[课堂教学,策略]课堂教学中的有效提问策略
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
小学思品课堂教学中的有效提问策略
等， 学生在 进行 集体 回答 时 ， 集体 的 力量可 以使 学 生产 生激
越 的 情绪 ， 激 活思 维 ， 营造 充 满活 力 的课 堂 气氛 ， 但 由于 方
间， 沿 着教 学 目标 ， 让思 维 向纵深 方 向发展 。
比如 ， 在教授《 有多少人为了我》 这节课时， 结合教材所
提 供 的几 幅图片 ， 笔者从 学生 的实 际生 活 出发 ， 对教 材进 行 了整合 ， 首 先为 学生 播放 了成 长 的照片 ， 让 学生 回忆 在成 长 的过程 中 ， 家人 为 了他们 所 付出 的辛劳 ， 接 下来 播放 相关 的
答， 来 复 习巩 固所学 的知 识 。 那么， 在 小学 思 品课堂 教学 中 ，
如何 才 能提 升提 问的 有效性 呢 ？本文 结合 笔 者教学 实践 对 有效 提 问的 策略 作 了如下 四方 面的探 究 。
一
、
结 合思 品教 学 目标 ， 科学 合理 设计 问题
小 学思 品课 堂教 学 中 ，教师 对学 生 的提 问方式 是 多样 化的 ， 比如 个别 回 答 、 集 体 回答 、 个 别 回答 与集 体 回答 ห้องสมุดไป่ตู้ 合
题。
比如 ， 在教授《 父母的难处》 这篇课文时， 笔者作了一次
课堂 问卷 调查 ， 然后得 出了这样 的结 论 ： 全班 大部 分 同学都 不知 道父 母有 什 么难处 ， 由此设 计 了这样 的提 问 ：
“ 你 能说 说 ， 全班 为什 么知 道父 母难 处的 人这 么少 呢 ？ ” “ 生活 中 ， 当我 们发 出抱 怨和 不满 时 ， 我们 有 没 考 虑 过
视频 ， 使 其 感 受到 在 他们 身边 有 多 少劳 动 者 ， 为 他们 付 出 ， 最后 让学 生写 自己观 看这 些 资料后 的 心得体 会 ，并展 开课
课堂有效提问策略
提高问题的设计水平。老师需要更加深入地研究教学内容和教学目标，设计出更具有启发 性和针对性的问题。同时，也要注意问题的难度适中，符合学生的认知水平。
改进方向二
加强学生的思维能力培养。除了提出问题外，老师还需要通过讲解、讨论等方式帮助学生 掌握分析问题、解决问题的方法，提高学生的思维能力。
改进方向三
问题二
如何确保问题的有效性和针对性？有时候老师提出的问题 可能与课堂内容关联度不高，或者没有明确地指向教学目 标，导致学生无法理解问题的真正意图。
问题三
如何处理学生回答不准确或不完整的情况？是直接纠正学 生的错误，还是通过引导让学生自己发现问题并纠正？这 需要老师根据实际情况进行灵活处理。
反思与改进方向
03
检查学生理解
通过提问，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况， 及时发现并解决学生的学习问题。
提问策略的原则
目的性原则
提问应具有明确的目的 性，针对教学目标和学 生实际情况进行设计。
启发性原则
提问应具有启发性，能 够引发学生的思考和探 究欲望。
适度性原则
提问应适度适量，避免 过多或过少，以免影响 课堂教学效果。
促进课堂互动
开放式提问有助于促进师 生之间的互动，营造积极 的课堂氛围。
封闭式提问
明确答案范围
封闭式提问通常给出明确的选项或答 案范围，便于学生回答和教师评估。
适用于基础知识测试
封闭式提问适用于对基础知识的测试 ，如选择题、判断题等。
提高课堂效率
封闭式提问可以迅速了解学生对某个 知识点的掌握情况，有助于提高课堂 效率。
06 提问策略的实践与反思
成功案例分享
01
案例一
通过开放式问题引导学生深入思考。在历史课堂上，老师提出“你认为
课堂教学中的提问策略
课堂教学中的提问策略
冯新科 渊井陉县教育局教研室 河北 井陉 050300冤
新课程理念倡导课堂教学要促进全体学生的全面 发展，课堂教学中实施有效的教与学，通过有效的互 动，包括师生之间、生生之间的提问、对话、活动等 多种方式，让学生在掌握教学内容的同时，实现对教 学内容的个性化理解。课堂教学中如何实施有效的互 动呢？我们知道，课堂互动的方式多种多样，有提 问、合作学习、小组学习等，在此，笔者就课堂教学 的提问策略谈一谈自己的看法，以期能够提高课堂教 学的有效性。 1 课堂教学中常见的提问方式
场景三：对于多种思路的问题，教师依次提问学 生，并说明具体思路和方法，直到没有不同方法为 止。
场景四：教师让学生主动回答问题，但回答问题 的始终是固定的几个同学。 2 问题分析
上述提问方式中存在一些问题。从教师的角度 讲，一是关注提问后问题答案的获得，二是关注学习 成绩好的学生或者是胆大活泼的学生，对答案的获得 过程、学困生及内向学生关注不够，不符合爱生理 念；从学生的角度讲，学生回答时，往往面向的是老 师，是说给老师听的，学生的回答符合老师的预期， 老师理解各个学生的发言，老师给予肯定和表扬；从 互动的有效性讲，互动仅限于老师和回答问题的学生 之间的对话，其他学生往往是看客或听众，交流范围 小，没有形成有效的交流和互动。 3 改变提问策略
课堂提问不能仅仅表现为教师问学生答，而要把 提问作为启发和引导学生互动交流的纽带，让学生在 交流中表现自我、辨别是非、体验成功、分享快乐。 3.1 关注答案的生成过程。教师提出问题后，让不同
窑69窑
的学生回答(即使第一个同学回答正确)，在此过程中， 教师不对学生回答的对与错做任何评判，只是引导和 鼓励有不同意见的学生起来回答，回答完成后，让学 生辨析哪些同学回答的对，哪些同学回答的错，对与 错的原因是什么。 3.2 关注学困生。教师提问后，若学生不会回答或回 答不完整时，在听取了其他同学的正确回答后，再让 其重新复述或进行简单的变通后再回答，看这些学生 是否真正理解和掌握。若学生回答正确，教师也可以 有意识地让别的学生来解释这个学生的思路，以检验 其是否真正理解这些思路和方法，让每一个学生能从 他人的回答中获得收获，并通过比较来优化思路。 3.3 鼓励学生提问。根据教学内容和其他学生的回 答，学生可以自由提问，一方面有助于师生间的互动 讨论；另一方面有助于检测学生对内容的理解程度； 再一方面有助于将知识引申、推广和创新。提出一个 问题往往比解决一个问题更重要。有效的教与学，不 仅是将教师提出的问题解决掉，更重要的是在解决问 题的同时，激发和鼓励学生提出更多有创造性的问 题。
初中教学课堂的有效提问策略
初中教学课堂的有效提问策略有效提问是课堂教学中重要的环节之一，它能够激发学生的思考和发散性思维能力，提高课堂效率，这对于提高教育教学质量至关重要。
下面，本文将介绍几种有效的提问策略。
一、封闭式询问法封闭式询问法是一种将学生的思考范围限定在选项范围内的提问方式。
使用这种方式可以很明确地检查学生是否理解了某些基本知识，帮助学生得到一个正确的答案，同时便于教师控制课堂进度。
开放式询问法与封闭式询问法相反，可以通过这种方式提高学生的思维深度，让学生自己思考问题，并得出自己的结论。
这种方式不仅能够检测学生的认知水平，还能激发学生的探究兴趣，对学生的发散性思维能力有很大的帮助。
三、语境引导法语境引导法是一种能够激发学生思维和促进学生思维质量提高的提问方式。
通过创造一个特定的语境来引导学生思考问题，使学生能够从多个角度进行思考，帮助学生融会贯通知识点，更好地掌握所学知识。
四、并列式提问法并列式提问法是一种能够帮助学生快速关注课堂重点内容并回答的方式，是一种将问题进行组合的方式。
在课堂教学时，教师可以将两个或多个问题并列在一起，让学生通过一次回答来解答这些问题。
这种方式能够让学生更加快速地掌握并理解课堂内容，对于提升课堂效率和提高学生学习兴趣有很大作用。
提示式提问法也被称为主题重复法，是一种让学生思考问题并回答问题的方式。
教师在提问时，会用简洁的语言给出一些提示，引导学生进行思考和回答。
这可以让学生更容易理解问题，从而更容易回答问题。
总之，有效的提问策略在教学中起着至关重要的作用。
教师可以根据学生的不同情况，结合不同的策略来开展课堂教学，启发学生的思维，提高学生的思维能力，从而更好地促进教育教学质量的提高。
课堂教学中的有效提问
课堂教学中的有效提问新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段,也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。
一、有效课堂提问的含义及实施策略。
有效的课堂提问,主要是指通过教师在课堂中的提问,引发学生主动思考,积极参与教学活动,促进学生个体的发展。
通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。
有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换,这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。
因此,有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
目前,关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考,逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。
1、策略之一、:调控课堂提问的难度。
2、策略之二:调控课堂提问的频度。
3、策略之三:适时调控提问的等候时间。
4、策略之四:恰当搭配封闭型问题与开放型问题。
5、策略之五:利用鉴别课堂提问有效性的重要指标———沉默率。
二、提高课堂提问有效性的常用方法。
在中小学课堂教学中,提高课堂提问有效性的方法很多,常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。
1、破题法。
2、寻究法。
3、评价法。
4、发散法。
三、课堂提问有效性的评价。
通常情况下,评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。
学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态等方面进行评价。
其中,参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。
交往环境包括课堂上是否有多变、丰富,课堂上的多样的信息交流与反馈,思维碰撞是否激烈。
思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解问题与见解是否有挑战性与独创性。
情绪反应包括学生是否有适度,学生能否自我控制与调节。
生成状态包括学生是否都各自得到相应的发展,是否对后继问题的思考更有信心。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学中的有效提问策略
歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。
”一位美国教学专家也说过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考虑，小学教师若不熟练掌握发问的技术，他的教学工作是不易收效的。
”由此可见，提问是英语课堂中一种重要的教学方式，提问水平的高低是决定英语课堂教学效率关键因素。
而我们目前所进行的英语课堂提问大多是流于形式、缺乏启发的，导致不少老师煞费苦心地提出了不少问题，就是引不起学生跃跃欲试地回答或者学生的回答单调呆板、流于表面。
那么，在英语课堂教学中有效提问，应采取哪些策略呢？
一、注重提问开放性
教师所提的问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并培养学生的创造能力。
教师必须明确，好的提问才是启发式提问，启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
教师要运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
例如，在教学4B Unit5 Seasons 时，老师设计了如下环节：
在回答这类非限答性问题时，学生的语言表达不局限于课文中词句，他们能联系生活实际，自由地表达四季的气候特征以及与季节相关的活动，锻炼了学生的自主学习能力，激发了学生的创新思维能力。
二、注重提问多样性
课堂提问的设置要根据所教内容而定，要尽量避免单一的提问模式，不能所有的提问都是用Yes/No来作答，这样的答案过于简单。
也不能全是用整句来作答，有时会难度较大，特别是中低年级的学生，常常不会注意到语法。
针对这种情况，教师可以用填空的形式，给出答句的部分单词，降低些难度。
有些问题难易适中，老师可以直接用特殊疑问句来提问，即用以疑问词Who，When，Where等开头的问句。
其次，我们知道现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”所以，我们可以设计丰富有趣的游戏、歌曲、小诗等活动，在这些孩子们喜闻乐见的活动进行提问，吸引学生注意力，激发他们探究的欲望。
除了这些常用的提问方式，教师还可以针对图表、连线等形式提问，学生把图表、连线中已给信息重新整理进行作答等等。
三、注重提问情境性
美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。
创设情境，就是从学生角度出发，尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。
鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行构建。
例如，在教授3B Unit 8 We’re twins！中，老师在课堂中提问本课重点句型“Who’s
this girl/ boy/…？”“Who’s that girl/boy/…？”时，利用多媒体技术设置了在近处的刘翔和逐渐跨栏跑远的刘翔进行对比，让学生在真实的情境中感知“Who’s this…？”和“Who’s that…？”的区别，从而正确回答并有效运用。
此外，老师还最大化地利用班级实物素材，比如就利用学生所在教室中的人物，来进行“Who’s this…？”和“Who’s that…？”的问答操练，学生根据教师提供的情境，积极思考，不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型。
除了上述例子中利用多媒体、班级实物创设情境外，老师可以为学生设置模拟的语言交际环境，进行角色和短剧扮演，让学生扮演情境中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。
在扮演角色的过程中，学生学会了“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学别人说话。
四、注重提问层次性
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”抓住这一强烈的需求，教师大多会采用师生、生生、师和众生等点、块、面结合的操练方式。
从表面上看，似乎全班学生都参与了交流，但教师点对点提问分布是很不均匀的。
基于“因材施教”的原则，教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题，让不同程度的学生在交流中各取所需。
首先，由简单到复杂。
例如，在教授4B Unit 8 How are you？时，老师设计了如下问题：
老师和布偶（S）对话：
又如本课中的以下环节：
这几个问题难度逐步加大，可面向由低到高的不同层次学生，让学生“跳一下就能摘到果子”，以激发思维，培养能力，活跃气氛。
其次，由旧知导入新知。
例如，在教授3B We’re twins！中的句型“Who’s this man？”时，老师以芒果（mango）图片遮住一个男人的头，先用学过的问题“Who’s he？”来提问，让学生能理解老师所问之义。
接着，在老师的引导下学生们边说“mango mango go go go”边移开芒果图片，自然而然地由旧知mango学会新知man的发音，并由图片提示理解了man 的含义。
此时，老师再提问本课的新句型“Who’s this man？”学生便能容易理解并准确回答。
总之，课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分，是帮助学生理解与掌握知识的重要途径，同时有效提问还
能培养学生养成良好的思考习惯。
在小学英语课堂教学中，我们应注重课堂提问的开放性、多样性、情境性和层次性，从而提高提问的有效性并促使学生思维的发展和教学效果的提高。