浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法1. 引言1.1 幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法在幼儿园角色游戏指导中，教师和家长常常会遇到一些问题，例如幼儿的兴趣和特点不同、角色扮演道具和环境不足、幼儿参与程度不高、幼儿缺乏创造力和表达能力、以及对幼儿在角色游戏中的表现和需求缺乏关注等。
这些问题如果得不到有效解决，将会影响幼儿的全面发展和幼儿园角色游戏的效果。
如何有效地开展幼儿园角色游戏指导是一个亟待解决的问题。
在本文中，我们将提出一些针对以上问题的有效方法，包括了解幼儿的兴趣和特点、提供丰富多样的角色扮演道具和环境、引导幼儿参与角色游戏、培养幼儿的创造力和表达能力，以及关注幼儿在角色游戏中的表现和需求。
通过这些方法的实施，可以更好地引导幼儿展开角色游戏，促进他们在游戏中的身心发展，提升其综合素养。
结合家长和教师的共同努力，可以为幼儿的角色游戏指导提供更加有力的支持，让幼儿在游戏中获得更多的乐趣和成长。
2. 正文2.1 了解幼儿的兴趣和特点幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法在进行幼儿园角色游戏指导时，了解幼儿的兴趣和特点是非常重要的。
每个幼儿都有不同的个性、爱好和特长，因此教师需要通过观察和交流，深入了解每个幼儿的喜好和特点。
只有充分了解幼儿，才能更好地指导他们参与角色游戏，满足他们的需求，激发他们的兴趣。
了解幼儿的兴趣和特点可以通过多种方式实现。
教师可以通过观察幼儿在日常生活中的表现，如喜欢玩什么玩具、喜欢听什么故事，从中推断出幼儿的兴趣所在。
教师还可以通过和幼儿亲近交流，询问他们的喜好和想法，了解他们的特点和需求。
通过这些方式，教师可以更准确地把握幼儿的兴趣和特点，为他们提供更个性化的角色游戏指导。
2.2 提供丰富多样的角色扮演道具和环境在幼儿园角色游戏指导中，提供丰富多样的角色扮演道具和环境是非常重要的。
这可以帮助幼儿更好地融入游戏中，激发他们的想象力和创造力，促进他们的身心发展。
浅谈幼儿角色游戏开展中存在的问题
浅谈幼儿角色游戏开展中存在的问题摘要：幼儿的天性就是喜欢玩游戏，因此幼儿园将游戏作为基本的活动。
角色游戏是幼儿游戏的重要组成部分，是最适合幼儿身心健康发展的游戏，同时也是引导幼儿探索、感知、认识世界的一面镜子。
但是，目前在幼儿园中开展的角色游戏都普遍存在一些问题，导致游戏失去它本身的意义，同时也限制了角色游戏的深入开展。
关键词：幼儿；角色游戏；问题；一、角色游戏的概念及作用游戏在幼儿的身心发展和全面教育中起着重要的作用，在众多游戏形式中，角色游戏更能锻炼和发展幼儿的社会性。
角色游戏是幼儿通过角色扮演，创造性地反映现实生活的一种游戏，有利于培养幼儿的主动性和创造性，有利于幼儿的社会性发展。
二、幼儿园角色游戏开展存在的问题（一）主题单一，内容简单，缺乏新颖性幼儿角色扮演的来源大部分是来自幼儿的生活经验，大部分幼儿主要的生活范围就是和自己的家人一起生活，因此他们的思维和观察范围就被局限了。
所以幼儿们经常想到并进行开展的角色游戏就是“娃娃家”。
然而角色游戏不仅有“娃娃家”，还有很多角色主题的扮演，例如：舞台模特，医院里的病人、护士、医生，还有学校里的老师和学生等等。
如果经常让幼儿玩主题单一，内容长期不变的角色游戏，会让幼儿失去对角色游戏的兴趣。
（二）教师对角色游戏缺乏正确的指导1.不重视对游戏的指导。
教师依旧重上课轻游戏，常常忽略游戏带给幼儿的重要意义。
这类教师把角色游戏当作自由活动和自己的休息时间，经常把玩具、材料随便一掷便不再过目幼儿的活动，没有引导幼儿体会角色游戏带来的乐趣。
2.过度注重对游戏的指导。
为了让孩子体验更多角色，经常给幼儿设定一些在其生活中没有经历过的主题，从承认的角度去考虑和设计游戏，使游戏缺乏童趣，导致幼儿对角色不熟悉、不喜欢、甚至脱离了现实，致使游戏无法进行。
（三）教师无法正确把握介入角色游戏时机教师在提供给幼儿充分自由活动的前提下，要抓住适宜的时间和有利的机会给幼儿一些可以扩展思维的建议，启发幼儿开展更多的游戏主题。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园是孩子们成长的重要阶段，角色游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，通过角色游戏，孩子们可以模仿和模拟各种生活情境，发挥想象力，培养语言沟通能力和社交技能。
在开展角色游戏时，也会遇到一些问题，如孩子们不知道如何扮演角色，游戏内容缺乏真实性等。
本文将探讨幼儿园角色游戏中常见的问题，并提出有效开展角色游戏的方法。
一、孩子不知道如何扮演角色问题描述：在角色游戏中，有些孩子可能会不知道如何扮演自己的角色，缺乏表现力和创造力，导致游戏效果不佳。
解决方法：1. 角色扮演指导：老师可以在游戏前进行角色扮演指导，引导孩子们模仿各种生活情境中的角色，比如医生、警察、消防员等，让孩子们参与到角色扮演中，激发他们的兴趣和想象力。
2. 角色示范：老师可以为孩子们示范如何扮演不同角色，比如模仿不同职业的语言和动作，让孩子们观察和学习，帮助他们更好地理解和掌握角色扮演的方法。
二、游戏内容缺乏真实性问题描述：有些角色游戏内容缺乏真实性，孩子们参与游戏时缺乏认同感和参与热情。
解决方法：1. 真实情境还原：老师可以结合生活中的真实情境，设置角色游戏的情境，比如模拟购物、家庭生活、医院就诊等，让孩子们在真实的情境中展开游戏，增强游戏的真实性和认同感。
2. 角色道具准备：老师可以准备一些角色游戏道具，比如玩具医疗箱、家庭用具等，让孩子们在游戏中使用这些道具，增强游戏的真实感和趣味性。
三、角色游戏中出现冲突问题描述：在角色游戏中，孩子们可能会因为意见不一致而产生冲突，影响游戏的进行和团队合作。
解决方法：1. 游戏规则制定：老师可以和孩子们一起制定游戏规则，约定游戏的进行方式和原则，鼓励孩子们在游戏中遵守规则，培养团队合作意识。
2. 冲突处理指导：老师可以引导孩子们在游戏中遇到冲突时，通过沟通和协商来解决问题，培养孩子们的解决问题能力和合作精神。
四、游戏时间不足问题描述：有些幼儿园可能因为时间安排和其他因素导致角色游戏时间不足，影响孩子们的游戏体验和成长。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究一、问题分析1.师幼互动中关注点不当在幼儿园角色游戏中，教师可能会把注意力更多地放在游戏规则、目的等方面，忽视了师幼互动中的关注点。
如在家庭角色游戏中，教师可能更多地关注到孩子们是否了解了家庭成员的角色，而未能在游戏中与孩子们建立互动关系。
2.教师角色过于主导在角色游戏中，教师可能会过于主导游戏，使得孩子们的自主性、主动性被压抑。
这种教师角色导致的互动不足，可能会让孩子们感受到不够自由和愉悦，甚至有些孩子会抵触参加角色游戏。
3.师幼交流方式单一在幼儿园角色游戏中，教师可能倾向于通过口头指导来与孩子互动。
这种师幼交流方式的缺点是单一，可能不适合所有的孩子。
一些敏感、不善言辞的孩子可能会因为语言不够流利而感到不适，造成游戏中的互动不足。
二、策略研究1.重视师幼互动中的关注点教师应该把师幼互动中的关注点放在孩子身上。
教师应该更多地关注孩子们在游戏中的情感表达、体验过程，或者是一些复杂的社交技巧等方面。
这可以通过对孩子们在游戏中的言行进行捕捉和记录来实现。
例如：在游戏中，一名孩子因为被另一名孩子做出一些“不符合规则”的举动而表现出不满。
教师可以关注到这个细节，并及时对其进行处理，引导孩子在游戏中处理矛盾，让孩子们通过体验来学会内心情感的表达。
2.确保孩子的主导权教师应该尽可能地让孩子们在角色游戏中努力发挥主导权。
的确，教师在角色游戏中的角色是不可或缺的，但教师也应该适度地退到角色游戏的背景中。
例如，教师可以观察游戏过程并给出适当的建议和指导，而不是一直“说教”。
同时，教师还应该为孩子们提供足够的空间，让孩子们能够自主地发挥创造性。
例如，在角色游戏中，教师可以给孩子们一些游戏素材，让孩子们自由选择，在游戏中尝试不同的角色。
3.多元化的交流方式教师应该在师幼互动中采用多种交流方式，以适应孩子们不同的社交需求。
例如，一些孩子可能不太擅长口头表达，教师可以通过肢体语言、绘画等方式来引导孩子们表达想法。
幼儿园角色游戏活动存在的问题及对策
幼儿园角色游戏活动存在的问题及对策一、问题概述角色游戏是幼儿园中较为常见的一种活动形式，能够激发幼儿们的想象力和创造力，增强幼儿们的交往能力和语言表达能力，较好地促进幼儿的身心发展。
但是，实践中也存在一些问题，例如：游戏缺乏教育意义、角色扮演不真实、幼儿行为过于单一等问题，这些问题不利于幼儿健康成长。
本文将针对这些问题提出具体的对策措施。
二、角色游戏缺乏教育意义的问题及对策1.问题表现：目前幼儿园中，一些角色游戏的设计缺乏教育意义，较少考虑幼儿学习和发展需要。
例如一些游戏设计只着眼于简单的趣味性和情感共鸣，而忽视了幼儿批判性思维和问题解决能力的培养。
2.对策建议：设计有教育意义的角色游戏，应该注重以下几点：①针对幼儿的认知特点，根据幼儿的年龄和认知水平不同，设计不同的难度等级，逐步提高幼儿的认知能力。
②发挥角色游戏的体验性、实践性，让幼儿在游戏中得到体验和亲身实践，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
③注重情感教育，通过角色游戏，培养幼儿的情感认知和情感体验，例如可以设计“小医生”角色扮演活动，让幼儿在游戏中了解和感受到医生的责任和良好的道德情感。
三、角色扮演不真实的问题及对策1.问题表现：在角色游戏中，有一些幼儿的角色扮演表现不真实，例如一些孩子扮演的是“警察”，但是其行为并没有体现出警察应有的素质和行为习惯。
2.对策建议：教师应该在游戏前做好导入工作，例如通过图片、绘本等方式让幼儿了解每个角色的特点和行为习惯，引导幼儿真实地扮演角色。
同时，幼儿扮演的不真实行为要及时纠正和指导，例如对于扮演警察的幼儿，可以就其行为表现不合理的地方进行及时监督和指导，让幼儿真实地体验警察的角色，并且在游戏中懂得尊重法律和规则。
四、幼儿行为过于单一的问题及对策1. 问题表现：一些幼儿在角色游戏中表现单调，较少表现出多种角色扮演行为。
例如一些孩子扮演“小医生”时，只注重手术和检查等单一行为，较少体现出医生应具备的其他技能。
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略
浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略幼儿园角色游戏是幼儿园中一项非常重要的活动，它能够促进幼儿的综合发展，提高他们的社交能力、认知能力和语言表达能力。
在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验生活中的各种情景和角色，从而培养他们的想象力、创造力和合作精神。
然而，角色游戏的开展也面临一些问题和挑战，为了有效地开展角色游戏，教师需要采取一些策略。
首先，教师应该提供一个丰富多样的角色游戏环境。
环境是角色游戏的重要条件之一。
教师可以在教室里设置各种角色游戏区域，比如家庭区、医院区、超市区等，为幼儿提供多种场景和角色选择。
同时，教师还可以准备一些角色扮演服装、道具和玩具，让幼儿更好地融入游戏中，创造更真实的角色体验。
其次，教师应该引导幼儿在角色游戏中发展自己的想象力和创造力。
在角色游戏中，幼儿可以通过模仿和创造来发展自己的想象力。
教师可以提供一些启发性问题或情境来引导幼儿思考和表达。
例如，在家庭角色游戏中，教师可以问幼儿：“你喜欢做哪个角色？为什么？”或者“你觉得在家庭里应该怎么做才好？”这样的问题可以激发幼儿的思考和创造能力，帮助他们更好地扮演角色、解决问题。
同时，教师还应该鼓励幼儿在角色游戏中展示自己的语言表达能力。
角色游戏是幼儿语言发展的重要环境。
在游戏中，幼儿可以通过使用语言来交流、描述和解释。
为了提高幼儿的语言表达能力，教师可以提供一些丰富的语言材料，比如单词卡片、情景对话等，帮助幼儿扩展词汇量、培养语法意识。
另外，教师还可以组织一些小组活动，让幼儿在小组中合作完成角色游戏，这样可以激发幼儿之间的对话和交流，提高他们的语言表达能力。
此外，教师还应该关注幼儿在角色游戏中的社会互动和合作能力。
角色游戏是幼儿社交能力发展的重要途径。
在游戏中，幼儿需要与其他幼儿合作、协商和交流。
为了提高幼儿的合作能力，教师可以组织一些小组角色游戏活动，让幼儿在小组中分工合作、互相支持。
同时，教师还可以在游戏中扮演一些引导角色，比如家长、医生等，引导幼儿与他人进行合作和交流。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略随着社会的发展和家长对于幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园的教育活动也变得更加多样化和富有趣味性。
游戏教学活动作为幼儿教育的重要组成部分，旨在通过游戏的形式促进幼儿的全面发展。
然而，在实施游戏教学活动的过程中，也存在一些问题。
本文将探讨幼儿园游戏教学活动中常见的问题，并提出相应的解决策略。
一、游戏设计不够合理在幼儿园游戏教学活动中，游戏设计的合理性直接影响到幼儿的参与度和学习效果。
常见的问题包括游戏规则不明确、游戏目标不明确、游戏内容过于简单或过于复杂等。
这些问题导致幼儿在游戏中往往不能全面地参与和体验，影响了他们的学习效果和发展。
解决策略：1. 游戏规则和目标要明确。
在游戏设计中，教师应该清晰地告诉幼儿游戏的规则和目标，确保他们能够理解和遵守。
可以通过示范和反复演练的方式来加深幼儿的理解和掌握。
2. 游戏内容要适度。
教师在设计游戏时，需要根据幼儿的认知水平和兴趣爱好来确定内容的难易程度和趣味性，以激发幼儿的积极参与和主动学习。
二、缺乏个体化关注和引导幼儿园游戏教学活动中，由于班级人数较多和时间有限，教师通常难以对每个幼儿进行个体化的关注和引导。
这种情况下，部分幼儿可能会因为不懂规则、游戏失去兴趣或无法积极参与而被边缘化，导致他们在游戏中的学习效果受到影响。
解决策略：1. 不同游戏中设立小组、角色扮演等方式，让幼儿在小组中相互合作、交流，提高他们在游戏中的参与度。
2. 教师要注意观察每个幼儿的游戏参与情况，及时发现并解决问题，给予个体化的关注和引导。
可以通过和幼儿亲密交流、提问、提示等方式来帮助他们理解和参与游戏。
三、缺乏后续评估和总结在幼儿园游戏教学活动中，教师常常注重游戏的开展，但对于游戏的后续评估和总结却往往忽视了。
这样一来，教师无法及时了解幼儿在游戏中的收获和问题，也无法为下一次的教学活动做好准备。
解决策略：1. 游戏结束后，教师可以组织幼儿进行讨论和分享，引导他们总结游戏中的经验和感受。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园角色游戏是幼儿园教育的重要组成部分，能够促进幼儿的学习和成长。
然而，在角色游戏中出现的问题也不容忽视，需要引起教师的重视和及时处理。
本文将从幼儿园角色游戏出现的问题入手，提出有效的开展方法。
问题一：角色扮演的不协调幼儿园角色游戏中，经常出现幼儿在扮演角色时出现协调不足的情况。
比如，一个幼儿扮演老师时，其他幼儿缺乏配合，不愿意当学生。
教师可以采取以下方法解决这种情况：1.引导幼儿学习规则，掌握游戏的基本流程以及角色的配合。
2.加强幼儿之间的沟通，鼓励幼儿相互配合，取得更好的游戏效果。
3.引导幼儿进行定向游戏，即针对某种角色或情境进行游戏，避免游戏失去目的和方向性。
幼儿园角色游戏中，很容易出现幼儿扮演的角色与现实生活相去甚远，存在一些偏差。
如幼儿在扮演老师时，常常以严厉的方式对待同学。
解决这种问题的方法有：1.引导幼儿了解真实生活中的情境，让他们在游戏中更贴近生活。
2.教育幼儿在游戏中主动承担角色应有的责任，避免儿童侵犯他人权益。
3.鼓励幼儿在游戏中扮演不同的角色，了解不同的人物特征。
这样可以避免少数幼儿总是扮演同样的角色，导致选择范围过窄而影响游戏效果。
问题三：角色忽略细节幼儿园角色游戏中，有时幼儿会忽略角色的细节，并不了解自己所扮演的角色所应有的特征。
解决这种问题可以采取以下方法：1.教育幼儿了解自己所扮演的角色的基本特点，引导他们注重角色扮演的细节。
2.鼓励幼儿在游戏中尝试不同的角色，让他们更加深入地了解这些角色。
3.老师可以选择一些特殊的角色，并给予幼儿些许提示和解释，帮助幼儿掌握角色的细节。
问题四：角色游戏的单一性幼儿园角色游戏中，有时幼儿单一角色或过于依赖特定物品或场景。
这样不利于幼儿全面而自由地发挥自己的想象力。
解决这种问题的方法包括：1.老师在游戏过程中引导幼儿选择多种角色，以便能够尝试不同的情境和场景，开发想象力的潜力。
2.教育幼儿在游戏中（尤其是当没有特定物品或场景支持时），自发地利用现有的资源，进行角色扮演。
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浅谈幼儿园角色游戏开展的问题及策略【摘要】：著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：幼儿的知识是从经验中获得的，而幼儿的生活本身就是游戏。
角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是幼儿认识成人世界的一面镜子。
幼儿通过角色游戏不断地体验成功与失败，不断的发现自己，认识环境，丰富情感和完善自己的人格，获得身心和谐健康发展。
所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。
关键词：角色游戏开展问题策略一、幼儿园角色游戏开展的重要意义（一）角色游戏的涵义分类角色游戏是通过角色扮演，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称角色主题游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最具有特色的一种游戏。
（二）角色游戏的主要意义儿童的生活可以说就是游戏。
游戏是幼儿的天性，而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，更是幼儿最喜欢的一种游戏。
幼儿对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。
总之幼儿园开展角色游戏是非常重要的。
二、幼儿园角色游戏开展存在的问题其主要原因在角色游戏中，幼儿是活动的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。
教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。
然而，在现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题：（一）对游戏材料的投放尺度拿捏不准。
众所周知，玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，更是对幼儿游戏的一种隐性指导，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。
很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，幼儿越喜欢，太过于片面追求时髦、仿真的游戏材料，而忽略了材料投放的操作性。
案例一为中班角色区“亲亲热热一家人”提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿，他们争先恐后到这个区角。
可没过多久，幼儿渐渐厌烦了这里一成不变的摆设，“床铺”只能给娃娃睡觉；“电视机”只能用来观看；“冰箱”只能用来放水果显然这些仿真材料的单一功能限制了幼儿的思维，刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长幼儿就失去了兴趣。
这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。
（二）在游戏中的角色定位不够清晰，缺乏真正的观察者。
观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位这一观点已被广大幼儿教师所接纳，但在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，在一定程度上影响了教师观察的质量。
有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。
他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。
况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。
加之一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌，而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景，因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。
或者有的教师将观察限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于幼儿在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。
这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。
现在，大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏，但是在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够，往往在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，像一个指挥者不停地发号施令。
可对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。
（三）指导缺乏目的性、计划性、整体性和层次性，没有保证指导行之有效。
教师在指导角色游戏活动中，常常很少用心去了解幼儿是如何想的，总是把角色游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，还习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。
有时在游戏中因怕乱、怕出事，还会轻易打断幼儿的游戏，给幼儿的束缚太多，因此幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的。
不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩、不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。
由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种典型的“重轻失调”现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设的规模，实际利用的灵活性。
（四）无法正确把握介入角色游戏时机。
在幼儿园角色游戏时，教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，然而常常出现教师的无意义介入，或遇到一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地。
有些教师独断的以自己想做的事替换幼儿原来的计划，或者通过强行中断游戏以教导规则和概念，这样只能是毁了游戏，既令游戏脱轨，又遏制了幼儿发挥其自主性和积极性。
案例二大班角色区，女孩：“大夫有点咳嗽，给开药吧！”男孩听了听，就对拿药的男孩说：“给她拿一些阿莫西林吧！”男孩说：“你过来呀，给你拿药。
”这时老师问：“谁是大夫呀！”男孩答：“是呀！”“你们换一换玩，不要一个人老当大夫，来！你来当病人（教师指着女孩说，并给其他孩子都分配了角色）。
”老师说：“你先去拿卡，再挂号，然后再去找大夫看病。
”当大夫的男孩说：“不想当大夫，就想给小朋友拿药，就能记住药放在哪里。
”教师制止住他说：“你现在是大夫。
”男孩反对道：“不喜欢当大夫，大夫不能给小朋友打针，当护士吧……”教师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。
本案例中，幼儿自己发起和组织了角色游戏活动，有故事情节，角色分配也合理，玩的也很开心，这是幼儿主动学习的一种体现，教师应该给予鼓励。
但是教师的介入不仅没有使幼儿的游戏向高一级层次发展，反而打乱甚至破坏了游戏的进程，影响了幼儿的情绪。
例三大班的医院游戏开始了，幼儿先分工（佳佳是看护、大宝是病人、星星是医生），再布置游戏环境(用小椅子搭围墙、病床)。
这时，老师走对孩子们说：“别忘了把医院的围墙围起来！”说完就走了（第一次介入）。
布置完场地、准备好了器材，游戏正式开始了。
医生给病人开了刀，看护非常细心的给病人喂药、打针，为病人盖好被子。
（第二次介入）游戏照常进行。
很明显上述案例中当幼儿在有目的、有计划的进行游戏，他们没有遇到困难、没有违反规则，更没有任何求助行为，教师对幼儿游戏的两次介入都是无价值的，反而对幼儿游戏的发展产生了干扰性影响。
是因为笔者们太习惯于幼儿的求助了，当幼儿自主的、有目的的、投入的沉浸于游戏时，老师往往由于不习惯或者觉得无所事事，以至于会不假思索的介入幼儿游戏而对幼儿游戏产生干扰影响，如上例中的“别忘了把医院的围墙围起来！又如：“你是谁呀！”等等。
实际上这些问题根本不需要笔者只需要耐心的观察幼的游戏，都会在幼儿游戏中找到答案或得到验证。
因此，教师介入幼儿游戏的不适宜性，缺乏耐心及盲目性是其中原因之一。
要知道盲目地介入幼儿游戏可能会打断幼儿正在进行的游戏，也会影响幼儿独立解决问题能力的发展及与伙伴间的相互作用，更会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。
（六）角色游戏问题存在主要原因。
1.幼儿缺乏生活经2.游戏材料不丰富3.教师的指导欠灵活、欠具体、欠深入4.限时开放游戏区5.游戏开始和结束的形式单一三、幼儿园角色游戏教师指导策略角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。
在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。
怎样指导幼儿的角色游戏呢？可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。
（一）创造主动的游戏环境，提供具有操作性和开放性的材料。
幼儿在自由轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。
在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。
教师在了解幼儿已有经验的基础上，应引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。
教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。
例如：某班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。
幼儿在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，家里要用的日用品都没有，在老师的启发引导下，又开设了超市的游戏，幼儿还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在幼儿的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，又开设了理发店，麦当劳。
这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。
玩具和游戏材料是吸引幼儿参加游戏的重要因素之一。
教师通过提供主题的玩具和材料，以及相应的游戏情景，幼儿会自然地玩游戏。
陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体，培养高尚道德行为的一种手段。
”角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。
在幼儿有了相关游戏经验后，接下来就是要丰富他们的游戏材料了。
然而半成品和废旧材料更能长时间的吸引幼儿，更有利于幼儿在游戏中以物代物。
半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法，这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。
案例三某角色区麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。
通过观察发现，幼儿在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要幼儿制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长幼儿就失去了兴趣。
这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。