课堂教学注意20个策略
我的20个课堂教学主张(2013年最新版 钱守旺)
我的20个课堂教学主张
16.裸学裸思，深度参与 17.四基扎实，后劲充足 18.既为经师，又为人师 19.洗尽铅华，返璞归真 20.跳出数学，感悟教学
1.观念更新，理念内化
对于教师而言，课程改革首先是一 个以转变已有观念为前提的学习和 适应过程；其次是一个以反思已有 经验为基础的实践过程。
8.适度拓展，增加广度
根据数学知识的内在联系，在学生能够 接受的情况下，教师应尽可能伸长“学 习的触角”，对所学知识进行适当拓展 延伸，让学生通过一节课的学习能够收 获更多“能带走“的东西。
摘草莓
速度、时间、路程
9.局部美容，增加亮度
一个人，割了一个“双眼皮”，或者换了一 个发型，都会使整个人看起来比较精神。
苏霍姆林斯基建议
如果把掌握知识的过程比喻为建造 一幢大房屋，那么教师应当提供给
学生的只是建筑材料——砖头、灰
浆等，把这一切砌垒起来的工作应
当由学生去做。
如何做到“学要到位”
1．优化“看”的过程，观察到位。
2．优化“做”的过程，操作到位。
3．优化“听”与“说”的过程，表达 到位。
4．优化“想”的过程，思维到位。 5．优化“练”的过程，训练到位。
容才算学过，不是教师能给学生讲
明白就是好老师，而是会引导学生
想明白的人才是好老师。
弗兰登塔尔：
“教育不能成为类似于把人训练成计算机
的教育，因为人算的再快也快不过计算 机，与其如此，不如让孩子去做那些计
算机不能做的事情”。
三讲三不讲
教师集中力量讲学生学习过程中的易混、 易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、 想不透的知识点，讲学生解决不了的问题。
3.读懂教材，丰富内涵
提高小学英语课堂教学效率的几点策略
提高小学英语课堂教学效率的几点策略英语作为国际通用语言，在中国的教育中扮演着重要的角色。
提高小学英语课堂教学效率，不仅能够提高学生的英语水平，而且还能够激发学生学习英语的兴趣。
下面将针对这一问题提出几点策略。
1. 制定教学目标在小学英语课堂教学中，老师首先要明确每堂课的教学目标。
教学目标应该是明确具体的，能够指导学生的学习，促进学生的英语能力的提高。
在一节英语课上，老师可以将目标定为学习20个常用的英语单词和掌握一项基础的语法知识。
只有在明确了教学目标的情况下，老师才能设计好教学内容和教学方法，达到高效的教学效果。
2. 创设良好的课堂氛围一个良好的课堂氛围对于学生的学习是非常有帮助的。
在小学英语课堂里，老师需要营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。
老师可以通过引入一些趣味性的教学活动，让学生在活动中学习，提高学生的学习积极性。
在课堂上，老师可以用英语唱歌、诵诗、讲故事，让学生在享受活动中学习英语，提高学习的积极性。
3. 使用多媒体教学多媒体教学已经成为了现代教学的一种主要教学手段。
在小学英语课堂中，老师可以通过使用多媒体教学工具，如视频、音频等，来丰富和生动地呈现课程内容。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生更加直观地理解和掌握英语知识。
通过多媒体教学，还可以给学生提供更多的真实语言环境，促进学生听说读写能力的全面提高。
4. 引入游戏化教学在小学英语课堂上，老师可以通过引入一些游戏元素，使英语学习更加有趣。
老师可以设计英语单词卡片游戏、英语拼图游戏等，让学生在游戏中学习英语，提高学生的积极性。
通过游戏化教学，学生可以在不知不觉中掌握更多的英语知识，同时也能够增强学生的学习兴趣，提高学习的效率。
5. 鼓励多样化的学习方式在小学英语课堂上，老师应该鼓励学生采用多样化的学习方式。
因为每个学生的学习方式都有所不同，有的学生擅长听，有的学生擅长说，有的学生擅长读，有的学生擅长写。
教师在课堂上用于集中学生注意力的九大有效策略
——教师在课堂上用于集中学生注意力的九大有效策略相信很多老师都会遇到这样的问题——学生上课注意力不集中，常常迫使你停下讲课来要求学生集中注意力。
看完这篇文章并运用到你的课堂中，相信你的课堂会因为学生注意力集中而变得更高效！！以下就是资深教师、某教育咨询公司总裁特里斯坦·德·弗朗德维列提供的教师在课堂上用于集中学生注意力的九大有效策略。
1.上课一开始做脑力热身一个经典的热身就是让学生找错（上课前把材料写在黑板上）。
让学生指出错误时，不一定只是让单个学生站起来一问一答，还可以组织小组间的合作与竞争。
具体操作：让学生以小组为单位给黑板上的材料找错，让他们在找出全部错误后举起手来，并用手指表示他们找到了多少处错误。
找到错误最多的小组起来发言，其他小组可以表示不同意见。
2.通过身体运动让学生集中注意力叫所有学生站在课桌后面，做一些简单的身体运动。
这对大多数学生都会很提神，而且教师很容易监督。
具体操作：对于小学生，可伴随儿歌或算术口诀让他们做拍手游戏。
对于初中生，设计一个拍手或弹指的节奏，教师做，学生学。
每隔15～20秒变换节奏，以让他们紧跟你的变化。
对于包括高中生在内的所有年级，可让他们做“交叉爬行”：让学生都站起来，排队向前进，高抬左膝，伸出右手摸向左膝，然后交换，持续1分多钟。
（也可以有很多变换，在每次摸膝动作之前让学生在头顶上拍手）。
3.教学生如何合作如果学生缺乏必要的培训，在进行项目学习或其他以小组为单位的教学时就会出现很多“无效时间”。
教师可以在项目进行之前教给学生团队合作的技能，把无效时间降到最低。
培养学生合作技能的活动可以跟教学内容没有关系。
具体操作：给每个小组一把剪刀，两张纸，10个回形针，一条10英寸长的胶带，让他们用这些材料搭建一个可自行站立的尽可能高的塔，时间20分钟。
在这个活动之前，跟学生一起制定一个团队合作的规则，包括在小组合作中大家应该遵守的行为规范。
先让一半的小组开始行动，其余的学生安静地站在他们四周，当观察员。
课堂调动学生的10个策略
课堂调动学生的10个策略1.要有意识地每天每节课培养学生参与课堂的能力。
学生参与课堂的能力不是一下子就能达到的，需要一个较长的过程，需要老师一天天地引领、指导、纠正。
2.教师的课堂设计要有学生视角。
从学生"学”的角度出发,设计有针对性的高质量有层次的"学习任务"。
3.落实“先预习再听课”的年级要求。
要有预习性作业，课前的预习程度、预习质量，直接决定了课堂学生活动的质量。
4.善于给学生"搭梯子""设台阶"。
把学生无从入手的问题具体化，把学生认为困难的问题分层化，让学生"攀着梯子"到达目的地。
5.善于教给学生解决问题的思维、能力、方法。
授之于‘渔"，学生才会拥有解决问题的“钥匙"，才能做到举一反三，拓展延伸。
6.科学把握课堂进度、容量、难度与学生活动之间的关系。
课堂进度、容量等应该遵从学生的活动，而不是遵从所谓的教学进度。
要善于敢于取舍教学内容。
7.以适当的奖惩手段激励学生课堂思考、讨论与展示。
比如，参与课堂发言的给予一块糖的奖励；比如，不举手的罚写200字的默写等。
8.学生活动环节不是以一节课为单位设计，而是放到更大的教学单位进行设计。
有时候一节课是一个教学单位，有时候三节课是一个教学单位。
所以，不要局限于一节课进行学生活动设计,而是把学生活动放到一个完整的教学环节中思考与设计。
9.组建学生各类活动的小组。
比如，组建学科讲题小组，小组以4-6人为宜，分工明确，合作共赢。
比如，组建课堂合作学习小组，做到成绩搭配，责任清晰。
10.教给学生相互点评的方法。
一方面,学生自己要善于表达；另一方面，要善于倾听其他同学的表达，并对其他同学的表达作出判断、评价、纠正、完善。
查有梁教授对高效教学的20条思考
查有梁教授对高效教学的20条思考1、效能改进教学模式科学测评教学效能，不断改进教学过程。
提倡“高效教学”，减小无效劳动。
发现问题，及时改进。
这就是“效能改进”教学模式。
主要目的是：提高教学效率。
上课的可测评量是：①问题提出；②思考时间；③教学环节。
课后的可测评量是：①作业设计；②批改方式；③反馈时间。
2、教师要有教案，学生要有学案老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体性。
学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。
问题要提得好，能抓住关键和要点。
变被动地听课为主动地听课。
3、一节课40分钟，平均学习5－20个知识教学目标的设定，要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。
一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。
一节课平均可以学5－20个组块，少则得，多则惑。
认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。
4、教学目标只能写出可以言传的知识广义的“知识”分为两大类：①外显的知识（事实知识、原理知识）；②隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。
前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。
教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。
只能融合、渗透在教学之中。
分清两大类知识，有利于提高教学效率。
5、削弱“双基”，不可能是高效的教学知识重逻辑性，技能重操作性，两者有明显不同，是有差异的。
这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。
有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。
6、分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率情感态度和价值观，大多属于隐含的经验类知识。
在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的。
如果硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的研究，使之实现有效教学。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用研究资源；帮助学生解决研究需要的工具；帮助同学设计恰当的研究方式和选择研究策略；帮助学生对研究过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生研究的教案策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
课堂教学的20个教育哲理
1.请走下讲台给学生讲课。
2.不要随便给一个人定性。
3.打电话的时候请你微笑，对方一定感觉得到。
4永远不要嘲笑别人的梦想。
5.教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。
6.享受人文的课堂享受动感的课堂享受智慧的课堂。
7教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。
8美是一种形式，也是一种价值，更是一种生命的体验；美是生命的源泉，也是人生的最高境界。
9.把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更精彩。
10.没有比人更高的山，没有比脚更长的路。
11要有健康的体魄，和谐的人际关系，勤奋求实的态度，崇高的道德情操，矢志不移的追求目标。
12.掌握好的方法，是学业有成的前提；打下好的基础，是事业发展的必需；养成好的习惯，是终生受益的伟业。
13.表扬用喇叭，批评用电话。
14一个人从事教师职业的起始标准就是敬业。
在此基础上提出师德的第二个核心，就是爱生。
爱学生是师德的一个重要核心，教育是人与人之间心灵的感召，没有爱就谈不上教育。
师德的第三个核心是师格，师格指教师的人格和品行，身为教师要严于律己。
15.教师的几个不等式：有名气≠有水平，人缘好≠威信高，有点子≠有能力，资格老≠经验多。
16念人之善、扬人之长、量人之难、帮人之过。
17.所有教育的发现都是人性的发现，所有教育的道理其实都很平实、浅近。
教育的难处在于无所用心、听而不闻、视而不见，教育的难处还在于我们总要时不时偏离人性的“常态”。
18体罚与惩罚区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。
合理的处罚是一种教育策略，教师应该有处罚权，也应该合理利用处罚，惩罚的真谛在于爱的感动。
19.好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。
20中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一个启智、明理、导行的过程。
课堂教学中教师讲授的一般策略
课堂教学中教师讲授的一般策略1.全面掌握教材。
教师要做到讲授时知识准确、语言流畅、情意激荡，首先必须全面掌握教材内容、知识结构及要点，并能够将其内化为自己的心理品质，与教材融为一体。
因为教师只要掌握了教材的知识结构，就能居高临下地处理教材，就能把握教学的主动权，讲授时就能得心应手。
掌握教材了知识结构，讲授时才能突破重点、难点。
2.注意讲授方式。
讲授法是一种传统的而又应用最广的教学方法。
随着社会的进步、教育的发展，许多现代化的教学手段不断被引入教学领域，出现了演示法、实验法等，这些教学方法和教学手段与讲授法相结合，可能会部分改变了讲授法的教学形式。
需要明确的是，所有教师在课堂中都要进行讲授，只是讲授占据的时间比例不尽相同，因此，讲授方式有时体现为辅助手段，有时表现为主导方式。
教师应该根据知识的属性，整合教学方法，即在选用不同的讲授方式的同时，还应考虑能否辅以其他教学方法呈现教学内容，以便有效发挥不同教学方法的优势，使课堂教学效益达到最大化。
事实上，新课程背景下的教师不是不能讲，不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好“讲解点”，精要地讲。
要使自己的讲能够更好地激发学生自主探究的欲望，更利于学生创新意识和实践能力的培养。
3.把握讲授时机。
为了体现讲授教学的优势，教师在课堂教学中要捕捉和掌握好讲授的时机。
建议教师要讲在学生对话不明时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生思维出现障碍时，讲在活动后的总结提升时等等。
4.注意科学严谨。
教师在运用讲授法教学时，要注意到学生的心理特征，对于选择所讲授的内容一定要具有较强的逻辑性，要结构严谨，具体、生动。
教师要尽力做到通过运用通俗易懂的语言，深入浅出地将所授知识形象化、具体化，应避免深奥、繁复的讲授。
教师讲授的内容要具有严格的科学性。
讲授的语言要条理分明，富有启发性，措词准确精炼，能让学生易于理解，使课堂效果事半功倍。
5.辅助其他教学方法。
新课程提出了许多具有各自特点的教学方式，但每一种教学方式都与传统的教师讲授密切相关。
亲其师信其道和谐生物课堂教学策略
亲其师信其道和谐生物课堂教学策略在生物课堂中，老师扮演者重要的角色，他们既要传授知识，又要引导、启发学生，还要关心学生的成长。
本文将从亲其师、信其道、和谐生物课堂三个方面探讨有效的生物课堂教学策略。
亲其师：构建和谐关系老师和学生的关系是生物课堂教学成功的重要保障，为了能让学生更好地接受和理解自己的教育内容，老师需要以这四个点为基础对待学生：1.关心学生：关注学生的生理和心理健康，帮助学生建立健康的人际关系；2.引导学生：引导学生用正确的方法来学习生物知识，帮助学生培养适应能力和独立思考能力；3.倾听学生：积极倾听学生的声音和意见，理解学生的需求和观点；4.信任学生：正确引导和信任学生的自主行动，激发学生创造力、探究精神和实践能力。
在与学生的交流中，老师要掌握一些行之有效的技巧，例如：1.正确表达：表达清晰、准确的信息，让学生能够清楚理解自己的意思；2.积极倾听：关注学生的头脑中所想，不要只听自己想听的内容；3.异常处理：合理处理学生的异常情况，例如：学生醒来、打瞌睡等行动；4.积极引导：在课堂上积极引导学生，给出建议和指导，促进学习效果的提升。
通过以上亲其师的方式，老师能够更好地与学生建立良好的关系，并且让课堂更加高效。
信其道：全面提升生物素养教育不仅是为了是学生获得知识，更是为了让学生全面提升自己，培养良好的人际关系，提高生活质量。
生物课堂也一样，除了掌握基础知识，还要让学生了解生物的实际应用，例如：1.知识应用：引导学生运用所学的知识，分析和解决生活中遇到的问题；2.实践操作：通过实验、调查、观察等方式，培养学生的实践能力和独立思考能力；3.培养兴趣：引导学生了解和探索科研领域，培养学生对生物学的兴趣；4.综合评价：利用多种评价手段，例如：考试、作业、讨论等，全面评价学生所学的内容。
除此之外，老师还需要引导学生掌握学习生物教育的方法，例如：1.归纳总结：总结并归纳所学的知识点，提高记忆力；2.分层分步：利用空间分步法，将生物的知识点分成多个层面进行学习；3.深化思考：通过思考和解决问题，培养学生的好奇心和创造精神；4.创新意识：通过参与并发起实验和课堂讨论等活动，激发学生创新意识和想象力。
针对小学生注意力不集中的教学策略与应对方法
针对小学生注意力不集中的教学策略与应对方法小学生的注意力不集中是一个常见的问题，影响了他们的学习效果和学习兴趣。
针对这个问题，教师可以采取一些教学策略和应对方法来帮助学生提高注意力和参与度。
一、创设积极的学习环境创设积极的学习环境是提高孩子注意力的第一步。
教师可以通过以下几个方面来实现：1. 温馨舒适的教室布置：教室的布置应该注重舒适性，避免杂乱和刺激性强的物品。
合理的桌椅摆放、整洁的环境会促进学生的注意力集中。
2. 规范的课堂纪律：制定明确的课堂纪律和规则，对学生的行为进行规范。
让学生明确知道何时可以提问、何时要安静等，这有助于维持一个平静的学习氛围。
3. 鼓励积极参与：教师可以通过表扬、奖励等方式来鼓励学生的积极参与，激发他们对学习的兴趣，从而增强他们的注意力。
二、采用多种教学方法单一的教学方法容易使学生的注意力逐渐降低，而采用多种教学方法可以激发学生的兴趣并提高注意力。
1. 视觉教学法：通过图片、教具等视觉工具来呈现教学内容，激发学生的视觉感知，提高注意力。
例如，使用多媒体设备展示图像和视频，让学生参与观察和学习。
2. 互动教学法：采用问题导向的教学方法，鼓励学生参与讨论和合作。
通过互动交流的方式让学生主动思考和表达观点，提高他们的参与度和注意力。
3. 实践教学法：利用实例、案例或现实生活中的经验来进行教学，让学生亲身体验和实践。
这种教学方法能够引起学生的兴趣，增强学习的实用性，从而提高他们的注意力。
三、合理分配课堂时间小学生的注意力时间有限，过长的单元课堂容易让学生失去兴趣并导致注意力分散。
因此，教师应合理分配课堂时间，注重休息与活动的安排。
1. 灵活安排课堂活动：将课堂活动分成短期和长期的小活动，使学生能够有间隙进行放松和恢复注意力。
例如，在一堂课中穿插适当的小组活动、游戏或集体讨论。
2. 适时安排休息时间：每隔一段时间，让学生有一定的休息时间，让他们活动一下身体、喝水或上厕所。
这样能够缓解学生的疲劳感，让他们更好地集中注意力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实用！课堂教学常规22条策略，保证学生能听懂学会（新教师必读）
数学严老师 2019-02-26 14:44:17
22条教学策略。
作为有30年教龄的老教师，我把自己提炼总结及借鉴的，能保证大面积学生课堂上能听懂学会的22条教学策略，与新教师分享。
01
教师要对授课内容、课件操作烂熟于心，课堂自己关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。
否则只顾内容能顺利讲下台，无睱顾及课堂秩序，就会出现顾东顾不了西的局面。
02
先能管住课堂纪律，再谈教学方法。
对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位；先解决学生想学问题，再教他怎么学。
学生先喜欢你本人，才喜欢你的课堂。
03
课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。
手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说两句，说着能解决的，就不采取更强的处罚措施！微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。
千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。
学会不怒自威。
04
普通班教学基本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练。
05
教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。
未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍“。
这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。
正确做法：训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。
06
活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生停止时不能慢半拍。
未经此技能训练学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，我称之为“停不下来，慢半拍”。
这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果。
07
用好课堂上的黄金学习期。
上课5分钟后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。
试想，若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶心循环怪圈。
08
例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。
四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。
09
问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。
10
要懂得学生不能正确回答问题的三种原因及应对策略：一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍；三是知道答案，但语言表达困难。
11
关注课堂提问的两个3～5秒的黄金等待期。
第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间(候答距)，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。
12
要让学生明确，不仅仅是教师讲的才需学好好听、认真记。
许多学生认为学生(同伴)说(展示)的不重要，只有老师说(讲、点拨)的才重要，因此有些学生因不认真倾听同件发言导致学不会；许多学生在同伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出重要结论、观点、方法不知道或教师不提示就没有快速记笔记，因此只记教师讲的重难点忽视记同伴讲的重难点笔记而导致学不会的也大有人在。
13
学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。
当回答正确时，可以提出一个促进性问题，让学生深人思考；当回答不完整时，应分析学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索等。
14
釆取学(讲)一个知识点，练一个知识点，再学(讲)一个知识点，再练一个知识点，最后再综合训练。
即分点、分项训练再综合训练。
点点清才能保证堂堂清。
15
教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。
未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍“。
这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。
正确做法：训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。
16
一道题至少从二个角度讲(学)，第一遍讲做法，第二遍从思维视角归纳概括思路方法步骤建模，从这道题怎么做提升到这类题怎么做，或这道题还可怎么做？这道题还可怎么问？怎么变？这道题可归入哪一大类？即做到题题彻底清，根上悟。
17
切忌一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。
18
讲到重难点时要有引起学生注意提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。
对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述（或同桌对本题思路对说）。
19
尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。
要求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品课后放到一定地方。
20
正确处理讲练关系。
三分在讲（课堂），七分在练习、考试；只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增。
21
每节课至少要留3到5分钟当堂达标检测环节。
该测试限时独立完成。
22
课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化。
做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。
错题让学生釆取找错因、规范订证、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变的”五步纠错法“。