浅谈幼儿园的角色游戏的开展
幼儿园角色扮演游戏教学 幼儿园游戏教学
幼儿园角色扮演游戏教学一、概述幼儿园游戏教学是幼儿教育中的重要环节，而角色扮演游戏在幼儿园教学中扮演着重要的角色。
通过角色扮演游戏，幼儿可以在模拟的情境中学习、探索和实践，培养他们的动手能力、交际能力和创造力。
本文将探讨幼儿园角色扮演游戏教学的重要性和实施方法。
二、角色扮演游戏教学的重要性1. 促进幼儿发展角色扮演游戏可以激发幼儿的学习热情，让他们在角色中扮演不同的角色，模仿成年人的行为和语言，从而培养他们的社交能力和语言能力。
角色扮演游戏还可以激发幼儿的想象力和创造力，促进他们全面发展。
2. 提升幼儿学习兴趣通过角色扮演游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习，培养他们对学习的兴趣。
不仅如此，角色扮演游戏还可以让幼儿在游戏中获得成功体验，增强他们的学习自信心。
3. 培养幼儿的协作意识角色扮演游戏往往需要幼儿们有良好的合作精神，他们需要相互配合、分工合作，这样不仅可以培养幼儿们的协作意识，还可以提高他们的团队意识。
三、角色扮演游戏教学的实施方法1. 创设情境教师可以根据幼儿的芳龄和兴趣创设不同情境进行角色扮演游戏教学。
在家庭角色扮演游戏中，教师可以布置一个家庭情境，让幼儿们分别扮演爸爸、妈妈或孩子的角色进行模拟游戏。
2. 提供角色扮演道具在角色扮演游戏中，道具是必不可少的。
教师可以根据不同的情境提供不同的道具，比如在医生角色扮演游戏中提供医生服、医疗器械等道具，让幼儿更真实地体验角色。
3. 引导角色表演教师可以通过引导幼儿模仿和学习成人的行为和语言，让幼儿更好地理解所扮演的角色，加深对情境的感知。
4. 角色扮演游戏后的反思在角色扮演游戏结束后，教师可以组织幼儿进行反思，鼓励幼儿共享他们在游戏中的感受、体会和收获，从而加深对角色扮演游戏的理解。
四、结语幼儿园角色扮演游戏教学在幼儿教育中具有重要的意义，可以促进幼儿的发展、提升其学习兴趣和协作意识。
教师在实施角色扮演游戏教学时，需要根据幼儿的实际情况和兴趣创设适合的情境，提供合适的道具并引导幼儿角色表演，最后进行反思和总结。
幼儿园教师论文浅谈幼儿园角色游戏
幼儿园教师论文浅谈幼儿园角色游戏浅谈幼儿园的角色游戏众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。
下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。
当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。
然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。
作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。
我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了：娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。
仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六个情节。
久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。
然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。
浅谈幼儿角色游戏开展中存在的问题
浅谈幼儿角色游戏开展中存在的问题摘要：幼儿的天性就是喜欢玩游戏，因此幼儿园将游戏作为基本的活动。
角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分，是最适合幼儿身心健康发展的游戏，同时也是引导幼儿探索、感知、认识世界的一面镜子。
但是，目前在幼儿园中开展的角色游戏都普遍存在一些问题，导致游戏失去它本身的意义，同时也限制了角色游戏的深入开展。
关键词：幼儿；角色游戏；问题；一、角色游戏的概念及作用游戏在幼儿的身心发展和全面教育中起着重要的作用，在众多游戏形式中，角色游戏更能锻炼和发展幼儿的社会性。
角色游戏是幼儿通过角色扮演，创造性地反映现实生活的一种游戏，有利于培养幼儿的主动性和创造性，有利于幼儿的社会性发展。
二、幼儿园角色游戏开展存在的问题（一）主题单一，内容简单，缺乏新颖性幼儿角色扮演的来源大部分是来自幼儿的生活经验，大部分幼儿主要的生活范围就是和自己的家人一起生活，因此他们的思维和观察范围就被局限了。
所以幼儿们经常想到并进行开展的角色游戏就是“娃娃家”。
然而角色游戏不仅有“娃娃家”，还有很多角色主题的扮演，例如：舞台模特，医院里的病人、护士、医生，还有学校里的老师和学生等等。
如果经常让幼儿玩主题单一，内容长期不变的角色游戏，会让幼儿失去对角色游戏的兴趣。
（二）教师对角色游戏缺乏正确的指导1.不重视对游戏的指导。
教师依旧重上课轻游戏，常常忽略游戏带给幼儿的重要意义。
这类教师把角色游戏当作自由活动和自己的休息时间，经常把玩具、材料随便一掷便不再过目幼儿的活动，没有引导幼儿体会角色游戏带来的乐趣。
2.过度注重对游戏的指导。
为了让孩子体验更多角色，经常给幼儿设定一些在其生活中没有经历过的主题，从承认的角度去考虑和设计游戏，使游戏缺乏童趣，导致幼儿对角色不熟悉、不喜欢、甚至脱离了现实，致使游戏无法进行。
（三）教师无法正确把握介入角色游戏时机教师在提供给幼儿充分自由活动的前提下，要抓住适宜的时间和有利的机会给幼儿一些可以扩展思维的建议，启发幼儿开展更多的游戏主题。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿园角色游戏是儿童在角色扮演中模拟不同身份和情境的游戏活动。
它在幼儿园教育中具有重要的作用，可以促进幼儿的社交能力、情感发展、语言表达能力以及认知能力的培养。
作为幼教教师，如何指导幼儿园角色游戏，发挥其教育作用就成为了一个重要的课题。
一、角色游戏对幼儿发展的积极影响1.提供情感表达的渠道角色游戏给予了幼儿表达情感的机会，他们可以通过模拟不同的身份和情境，表达自己的情绪和需求。
在角色扮演过程中，幼儿可以放松自己的情感，不受限制地表达和共享自己的喜怒哀乐。
2.培养交往与合作能力在角色游戏中，幼儿需要与其他角色互动，共同解决问题，这促使他们学会交往和合作。
通过角色游戏的互动和合作，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人的意见、分享和合作，并提高自己的社交技能。
3.培养创造力和想象力孩子们在角色游戏中需要扮演不同的角色，想象不同的情境和故事情节，这培养了他们的创造力和想象力。
在角色游戏中，幼儿可以体验各种角色和情境，发展自己的想象力，并且创造性地解决问题。
4.发展语言表达和认知能力幼儿角色游戏中需要表达和沟通，他们可以通过语言来描述自己的角色、情境和感受。
这有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧。
同时，在游戏中，幼儿需要解决一些问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、教师指导策略1.提供多样的游戏材料和环境教师应提供多样化的游戏材料和环境，如各种服装、道具、角色扮演场景等，以满足幼儿的游戏需求。
多样的游戏材料和环境可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们更好地发展自己的角色和情境。
2.角色游戏的教育目标和主题设计教师在设计角色游戏时应设定明确的教育目标和主题。
通过角色游戏，可以引导幼儿学习社交技能、情感表达、语言表达、问题解决等方面的知识和能力。
教师可以结合幼儿的兴趣和发展需求，将角色游戏与具体的教育目标和主题相结合，以提高教育的有效性。
3.角色游戏的引导和即时反馈教师在角色游戏过程中起到引导和促进的作用。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿期是孩子心智发展的关键时期，而角色游戏则是幼儿发展的重要活动之一。
在幼儿园中，角色游戏被视为一种有益的学习方式，能够帮助幼儿发展社交能力、语言表达能力等。
然而，幼儿的角色游戏通常缺乏组织和引导，容易变成简单的娱乐活动，没有发挥其应有的教育价值。
因此，本文将探讨关于幼儿园角色游戏的教师指导策略，以提升幼儿的游戏质量和促进其全面发展。
一、理解角色游戏的意义和价值1.角色游戏是幼儿在模拟情景中扮演不同角色，学习和体验社会生活的方式。
通过角色游戏，幼儿能够建立对社会角色和关系的认知、理解和模拟。
2.角色游戏是幼儿表达自己的情感、想象力和创造力的方式。
幼儿可以通过角色游戏展现自己的思维和情感状态，培养创造力和想象力。
二、教师的角色和任务1.教师需要担任游戏的引导者和组织者，为幼儿提供合适的游戏环境和玩具。
教师应积极参与角色游戏，与幼儿一同创造情景、扮演角色。
2.教师需要观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以提供更有针对性的指导和支持。
3.教师需要指导和引导幼儿在角色游戏中学习和发展。
教师可以通过提供情景、激发幼儿的兴趣、提出问题等方式，引导幼儿思考和解决问题。
三、教师指导策略1.设计丰富多样的游戏环境和角色扮演区域。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为他们提供适当的材料和道具，创造出具有不同主题的角色扮演区域。
例如，建立超市、医院、消防站等情景，以激发幼儿的探索欲望和参与度。
2.提供角色扮演的引导建议和活动。
教师可以提供一些引导性的问题和任务，帮助幼儿思考和表达。
例如，教师可以提问：你们在扮演超市售货员时，如何和顾客沟通？你们在扮演医生时，如何给病人做检查？3.引导幼儿进行角色游戏中的角色分工。
幼儿园角色游戏通常涉及多个角色，教师可以引导幼儿进行角色分工，让每个角色都有机会参与。
同时，教师还可以鼓励幼儿尝试不同的角色，培养他们的观察能力和合作精神。
浅谈幼儿园角色游戏的开展
得尤为重要
３利用谈 话活动巩 固幼儿 的生活经验 。 ） 如利用晨间 、 午
间 、 园前 的时间 ， 离 引导幼儿说说大人们 每天在家做 了哪些 事， 自己在家做 了什么 、 到过谁家 去做客 、 叔阿姨 是怎样 叔
１ 引导 幼儿 主动 积极 地观 察 生活 。 Байду номын сангаас幼 儿 的生 活 丰
活动场地 ， 如活动室 、 走廊 、 楼梯 、 拐角等处 ， 能让多个 游戏
同时进行 。
经验 ， 增加幼儿对现实生活的印象
生活经验是幼儿开展角 色游戏的来源 。幼儿在角色游
戏 中常 常出现 内容 单一 、 情节停滞 、 动作缺 乏 、 语句不顺 等 情况 ， 这是他们 缺少知识经验和生活经验 的表现 。因此 ， 教 师要开展 好角色游 戏 ， 就必须 丰富幼儿 的知识 、 经验 ， 开阔
识进一步加深 ， 着重加强了对角色游戏 的开展 。 瓶、 音乐 盒 、 易拉罐 、 各种包 装盒等 ， 因为在孩子 们眼 中 ， 这
些废 旧物品都是 无价之宝 ， 们可 以作为很 多游戏 中 的替 他
代品， 尽情地表 达他们游戏 中的生活 。此外 ， 教师应给幼儿
充足 的、 可以 自由扮演角色 的游戏 时间 ， 还要 充分利用各个
浅 谈 幼 儿 园角 色游 戏 的 开展
杨兆梅
（ 光 市幼儿 园 安 徽 ・ 明 明光
中 图分 类 号 ： ６ ． Ｇ １７ ３ 摘 要 文献标识码 ： Ａ
２９０ ） ３４０
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）０ ０ ４ — ２ １７— ８ ４２ １ ２ — ０ ９ ０ １
浅谈幼儿户外角色游戏的开展——以大班“野战营”为例
浅谈幼儿户外角色游戏的开展——以大班“野战营”为例【内容摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
[1]“野战营”游戏是幼儿最向往的游戏之一，基于幼儿兴趣，生成游戏主题，在开展“野战营”游戏中，教师提供多元材料，丰富相关经验，以支持者和推动者身份助推幼儿游戏开展，促进幼儿的全面发展。
【关键词】户外角色游戏、野战营游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的发展需要，幼儿户外角色游戏给予幼儿自主游戏的权力。
幼儿园户外场地蕴藏着丰富的教育资源，有诗情画意的小荷塘、生机勃勃的树木、错落有致的种植区、葱葱郁郁的假山等。
小朋友经常手拉手前往小荷塘观察荷花、捉蝌蚪、打捞水面上的枯叶，或三五个好友在假山草坪处玩草坪滑梯、钻山洞游戏，或独自一人专心致志地研究树叶上的洞洞，其中野战游戏就是大班幼儿非常喜欢的游戏之一。
教师发现幼儿的兴趣并给与幼儿相应的支持，观察引导幼儿开展野战游戏。
下面以大班户外角色游戏“野战营”为例，浅谈大班幼儿户外角色游戏的开展。
一、基于幼儿兴趣，生成游戏主题户外角色游戏主题的确定应遵循大班幼儿的发展水平、经验、兴趣和需。
教师应及时捕捉幼儿的兴趣点和关注点，把主动权交还幼儿，充分发挥幼儿的主观能动性，促发游戏主题的生成。
大班户外角色游戏“野战营”就是基于幼儿的兴趣生成的，班级幼儿在日常饭后散步经过幼儿园的假山时，会自发捡起地上的树枝当手枪，并三五成群地展开战斗游戏。
最初，只有少数男孩子玩战斗游戏。
随着次数的增多，越来越多的幼儿加入到战斗游戏中，游戏兴趣高涨不退，教师顺势利导，给与幼儿足够的时间，让他们讨论如何开展“野战营”游戏，幼儿争先恐后，大胆介绍自己的想法，有的建议可以分队进行野战游戏；有的认为应先置办武器；有的提出瓜分游戏场地……幼儿七嘴八舌，对“野战营”游戏滔滔不绝。
顺着幼儿的兴趣，“野战营”游戏应兴而生。
幼儿在游戏过程中，教师通过观察及时抓住幼儿兴趣，发现了“野战营”活动有可游戏性和可操作性，支持幼儿游戏天马行空的想法，推动游戏主题的生成。
幼儿园角色扮演游戏教学指导 幼儿园游戏
幼儿园角色扮演游戏教学指导一、概述在幼儿园教育中，游戏教学一直被认为是非常重要的一部分。
幼儿园角色扮演游戏是幼儿园教学中的重要环节，通过角色扮演游戏，可以促进幼儿的社交能力、语言表达能力以及创造力。
教师在进行幼儿园角色扮演游戏教学时需要有一定的指导和策略。
二、角色扮演游戏的重要性1. 促进社交能力的发展通过角色扮演游戏，幼儿可以扮演不同的角色，与其他幼儿进行互动。
在这个过程中，他们需要学会与其他幼儿合作、交流和共享，从而促进了他们的社交能力的发展。
2. 提高语言表达能力在角色扮演游戏中，幼儿需要模仿不同的角色并与其他幼儿进行对话，这可以帮助他们提高语言表达能力。
通过模仿不同的语言和口音，幼儿可以更好地学习和掌握语言。
3. 激发创造力在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演各种各样的角色，这样的过程可以激发他们的想象力和创造力。
他们可以想象成为不同的人物，体验不同的生活场景，从而激发他们的想象力和创造力。
三、角色扮演游戏教学的指导策略1. 营造积极的游戏氛围在进行角色扮演游戏教学时，教师需要营造一个积极、轻松的游戏氛围。
幼儿只有在一个积极的氛围中才能更好地参与游戏，从而获取更多的乐趣和收获。
2. 提供适当的角色扮演游戏材料在进行角色扮演游戏教学时，教师需要为幼儿提供适当的角色扮演游戏材料，包括服装、道具等。
这些材料可以帮助幼儿更好地融入游戏角色，增强游戏的真实感和趣味性。
3. 引导幼儿进行合作游戏在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿进行一些合作的游戏，比如搭配角色扮演游戏的情景，让幼儿共同完成一些任务。
这样的游戏可以增强幼儿的合作意识，并且在游戏中体验合作的乐趣。
4. 注重游戏内容的设计教师需要注重游戏内容的设计，让游戏更具有教育意义。
可以设计一些与日常生活相关的情景，让幼儿在游戏中学会如何应对日常生活中的情景，比如购物、办公等。
5. 着重引导幼儿进行交流在角色扮演游戏中，教师需要着重引导幼儿进行交流。
可以设计一些情景，让幼儿在游戏中需要进行对话和交流，从而促进幼儿的语言表达能力的提高。
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浅谈幼儿园的角色游戏的开展浅谈幼儿园开展角色游戏的重要性及注意问题[摘要]：儿时的伙伴，儿时的游戏总是令我们恋恋不忘。
小时候，常常自发邀请好朋友一起玩游戏，扮家家时，我们用破旧的砖瓦、树枝当碗筷，再结伴去田间采些嫩嫩的树叶来捣碎当饭菜，学着大人的样子切菜、炒菜，给宝宝喂饭；几件旧衣服一围就变成了“戏服”，不管天南地北就能谈笑风生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演员了；以“锤子、剪刀、布”的形式，选“新娘、新郎”，闹了不少的笑话，但幼小的我们依然乐此不疲，游戏的形式和花样也越来越多了。
现在想想其中也暗暗包含了我们现在幼教界中常提到的“角色游戏”，它是幼儿园创造性游戏中一个重要的种类。
[关键词]：开展角色游戏重要作用注意的问题在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的喜爱，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。
它具有游戏的典型特点，主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。
它是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。
能够极大地调动个体的自发性和自主性。
角色游戏在幼儿园中极受幼儿们的喜欢。
在幼儿们眼中,这些“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等都是他们心中的一片乐土。
在这里他们快乐、自由地游戏，可以根据自己的兴趣选择游戏内容，选择游戏的玩伴。
一、开展角色游戏有其重要作用。
通过开展角色游戏，幼儿的许多能力都提高了。
体现在以下方面：1、开展角色游戏,提高幼儿解决问题、处理问题的能力。
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。
教师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。
教师在开展幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的想法，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。
让幼儿能在自主选择的角色游戏中，真正地快乐起来。
教师深入到游戏中，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力。
如我班开展了“小吃店和小医院”的角色游戏交往区。
在“小吃店和小医院”开业之初，我们都是组织幼儿进行了讨论：你去过的小吃店和医院是什么样的？你在小吃店和小医院都看到了什么？小吃店、小医院墙面上都悬挂了什么？你们想怎么玩小医院和小吃店的游戏？需要哪些游戏材料？我们需要的材料和需要创设的环境由谁来做?通过一系列的开放性的提问，不但了解了幼儿的现有经验与兴趣需要，同时也促使幼儿间经验的共享与丰富。
在解决创设我们的“小吃店、小医院”环境创设的问题的过程中，孩子们相互协商分工，有人负责制作各种食品、药品；有人负责制作广告宣传、有人负责制作看病流程图；有人负责制作食品药品标签、价钱；有人负责设计菜单；有人负责设计挂号单、取药单-----孩子们分成小组，目的明确、分工合作准备小吃店小医院的游戏游戏材料，体验到了分工合作协商解决问题的意义，获得了愉快的体验。
2、开展角色游戏,不但培养幼儿们的观察能力，而且也提高了幼儿的口语表达能力。
角色游戏“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等内容贴近幼儿平常的生活，在游戏中可以让幼儿们运用平时的生活经验，要想活动顺利开展，幼儿必须模仿平时同家人一起上商店买东西，上医院看病，上理发店购物等生活场景，这就需要幼儿能更用心去观察周围环境，观察人与人之间的关系，了解各角色间的相互关系及他们的语言特色。
如：商店中营业员和顾客的关系，营业员的礼貌用语“请问需要我帮忙吗？”“欢迎光临！”“谢谢，欢迎您下回再来！”3、开展角色游戏，提高了幼儿的人际交往能力。
皮亚杰指出：“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认识视野，在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得”幼儿虽然年龄小，他们是“没长大的小成人”，幼儿常常以自我为中心，喜欢独自游戏。
但自从他们体验了角色游戏后，开始喜欢，同时满足了交往需求。
角色游戏恰恰给了幼儿一片自由天空，他们扮演着各种角色身份，在娃娃家游戏中，幼儿们有的当爸爸，有的当妈妈，有的当宝宝。
这就需要通过幼儿自己去组织一个小群体，慢慢地他们会通过协商来分配角色，愿意和同伴一起玩，愿意与人共同分享游戏材料，学会接纳新成员参加游戏。
也在游戏中学会了包容、体谅他人。
力求让整个游戏充满合理性、趣味性。
在此就考验了幼儿的交往能力。
4、游戏的开展，增强了幼儿们的自理能力。
例如每次游戏后他们必须好好收拾自己的“家”、“商店”、“理发店”等，因为下回还得在那里玩，每个人都要把最美的“家”、“商店”、“理发店”等展示给大家，通过幼儿间的讨论、相互评价，引起幼儿的重视，间接约束幼儿的行为，争取做得更好。
二、开展角色游戏教师注意的问题：目前很多幼儿园都在开展各种方式的角色游戏，但要让角色游戏更加顺利开展，教师应注意以下方面：1、教师注意自己在游戏中的角色定位。
教师以观察者、合作者、指导者的身份参与游戏。
与共同收集生活中的废旧物品，布置我们所设置的游戏区，丰富游戏材料。
教师可以以游戏者的身份适时给幼儿提供善意的建议，促进游戏内容的多样性，促进游戏情节的趣味性。
例如，老师扮演的“顾客”进入小吃店以后，发现小吃店菜种类很久都没变，就那几样菜，其他顾客都不爱光顾了，此时教师就可以说“老板，我下回要请好朋友吃饭，您能多准备几道菜吗？”在此提出了增加新菜品的要求，幼儿必须共同合作，运用美术中绘画、泥工、纸工等技巧，来制作好吃的，烧烤串啊！营养套餐啊！等等以满足顾客的口味。
2、教师需要注意游戏材料投放的层次性和目的性。
不可一次性将所有材料都放进游戏区域，分散幼儿的注意力，会导致他们只顾着一个人玩，而忽视了游戏的真正意义。
例如在开展“医院”主题中，初期以小诊所的形式，可投放听诊器、仿真注射器、药盒等供幼儿模仿医生给病人看病的情景；中后期可扩大医院的规模，添加候诊室、内科室、外科室、手术室，增添医生、护士服装、病历卡、吊瓶、手术台及病床等用品，逐步提高服务质量和医疗技术水平，吸引幼儿玩‘‘医院”的兴趣；同时激发幼儿的想象能力继续拓展游戏内容和游戏情节。
在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。
如在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。
材料的投放可以是逐渐增加，变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。
3、教师应注意角色游戏与班级主题活动、区角活动的交流，这三者之间相互促进、相辅相成。
如在中班上期，我们开展了一个主题〈〈香香的蔬菜〉〉，为配合开展该主题，我们在角色游戏“商店”中增加了很多蔬菜模具，供幼儿进行辨认、买卖；在“娃娃家”中，增加了“妈妈”炒菜，教宝宝爱吃蔬菜，不挑食。
加深了幼儿对蔬菜品种的认识以及喜爱之情。
果真效果明显，原先不爱吃青菜、香菇的幼儿少了，我们也解决了搁在家长心头的一个难题，赢得家长的好评。
4、教师必须学会将各种角色游戏之间整合在一起。
有条件的幼儿园可充分利用自身的场地资源，开展以“小社会、大世界”为宗旨的角色游戏城堡，调动教师的兴趣和积极性，收集废旧物品开展各角色游戏区，注意动静位置的安排，角色游戏“娃娃家”、“食品加工坊”，“医院”等较静的活动可考虑安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等幼儿活动就可挨近点。
同时鼓励幼儿大胆地与各种不同的角色游戏区活动，如：扮演“娃娃家”妈妈的幼儿，可抱着娃娃上“超市”买菜、“医院”看病、为了哄娃娃，也可带娃娃上“肯得基”进餐，总之，在游戏中给幼儿自由想象的空间十分重要。
5、教师注意引导幼儿评价游戏。
从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。
评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识，可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。
然而，角色游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我成长的作用。
因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的预防性评价。
在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的，哪些是不好。
如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢当幼儿，而要当妈妈，这向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色当，如果娃娃家的只有妈妈行吗？幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢角色。
幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。
教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。
如玩“乘车”游戏中，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。
通过及时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。
游戏完成后，引导幼儿进行评价，谁玩的好，让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。
因此，教师开展角色游戏十分重要。
游戏是幼儿的权利，爱玩、会玩是我们评价幼儿的标准。
尊重和赋予幼儿“玩”的权利，让他们在游戏中学，在游戏中成长。
让美丽的“游戏之花”在每个幼儿心中绽放！主要参考资料：1、刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社。
2、辛福新童年编写组，《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，首都师范大学出版社。
3姚林芳，浅谈角色游戏在幼儿教育中的作用，[J],科教文汇下旬刊，2009，（03）。
4、刘晓红，浅谈幼儿交往能力的培养，教育理论与实践，2001。
5、庞丽娟，《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社 1995年1月2日。