的设计缺乏教育意义，较少考虑幼儿学习和发展需要。
例如一些游戏设计只着眼于简单的趣味性和情感共鸣，而忽视了幼儿批判性思维和问题解决能力的培养。
2.对策建议：设计有教育意义的角色游戏，应该注重以下几点：①针对幼儿的认知特点，根据幼儿的年龄和认知水平不同，设计不同的难度等级，逐步提高幼儿的认知能力。
②发挥角色游戏的体验性、实践性，让幼儿在游戏中得到体验和亲身实践，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
③注重情感教育，通过角色游戏，培养幼儿的情感认知和情感体验，例如可以设计“小医生”角色扮演活动，让幼儿在游戏中了解和感受到医生的责任和良好的道德情感。
三、角色扮演不真实的问题及对策1.问题表现：在角色游戏中，有一些幼儿的角色扮演表现不真实，例如一些孩子扮演的是“警察”，但是其行为并没有体现出警察应有的素质和行为习惯。
2.对策建议：教师应该在游戏前做好导入工作，例如通过图片、绘本等方式让幼儿了解每个角色的特点和行为习惯，引导幼儿真实地扮演角色。
同时，幼儿扮演的不真实行为要及时纠正和指导，例如对于扮演警察的幼儿，可以就其行为表现不合理的地方进行及时监督和指导，让幼儿真实地体验警察的角色，并且在游戏中懂得尊重法律和规则。
四、幼儿行为过于单一的问题及对策1. 问题表现：一些幼儿在角色游戏中表现单调，较少表现出多种角色扮演行为。
例如一些孩子扮演“小医生”时，只注重手术和检查等单一行为，较少体现出医生应具备的其他技能。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略随着社会的发展和家长对于幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园的教育活动也变得更加多样化和富有趣味性。
游戏教学活动作为幼儿教育的重要组成部分，旨在通过游戏的形式促进幼儿的全面发展。
然而，在实施游戏教学活动的过程中，也存在一些问题。
本文将探讨幼儿园游戏教学活动中常见的问题，并提出相应的解决策略。
一、游戏设计不够合理在幼儿园游戏教学活动中，游戏设计的合理性直接影响到幼儿的参与度和学习效果。
常见的问题包括游戏规则不明确、游戏目标不明确、游戏内容过于简单或过于复杂等。
这些问题导致幼儿在游戏中往往不能全面地参与和体验，影响了他们的学习效果和发展。
解决策略：1. 游戏规则和目标要明确。
在游戏设计中，教师应该清晰地告诉幼儿游戏的规则和目标，确保他们能够理解和遵守。
可以通过示范和反复演练的方式来加深幼儿的理解和掌握。
2. 游戏内容要适度。
教师在设计游戏时，需要根据幼儿的认知水平和兴趣爱好来确定内容的难易程度和趣味性，以激发幼儿的积极参与和主动学习。
二、缺乏个体化关注和引导幼儿园游戏教学活动中，由于班级人数较多和时间有限，教师通常难以对每个幼儿进行个体化的关注和引导。
这种情况下，部分幼儿可能会因为不懂规则、游戏失去兴趣或无法积极参与而被边缘化，导致他们在游戏中的学习效果受到影响。
解决策略：1. 不同游戏中设立小组、角色扮演等方式，让幼儿在小组中相互合作、交流，提高他们在游戏中的参与度。
2. 教师要注意观察每个幼儿的游戏参与情况，及时发现并解决问题，给予个体化的关注和引导。
可以通过和幼儿亲密交流、提问、提示等方式来帮助他们理解和参与游戏。
三、缺乏后续评估和总结在幼儿园游戏教学活动中，教师常常注重游戏的开展，但对于游戏的后续评估和总结却往往忽视了。
这样一来，教师无法及时了解幼儿在游戏中的收获和问题，也无法为下一次的教学活动做好准备。
解决策略：1. 游戏结束后，教师可以组织幼儿进行讨论和分享，引导他们总结游戏中的经验和感受。
幼儿角色游戏中的问题及解决策略
■文/南通市五山小学幼儿园 冯 燚幼儿角色游戏中的问题及解决策略TANSUOYANJIU探索研究SHAN XI JIAO YU2021.1264忽略了幼儿自身的主观创造力，许多玩具虽然新颖、鲜艳，具有吸引力，但是缺乏想象力和操作性，幼儿很容易只有三分钟热度。
以角色区“我的家”为例，教师投放了许多木制的高仿家具玩具。
刚开始，幼儿都很有兴趣，游戏也非常投入，没过一会儿，幼儿的积极性开始下降。
有的跑向了其他的活动区，理由是“床”只能给宝宝睡觉，“电视机”只能用来观看，“冰箱”只能用来放水果，等等。
这些家具虽然非常逼真，但是没有创新，导致幼儿的注意力进入简单、维持很难，因此游戏很难持续进行下去。
2.教师在幼儿活动时无所事事，无所适从某些幼儿园的部分教师工作积极性不高，当前我国实行课程游戏化，将幼儿一日所学融于游戏中，这其中，角色游戏占据着不可取代的重要地位。
但由于幼儿的社会经验不足，社会认知也不完善，在游戏中常常会出现许许多多的问题行为、反常情绪，而教师的指导有时候也并不完全科学，为此，本文提出角色游戏的问题解决策略，以保证角色游戏的实施和效用。
一、幼儿角色游戏中的问题1.对游戏材料的投放不科学部分教师在设计和投放游戏材料时，认为只要是漂亮的、时髦的东西幼儿一定喜欢，却T ANSUOYANJIU探索研究2021.12SHAN XI JIAO YU 65责任心不强，他们认为幼儿做游戏时就是教师休息的时间，无须在一旁观察，对游戏中的幼儿不闻不问，放任幼儿进行游戏，导致游戏停滞。
3.指导缺乏科学性、及时性、有效性部分幼儿园的角色游戏由教师拟定，活动区域也由教师设计，游戏的行为模式容易出现导向性，导致教师认为某某活动区就是应该这样玩。
一旦幼儿有了自己新的玩法，教师就会立刻出手阻止，然后说：“你看大家都是这样玩的，有没有小朋友像你这样玩呀？”这种指导就缺乏科学性，要知道游戏应该是幼儿自己的游戏，尊重幼儿游戏自由是教师支持幼儿游戏的重要前提。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园角色游戏是一种有助于幼儿发展认知、情感、社交等综合能力的重要教育活动。
在开展幼儿园角色游戏时，可能会遇到一些问题，下面将讨论一些常见的问题并给出有效的解决方法。
问题一：幼儿对角色游戏缺乏兴趣，主动性不高。
解决方法：1.提供丰富的角色游戏材料，包括各种角色扮演服饰、玩具、道具等，增加幼儿的选择空间。
2.引入幼儿熟悉的主题，例如动物、医生、消防员等，增加幼儿的参与意愿。
3.组织幼儿参观外出，观察和体验真实的角色扮演场景，激发幼儿的兴趣。
问题二：幼儿在角色游戏中缺乏自信心，不愿意表达自己的想法和意见。
解决方法：1.提供积极鼓励和支持的环境，给予幼儿正确的评价和认可。
2.组织小组角色游戏活动，鼓励幼儿合作、互相帮助，增加对自己和他人的肯定感。
3.进行反思和总结，帮助幼儿认识到自己在角色游戏中的进步和成就，增加自信心。
问题三：幼儿在角色游戏中缺乏合作意识，没有良好的互动和沟通能力。
解决方法：1.设定合作目标，在游戏中鼓励幼儿分工合作，共同完成任务。
2.提供合作训练活动，例如模拟角色扮演情景，让幼儿分工合作解决问题。
3.进行角色游戏后的反思和总结，让幼儿认识到合作的重要性，激发他们的合作意识。
问题四：幼儿在角色游戏中容易出现冲突和争吵。
解决方法：1.设立规则和游戏规范，明确幼儿在游戏中的行为准则，引导他们遵守规则并尊重他人。
2.进行规则训练，例如让幼儿参与角色游戏规则的制定和讨论，增加他们对规则的理解和接受度。
3.在游戏中培养幼儿解决冲突的能力，例如引导幼儿积极沟通、互相倾听，通过讨论和妥协解决冲突。
问题五：角色游戏材料不足，无法满足幼儿的需求。
解决方法：1.与家长和社区合作，争取更多的角色游戏资源，例如捐赠或购买新的角色扮演服饰、玩具等。
2.鼓励幼儿自制角色游戏道具，例如利用废物创造角色游戏的道具和场景，培养幼儿的创造力和想象力。
3.定期更新角色游戏材料，根据幼儿的兴趣和需要，做出相应的购置和更新。
中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略
中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略中班幼儿角色游戏指导存在的问题与策略引言：在幼儿园教育中，角色游戏常被视为重要的教育活动之一，有助于幼儿发展社交能力、想象力和解决问题的能力。
中班幼儿正处于角色游戏的发展阶段，更需要教师的指导和引导。
然而，中班幼儿角色游戏指导存在一些问题，本文将针对这些问题提出相应的策略。
问题一：游戏选择局限性中班幼儿通常只会选择自己感兴趣的角色进行游戏，角色的选择相对较窄。
这导致大部分幼儿都扮演相似的角色，缺乏多样性和创造性。
策略一：提供多样化的角色扮演资源教师应该提供丰富多样的角色扮演道具，如不同职业的制服、道具箱、玩具电话等。
同时，鼓励幼儿在角色游戏中创造新的角色，并提供支持与鼓励。
策略二：引导幼儿多角色扮演教师可以组织幼儿围绕一个主题进行角色扮演，鼓励幼儿分别扮演不同的角色。
例如，通过扮演家庭成员、店主和消费者等角色，让幼儿体会不同角色的责任和角色之间的互动。
问题二：角色游戏缺乏深度和延展性中班幼儿在角色游戏中常常只停留在表面的玩耍和模仿，缺乏对角色内心世界的思考和探索。
同时，角色游戏通常只进行一次，缺乏延展性和深入的发挥。
策略一：提供情境引导和角色剧本教师可以为幼儿提供一些情境引导和角色剧本，通过设定角色的背景和目标，引导幼儿探索角色内心的世界和情感需求。
例如，教师可以设计一个讲述自责和向朋友道歉的角色游戏情境，引导幼儿思考和感受情感变化。
策略二：鼓励角色游戏延展和表演教师可以引导幼儿在角色游戏后进行角色的反思和讨论，鼓励他们讲述游戏中的经历和感受。
此外，还可以组织小班间角色游戏的表演，让幼儿有机会展示和分享自己的扮演成果。
问题三：教师角色指导不足由于幼儿的角色扮演经验有限，他们可能缺乏对角色游戏进行有效引导和指导的能力。
同时，一些教师可能对于角色游戏的指导方法不够了解，难以提供有效的教学支持。
策略一：教师角色建设教师应该主动了解幼儿感兴趣的角色和游戏主题，提前做好准备。
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浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略【摘要】：著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：幼儿的知识是从经验中获得的，而幼儿的生活本身就是游戏。
角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是幼儿认识成人世界的一面镜子。
幼儿通过角色游戏不断地体验成功与失败，不断的发现自己，认识环境，丰富情感和完善自己的人格，获得身心和谐健康发展。
所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。
关键词：角色游戏开展问题策略一、幼儿园角色游戏开展的重要意义（一）角色游戏的涵义分类角色游戏是通过角色扮演，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称角色主题游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最具有特色的一种游戏。
（二）角色游戏的主要意义儿童的生活可以说就是游戏。
游戏是幼儿的天性，而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，更是幼儿最喜欢的一种游戏。
幼儿对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。
总之幼儿园开展角色游戏是非常重要的。
二、幼儿园角色游戏开展存在的问题其主要原因在角色游戏中，幼儿是活动的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。
教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。
然而，在现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题：（一）对游戏材料的投放尺度拿捏不准。
众所周知，玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，更是对幼儿游戏的一种隐性指导，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。
很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，幼儿越喜欢，太过于片面追求时髦、仿真的游戏材料，而忽略了材料投放的操作性。
案例一为中班角色区“亲亲热热一家人”提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿，他们争先恐后到这个区角。
可没过多久，幼儿渐渐厌烦了这里一成不变的摆设，“床铺”只能给娃娃睡觉；“电视机”只能用来观看；“冰箱”只能用来放水果显然这些仿真材料的单一功能限制了幼儿的思维，刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长幼儿就失去了兴趣。
这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。
（二）在游戏中的角色定位不够清晰，缺乏真正的观察者。
观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位这一观点已被广大幼儿教师所接纳，但在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，在一定程度上影响了教师观察的质量。
有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。
他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。
况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。
加之一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌，而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景，因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。
或者有的教师将观察限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于幼儿在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。
这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。
现在，大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏，但是在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够，往往在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，像一个指挥者不停地发号施令。
可对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。
（三）指导缺乏目的性、计划性、整体性和层次性，没有保证指导行之有效。
教师在指导角色游戏活动中，常常很少用心去了解幼儿是如何想的，总是把角色游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，还习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。
有时在游戏中因怕乱、怕出事，还会轻易打断幼儿的游戏，给幼儿的束缚太多，因此幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的。
不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩、不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。
由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种典型的“重轻失调”现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设的规模，实际利用的灵活性。
（四）无法正确把握介入角色游戏时机。
在幼儿园角色游戏时，教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，然而常常出现教师的无意义介入，或遇到一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地。
有些教师独断的以自己想做的事替换幼儿原来的计划，或者通过强行中断游戏以教导规则和概念，这样只能是毁了游戏，既令游戏脱轨，又遏制了幼儿发挥其自主性和积极性。
案例二大班角色区，女孩：“大夫有点咳嗽，给开药吧！”男孩听了听，就对拿药的男孩说：“给她拿一些阿莫西林吧！”男孩说：“你过来呀，给你拿药。
”这时老师问：“谁是大夫呀！”男孩答：“是呀！”“你们换一换玩，不要一个人老当大夫，来！你来当病人（教师指着女孩说，并给其他孩子都分配了角色）。
”老师说：“你先去拿卡，再挂号，然后再去找大夫看病。
”当大夫的男孩说：“不想当大夫，就想给小朋友拿药，就能记住药放在哪里。
”教师制止住他说：“你现在是大夫。
”男孩反对道：“不喜欢当大夫，大夫不能给小朋友打针，当护士吧……”教师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。
本案例中，幼儿自己发起和组织了角色游戏活动，有故事情节，角色分配也合理，玩的也很开心，这是幼儿主动学习的一种体现，教师应该给予鼓励。
但是教师的介入不仅没有使幼儿的游戏向高一级层次发展，反而打乱甚至破坏了游戏的进程，影响了幼儿的情绪。
例三大班的医院游戏开始了，幼儿先分工（佳佳是看护、大宝是病人、星星是医生），再布置游戏环境(用小椅子搭围墙、病床)。
这时，老师走对孩子们说：“别忘了把医院的围墙围起来！”说完就走了（第一次介入）。
布置完场地、准备好了器材，游戏正式开始了。
医生给病人开了刀，看护非常细心的给病人喂药、打针，为病人盖好被子。
（第二次介入）游戏照常进行。
很明显上述案例中当幼儿在有目的、有计划的进行游戏，他们没有遇到困难、没有违反规则，更没有任何求助行为，教师对幼儿游戏的两次介入都是无价值的，反而对幼儿游戏的发展产生了干扰性影响。
是因为笔者们太习惯于幼儿的求助了，当幼儿自主的、有目的的、投入的沉浸于游戏时，老师往往由于不习惯或者觉得无所事事，以至于会不假思索的介入幼儿游戏而对幼儿游戏产生干扰影响，如上例中的“别忘了把医院的围墙围起来！又如：“你是谁呀！”等等。
实际上这些问题根本不需要笔者只需要耐心的观察幼的游戏，都会在幼儿游戏中找到答案或得到验证。
因此，教师介入幼儿游戏的不适宜性，缺乏耐心及盲目性是其中原因之一。
要知道盲目地介入幼儿游戏可能会打断幼儿正在进行的游戏，也会影响幼儿独立解决问题能力的发展及与伙伴间的相互作用，更会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。
（六）角色游戏问题存在主要原因。
1.幼儿缺乏生活经2.游戏材料不丰富3.教师的指导欠灵活、欠具体、欠深入4.限时开放游戏区5.游戏开始和结束的形式单一三、幼儿园角色游戏教师指导策略角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。
在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。
怎样指导幼儿的角色游戏呢？可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。
（一）创造主动的游戏环境，提供具有操作性和开放性的材料。
幼儿在自由轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。
在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。
教师在了解幼儿已有经验的基础上，应引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。
教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。
例如：某班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。
幼儿在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，家里要用的日用品都没有，在老师的启发引导下，又开设了超市的游戏，幼儿还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在幼儿的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，又开设了理发店，麦当劳。
这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。
玩具和游戏材料是吸引幼儿参加游戏的重要因素之一。
教师通过提供主题的玩具和材料，以及相应的游戏情景，幼儿会自然地玩游戏。
陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体，培养高尚道德行为的一种手段。
”角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。
在幼儿有了相关游戏经验后，接下来就是要丰富他们的游戏材料了。
然而半成品和废旧材料更能长时间的吸引幼儿，更有利于幼儿在游戏中以物代物。
半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法，这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。
案例三某角色区麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。
通过观察发现，幼儿在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要幼儿制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长幼儿就失去了兴趣。
这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。