课堂教学中常用的几种教学策略
常用的课堂教学策略
常用的课堂教学策略教师在教学过程中，往往需要运用多种策略来促进学生的学习。
本文将介绍几种常用的课堂教学策略，以帮助教师提高教学质量和学生的学习效果。
一、问答法问答法是一种广泛使用的教学策略，通过提出问题激发学生思考和参与课堂讨论。
教师可以使用开放性问题引导学生发表意见，或使用封闭性问题检查学生对知识的掌握程度。
通过多次问答，可以提高学生对知识的理解和记忆。
二、小组合作学习小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内进行合作学习和讨论。
教师可以将学生组成异质性小组，以便相互学习和互补知识。
小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神和交流能力，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
三、案例研究法案例研究法通过引入实际问题和案例，让学生分析和解决问题，培养他们的分析和解决问题能力。
教师可以选择具有代表性的案例，让学生分组进行分析讨论，并分享他们的思考和结论。
这种策略可以加深学生对知识的理解，提高解决问题的能力。
四、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是利用现代技术手段，如电脑、投影仪等，将图像、声音、视频等引入教学过程中，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
教师可以使用多媒体资源来展示相关知识，生动形象地呈现教学内容，提高学生的注意力和参与度。
五、角色扮演角色扮演是一种通过模拟真实情境来促进学生学习的策略。
教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演特定角色并进行角色演练。
这样可以激发学生的想象力和创造力，提高他们的人际交往和解决问题的能力。
六、实践教学实践教学是将课堂学习与实践操作相结合的教学策略。
教师可以组织学生参加实地考察、实验操作或实际项目，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
通过实践教学，学生可以更加深入地理解和应用所学知识。
七、启发式教学启发式教学是指通过提供启示和引导，帮助学生主动发现和理解知识。
教师可以提供问题和情境，让学生通过思考、实验和探索来获取知识。
这样可以培养学生的自主学习和问题解决能力，激发他们的学习兴趣。
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略
一、案例教学策略
案例教学策略是一种以生活或实际事例为基础，引发学生思考、学习和讨论的教学策略。
目的是让学生能结合课堂上学习的知识，不断完善其知识框架，以解决实际问题和挑战。
教师在设计教学案例时，可以通过真实片段、语言一类、体验和讨论任务等多种形式介绍学习内容，以促使学习过程更深入和更有意义。
问答教学策略的基本思想是老师问，学生回答。
老师设计合适的问题，引发学生思考和进一步地深入地学习。
此外，可以使用各种形式的问题，如开放性问题、有分支的问题和结构化的问题，根据课堂的实际情况进行动态调整。
通过问答教学策略，可以使学生掌握更多的知识，形成更全面的理解。
三、探究式教学策略
探究式教学策略是一种很好的学习策略，遵循“自上而下”的学习原理，先让学生在课堂上进行探究和讨论，再引导他们用实际的情景进行训练。
主要体现了自主学习、自行探索和不断尝试的思维方式。
老师可以通过引导，引导学生理解知识，通过推理结合和比较，让学生逐渐形成自己的观点或思路。
论述教学策略是一种针对于学生对新知识的深入理解和系统性语言表述能力提升的教学策略。
文字作为运用知识的重要形式，让学生能通过写作训练，把知识整理成文字的方式来做到较全面的理解和记忆。
论述教学策略的实施，可以更充分地发挥学生的主观思维能力。
几种常见的教学策略
几种常见的教学策略
以下是几种常见的教学策略：
1. 直接教学法：教师在班上传授知识，并通过讲解、演示和示范来引导学生学习。
2. 合作学习法：学生通过小组或团队合作共同解决问题，通过互相学习和合作来促进学习。
3. 问题解决法：教师提出问题，引导学生思考和解决问题的方法和策略。
4. 探究学习法：学生通过探究和实践来主动发现、构建和应用知识。
5. 案例学习法：通过实际案例的分析和讨论，培养学生的问题分析和解决能力。
6. 演讲和展示法：学生通过演讲和展示来表达和展示他们的学习成果。
7. 分组讨论法：学生根据相关话题分成小组进行讨论和交流，促进学生之间的互动和思考。
8. 视觉辅助教学法：通过图片、图表、幻灯片等可视化工具来辅助教学，提高学生对知识的理解和记忆。
9. 翻转课堂法：学生在课堂上通过观看教学视频或阅读教材进行预学习，然后在课堂上进行互动和探讨。
10. 游戏化教学法：通过游戏和竞赛的形式来增加学生的参与度和学习的乐趣，并激发学生的积极性和主动性。
教学策略与方法有哪几种
教学策略与方法有哪几种在教学过程中，教师需要根据不同的教学目标、学生特点以及教学环境等因素选择合适的教学策略和方法。
教学策略和方法的选择不仅关系到教学效果的好坏，也影响到学生的学习兴趣和参与度。
本文将介绍几种常用的教学策略和方法。
一、讲授法讲授法是一种传统的教学策略，通过教师的讲解和学生的听讲来传输知识内容。
这种策略适用于知识传授型的教学目标和内容，例如对于一些基础概念和原理的讲解。
在讲授法中，教师需要清晰明了地表达知识点，并结合适当的案例和实例进行说明。
同时，教师还可以利用多媒体教学工具来增强学生的理解和记忆。
二、讨论法讨论法是一种鼓励学生参与互动的教学策略。
教师可以提出问题或者情景，鼓励学生进行思考和讨论，并引导他们进行交流和合作。
通过讨论，学生可以从多个角度思考问题，并通过与他人的交流获取新的观点和思路。
这种策略可以培养学生的思维能力和合作能力。
三、实践法实践法注重学生的实践操作和亲身体验。
通过实验、实地考察、模拟操作等方式，学生可以亲自参与到学习中，从实践中获得新的知识和技能。
教师可以设计一系列的实践活动，并根据学生的实际情况进行指导和调整。
通过实践，学生可以更加深入地理解和应用所学知识。
四、案例法案例法通过具体的案例来激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以选择一些真实或者虚拟的案例，并引导学生进行分析和解决问题。
案例法可以培养学生的分析和解决问题的能力，同时也可以增强学生的实际应用能力。
学生可以通过分析案例，找到问题的关键点，并提出解决方案。
五、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和协作。
学生可以组成小组，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以相互交流和学习，共同解决问题。
合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
六、游戏化教学法游戏化教学法通过将教学内容转化为游戏的形式来吸引学生的兴趣和参与度。
学生可以在游戏中进行探索和实践，通过解决问题获得游戏的奖励和成就感。
游戏化教学法可以增加学生的学习动力，提高他们的学习效果。
课堂教学策略
课堂教学策略在学校的课堂教学中，教师的教学策略起着至关重要的作用。
合理的课堂教学策略可以增加学生的学习兴趣，提高课堂效果。
然而，要制定出有效的教学策略并不容易，下面将介绍几种常用的课堂教学策略。
一、激发学生兴趣的策略为了让学生对课堂内容产生兴趣，我们可以采取多种策略。
首先，可以运用故事、例子等形式生动地呈现知识，增加趣味性。
其次，可以利用多媒体教学工具，如图片、音频、视频等，从视听上吸引学生的注意力。
此外，积极利用互动形式，如小组讨论、角色扮演等，让学生参与进来，提高他们的学习积极性。
二、启发思考的策略教师可以采取一些策略来引导学生进行思考，激发他们的创造力和思维能力。
可以通过提出一些开放式问题，引导学生自由思考，并在解答问题的过程中培养他们的逻辑思维和分析能力。
此外，教师还可以引导学生展开讨论，通过不同观点的碰撞和辩论，激发他们的思辨能力和批判性思维。
三、巩固知识的策略在教学过程中，为了确保学生真正掌握所学知识，教师可以采取一些巩固知识的策略。
首先，可以通过复习课堂内容，梳理知识点，帮助学生加深印象。
其次，可以设计一些练习题，让学生进行自主练习，巩固所学知识。
此外，教师还可以组织一些小组活动，让学生进行合作学习，互相讨论和交流，加深对知识的理解和应用。
四、评价学习效果的策略为了及时了解学生的学习情况，我们需要采取一些评价学习效果的策略。
可以通过课堂讨论、提问等方式，观察学生对知识的理解和掌握程度。
同时，可以布置一些作业、实验等任务，让学生进行实际操作和应用，检验他们的学习效果。
此外，可以定期进行考试或测验，全面评估学生的学习成绩和进步情况。
综上所述，课堂教学策略对于提高课堂效果和学生学习兴趣非常重要。
教师应该灵活运用不同的教学策略，根据不同的学习内容和学生的需求，选择合适的方法和手段，以提高课堂教学的质量和效果。
只有不断创新和改进自己的教学策略，才能更好地促进学生的学习和发展。
人教版小学教案中的课堂教学策略
人教版小学教案中的课堂教学策略在人教版小学教案中，教师可以采用多种教学策略来提高课堂教学的效果。
本文将介绍几种常用的教学策略，并分析其在小学教育中的作用和效果。
一、探索引导法探索引导法是一种以学生为中心的教学策略，强调学生的主动学习和探索。
在这种策略下，教师会引导学生通过实际操作和观察，积极探索知识的真实意义。
例如，在学习科学知识时，教师可以带领学生进行实验、观察，让他们亲自体验和探索科学原理。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作让学生相互交流和合作学习的教学策略。
在这种策略下，教师会将学生分成小组，让他们共同完成一项任务或解决一个问题。
在小组中，学生需要相互合作、交流，共同思考和解决问题。
这种策略可以提高学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
在这种策略下，教师会为学生创造一个逼真的情境，让学生在情境中展开学习。
例如，在学习英语对话时，教师可以模拟出一个日常对话的情境，让学生在情境中练习对话。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握语言的应用。
四、教学游戏法教学游戏法是一种通过游戏来进行教学的策略。
在这种策略下，教师可以将学习内容转化成游戏的形式，让学生在游戏中进行学习。
例如，在学习数学运算时，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算。
这种方式可以增加学生的参与度和学习兴趣，使学习变得更加轻松和愉快。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种教学媒体来进行教学的策略。
在这种策略下，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。
例如，在学习地理知识时，教师可以利用幻灯片和视频展示地理景点和自然环境，让学生更加直观地理解和记忆。
这种方式可以提高学生的听觉和视觉感知能力，增强他们对知识的记忆和理解。
综上所述，人教版小学教案中的课堂教学策略多种多样，每种策略都有其特点和作用。
12种教学策略
12种教学策略现代教育领域中，教师们需要采用各种策略来提高学生的学习成效和兴趣。
本文将介绍12种常见的教学策略，并讨论其适用场景和效果。
1. 直接教学策略直接教学策略是指教师按照一定的教学计划，有意识地向学生传授知识和技能。
这种策略适用于需要系统性的、基础性的知识传授，如数学运算、语法规则等。
2. 合作学习策略合作学习策略通过组织学生共同努力完成学习任务，促进他们互相合作和交流。
这种策略可以提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 问题解决策略问题解决策略侧重于培养学生的思维能力和创新意识。
教师提出有挑战性的问题，鼓励学生思考和尝试解决，培养他们的问题解决能力。
4. 案例教学策略案例教学策略通过引入实际案例，让学生分析和解决其中的问题，促进学生的实践能力和分析能力。
5. 观察教学策略观察教学策略通过观察现象或实验，让学生通过亲身经历来理解和记忆知识。
这种策略适用于生物学、物理学等实验性科目的教学。
6. 游戏化教学策略游戏化教学策略通过将学习内容设计成游戏形式，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
这种策略适用于较为抽象或枯燥的学科，如历史、化学等。
7. 多媒体教学策略多媒体教学策略利用图像、音频和视频等多种媒体形式来呈现教学内容，提高学生的学习效果和记忆力。
8. 激励教学策略激励教学策略通过奖励和鼓励来激发学生的学习动力和积极性。
教师可以通过表扬、奖项等方式来激励学生。
9. 分层教学策略分层教学策略将学生按照能力和水平分组，针对不同的学生群体进行个性化的教学。
这种策略可以更好地满足学生的学习需求。
10. 反转课堂策略反转课堂策略是指让学生在课堂之外预习教材内容，并在课堂上进行实践和讨论。
这种策略可以提高学生的独立学习和问题解决能力。
11. 反思教学策略反思教学策略通过引导学生回顾、反思自己的学习过程和成果，帮助他们从中总结经验和提高学习效果。
12. 示范教学策略示范教学策略是指教师通过展示范例，让学生模仿和学习。
课堂教学中的有效策略与方法
课堂教学中的有效策略与方法2023年，随着教育技术的不断发展和普及，课堂教学也不再是单一的传统方式。
尽管教育科技激发了教育的创新，但不可否认的是，面对学生的需求和学科知识的复杂性，教师也需要使用各种策略和方法来有效地传达知识，提升教学质量。
现在，我想分享几种在课堂教学中常用的有效策略和方法。
1. 合作学习合作学习是一种基于学生互相合作学习的理念，这种学习方式非常普及，在扩展学生思维、增强解决问题的能力、提高学生自主学习方面非常有效。
教师可将课堂分成小组，每个小组均分一个问题或任务，组内成员需要一起协作解决问题，从而提高学生的思维能力和团队协作精神。
这种方法在课堂中也可以应用于评估和互相学习的过程中。
2. 科技辅助教学随着教育技术的发展，人们不断的寻找更加高效和有趣的学习方式。
科技辅助教学就成为一种趋势，通过使用各种设备和平台，课堂教学可以更加生动有趣，同时也可以更加高效。
例如，教师可以使用平板电脑或计算机投影仪将学习内容呈现出来，增加学生对课程内容的理解。
同时，教师还可以设计课堂游戏、在线教室等模式，来使学生更加融入到学习中，并获得更多的学习成果。
科技辅助教学已经成为了一种必不可少的教学策略。
3. 激励和奖励激励和奖励一直都是教学中的重要元素，通过这些方法，提高学生对课堂内容的兴趣和学习积极性。
在这一点上，教师可以给学生制定好的奖励计划，如积分奖励、优秀作业奖励等等，提高学生对学习内容的认真程度。
另外，教师也可以通过讲诉鼓舞人心的故事，激励学生，并鼓励他们在课堂中进行有意义的学习。
激励和奖励是增强学习兴趣，提高学习效果的有效策略。
4. 领先课程设计领先课程设计是一种针对授课对象的特定需求的课堂设计。
在这种课堂设计中，教师可以灵活地设计、调整和改变自己的教学策略和方法，以便更好地服务于学生的学习需求。
例如，针对已有知识的学生，可以提高课堂互动性和课程难度，让他们在不断地学习、思考和实践中提高自己的知识储备和技能；而对初学者，可以采用更加直观、简单、易理解的教学策略；而对艺术类课程，可以采用更加创造性的方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
常用的几种教学策略教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。
教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。
教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1．训练与练习策略这是一种比较机械的接受学习策略。
由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。
教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。
对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。
由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。
应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。
2．演绎策略演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。
由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。
但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。
从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。
3．归纳策略归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。
较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。
首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。
同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。
相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。
4．启发式教学策略“启发式”这个名称本身也是由孔子所创造。
孔子是“启发式教学” 创始人。
他只有八个字：“不愤不启，不悱不发。
”(《论语•述而》)。
按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。
孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。
启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。
启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用准备就是师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来；诱发就是学生自己或由教师引导提出问题；释疑是师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑；转化是要加强当堂消化吸收、巩固和内化；应用主要指应用于实际，培养解决实际问题的能力。
《有效备课》介绍的一种教学流程是：创设情境，兴趣导入→猜想与假设→合作学习，探究新知→交流探究成果，得出结论→巩固应用，深化规律。
实际上就是这模式的具体应用。
5．探究策略探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。
在探究学习中，教师将以探究的方式将科学知识呈现给学生。
学生通过探究活动掌握科学概念，获得科学探究的能力和技巧；通过探究中的各种亲身经历，增进对科学探究的理解。
探究策略的模式如下：提出问题→形成假说→制订方案→实施方案→分析论证→评价→交流与合作运用探究策略设计的课堂教学，由于是学生参与式的学习活动，学生通过动手、动脑，通过自主的探究活动学习物理规律和概念，了解科学方法、获取科学知识，并在这一过程中体验到学习科学的乐趣，因此有利于提高学生的学习兴趣，培养他们发现问题、解决问题的能力，勇于创新的意识。
与此同时，初中物理课的大多数探究都是分组进行的，个人之间、组与组之间的交流合作是十分重要的。
因此，探究学习有利于培养学生的合作精神，而探究过程的评估环节则对学生养成善于对工作进行评估的良好习惯非常有益。
由于探究学习重视对过程的学习，因此费时较多，教师在选用该策略时，应注意对课题的选择，提高探究活动的效率。
6．情境教学策略情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，运用技术手段创设或还原教学内容所展示的真实情境，以增强教学效果提高教学效率的一种教学策略。
情境教学能帮助学生利用日常认知情感唤醒生活中的已有经验,促进学生的联想与想象;能开发学生的潜在动机资源;能促进学生所学知识的有效迁移。
情境教学模式：创设情境→获得体验→引发思考（→分析→探究→应用）1、模式解释(1)创设情境。
情境是渗透于任何学习过程和迁移过程中的潜在影响因素。
适宜的情境可以克服学习内容的抽象性,促进理解和记忆的保持,诱导发散性思维的运用,有利于学习的强化和迁移,真实的情境是一个先行组织者,它让学生放手实践,亲身体验,从而使学生顺利完成学习任务。
(2)获得体验。
应努力促进在学习情境中获得与真实情境相同或相似的情感体验,包括愉悦的成功的、幸福的心理体验,爱与被爱的体验,兴趣与动机的获得等体验。
(3)引发思考。
在情感体验的基础上感知教学内容,理解教学内容,或通过实验得出结论,或通过角色扮演发现新问题,或通过思维的转换,将经历过的模糊、疑难、矛盾和紊乱的思维情境整理为清晰、连贯、确定与和谐的思维情境。
（4）现代教学思潮要求情境能激发学习的求知欲，还要利用情境解决生活中的问题，同时还要利用情境完成教学目标。
2、情境教学模式的主要方式(1)生活展现情境。
根据教学内容需要,选择鲜明而富有典型意义的场景,确定观察主题,选取观察对象,安排观察顺序,将学生带入具体的情境中去感受生活,同时,要在观察过程中启发学生进行联想与想象,以帮助其获得真切的情感体验。
(2)实物演示情境。
以实物为中心,略设背景,构成一个整体,以演示某一特定情境,特别是对于中等职业学校的专业课程,更要力求从整体上给学生以真切感。
(3)画面再现情境。
选取的画面可以是挂图、图片、图表、图解、多媒体画面等,但应注意画面应与教学内容一致,选取的画面形式要根据不同的教学内容和学校资源状况等因素。
(4)音响渲染情境。
利用声音的刺激可以帮助学生获得情感体验。
音响的主要形式是音乐。
在教学中,把音乐与教学内容结合起来,通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫,激发人的联想与想象,唤起学生相应的情感体验。
但音响媒体并不限于音乐,其他自然音响都可以作为渲染情境加以利用。
(5)角色扮演情境。
学生在扮演角色时,不仅要模仿课文内容和情感体验,还要渗透自己的真情实感,加深学生的内心体验。
角色扮演帮助学生在更加深入理解课文的思想感情、陶治情操的同时,还能使学生的个性心理品质得到良好的发展。
(6)语言描绘情境。
教学语言是创设教学情境的基础。
教师运用富有感情的声调、节奏等多种因素,绘声绘色地描述与教学内容相同或相似的情境,可以启迪学生想象,引导学生“神游”于情境之中,增强学生对教学内容的感知、理解和思考。
随着课程改革的推进和新的课型的出现,教学情境的创设必将有更多更新的手段,但无论运用什么样的手段来完成,都必须注意:①与课时内容吻合;②贴近学生生活实际;③适度而不喧宾夺主;④符合学生身心发展的水平与特点;⑤情境富于变化。
7．问题教学策略前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。
我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。