学生学习类型的划分
3、学习性质与类型及主要的学习理论
3、学习的性质与类型及主要的学习理论学习的概念：广义的学习是指从低等动物到人类的后天生活进程中通过活动、练习、获得行为经验的过程。
狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
人类学习的特点：人类的学习具有社会意义。
①人类的学习主要以间接经验为主，体现出它的社会性②人类的学习是通过语言的中介作用而进行的③人类的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动的建构过程。
学生学习的特点：学生的学习与人类的学习是一般与特殊的关系，既有共同点又有其特殊性①学生的学习过程是掌握间接经验的过程②学生的学习是按照交易目标进行的，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的③学生的学习在一定程度上是被动的。
学习的类型：（一）按学习水平分类。
1970年加涅根据学习的繁简水平，把学习分为：①连锁学习②辨别学习③具体概括学习④定义概念学习⑤规则的学习⑥解决问题的学习（二）按学习结果分类。
加涅根据学生在学习后获得各种能力，把学习结果分为五类：①言语信息的学习。
即学会陈述语言文字表达的知识，解决“是什么”的问题②智慧技能学习。
即解决“谢恩么做”的问题，以处理外界的符合和信息，又称过程知识③认知策略的学习。
认知策略就是学习者用来“管理”其学习过程的方式。
④态度的学习。
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动⑤动作技能的学习⑼又称动作技能如体操技能、写字技能等（三）按教育目标分类。
布鲁姆分析课堂教学活动中学生的各种学习，从教育目标角度分为知识、情感和动作技能三大领域。
布鲁姆将认知学习分为：①知识：对知识的简单回忆②理解：能解释所学的知识③应用：在特殊情况下使用概念和规则④分析：区别和了解事物的内部联系⑤综合：把思想综合为一种新的完整的思想，产生新的结构⑥评价：根据内部证据或外部标准作出判断（四）二维分类法。
奥苏贝尔根据两个维度对认知领域进行分类①一个维度是根据学习进行的方式，将接受学习和发现学习②另一个维度是根据学习内容及其学习者原有的知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。
学生的学习类型-
学习类型
一．认知性
拥有探索的精神，喜欢自己领悟自己发现。
不愿随声附和，时常有自己的主见，独树一格。
常被家长误认为是爱找麻烦型。
→沟通与引导，切忌不要强迫和打骂。
要善用“我讯息”以“三明治”法则去赞美和建议。
（如：你xx很好，如果xx就更好啦！）最好给制定奖惩表。
二．模仿型
拥有良好的模仿和复制能力，但学习没有有选择性，好坏都学。
聪明，适应性强。
重视学习过程，懂得察言观色。
做决定前倾向于咨询他人意见。
没主见，无自主性。
→家庭环境：家长以身作则，常给孩子讲伟人传记，树立榜样。
→学校环境：慎选朋友，给予良好学习环境，注重学习气氛。
→社会环境：从小树立良好生活习惯。
（比如吃完东西不乱扔。
）三．逆思型
反向思考事情的因果。
思维模式为叛逆，另类，唱反调。
这类孩子常喜欢讲冷笑话或出脑筋急转弯。
→ 1.好奇心和挑战性是激发其学习与工作的动力。
→ 2.鼓励其将逆向思维运用在分析，辩证，艺术，创作，发明，研究等方面。
→ 3.使用激将法教育。
（比如当他不做时对他说“你是不敢，不能，而不是不想!”）
→ 4.反向操作法。
（多以结果来推断问题）在错误中学习，做错误示范让其改正。
→ 5.自我管理法（列出管理方法，有奖惩）
→ 6.代币制度法。
（以积分方式来积累）
四．开放型
像海绵一样具有无限潜能，需要被引导。
很被动，需要家长帮助孩子确立目标于教育。
0~8岁是培养关键期。
学习风格的四种类型
原文地址：学习风格的四种类型作者：若红一 什么是学习风格？所谓学习风格就是指－个人在学习的过程中接收信息－保留信息－处理信息的主观偏好方式。
学习的过程就是一个认知的过程，学习风格就是认知风格。
认知风格是指一个人常用的处理资讯的方式，也就是一个人在记忆、思考、解决问题时惯用的思维方式。
当我们谈到学习风格的时侯，其实是在谈论某一个人独特的学习方式，也就是这个人偏好的学习方式。
班主任老师在班级管理中，也应知道不同学生是有不同学习风格的。
为什么有的学生在课堂上听讲老坐不正？为什么有的学生能认真做好课堂笔记，而有的学生却很少做笔记？为什么有的学生在背记问题时非要读出声来？为什么有的学生在上自习课时老爱和同学讨论问题等等？当我们对学生的学习特点、学习风格有了了解和认识后，这些问题就不难解决。
在重视终生学习的今天，父母除了需要知道孩子要学些什麽才重要外，也要明白不同的孩子，有不同的学习风格和方法。
假如家长能配合子女的学习风格，便能令他们的学习效益发挥得最好。
不同的学习风格并无高低、对错、好坏之分，也不涉及能力问题，只是不同的人有不同的惯用方式而已。
二 造成先天学习风格差异的两大因素：1 脑细胞分布比例的不同而产生，由于先天基因遗传原因造成脑部细胞分布于新皮质（额叶、枕叶、顶叶、颞叶）产生不同高低比例而形成学习方式的优先次序，例如：一般人脑细胞平均分布于颞叶（主控大脑的听觉系统）为21%，若您的孩子在此叶的分布比例较高（例如为25%）而相对降低枕叶（主控视觉系统）的分布比例（一般为17%），您的孩子自然而然就会习以为常，以听觉偏好来吸收信息及视觉学习变成非孩子的第一选择，亦即先天遗传形成孩子为视觉型学习者，..........2 学习风格的差异会跟随人一辈子，一个人的学习风格就像他智力的指纹，是独一无二而且永恒的。
根据对小学生多年来众多个案的归纳统计，孩子手指的纹型，会形成孩子先天遗传的特殊风格，从手指纹型可初步判断：斗型纹多的孩子偏向于认知型的学习偏好，簸萁型纹多的孩子偏向于社会型的学习偏好。
不同类型学习在学生发展中的关系
符 号 学 习 和 经 验 学 习 的 关 系
符号学习的局限：缺乏直接经验和实践的锻炼
符号学习只能完成部分的发展目标，而不能完成 全部的发展目标 经验学习的局限：1使学习与发展局限于个体经 验的水平；2造成学习过程走弯路和出现低效率 3并非事事都需要个别经验 符号学习和经验学习的功能： 符号学习主要是形成内敛的学习方式，经验学习 是获取学习的实践和各种方面发展的条件
不同类型学习在学 学生发展中的关系
学习类型的分类
• 学习对象不同：符号学习、 交往学习、操 作学习、反思学习、观察学习 • 学习者参与和完成学习过程的独立性：交 往学习与独立学习 • 反思学习是学习者以自身经验或身心结构 为对象，属于内向学习， • 对应地，符号学习、交往学习、操作学习、 观察学习则是以外在事物
• 独立学习是把握学习本质的最为基本的方 面，交往学习是独立学习能够顺利进行的 条件 • 交往学习的意义和功能：①超出个体经验 的局限②个体自我意识和诸多社会性素质 发展的直接途径 • 独立学习和交往学习有不同的功能 也有特 定的意义
二、内向学习和外向学习的关系
• 两者是相互依存的:当外向学习有一定的积 累时内向学习才能产生，内向学习没有的 话外向学习也无法发挥促进学生身心发展 的效果 • 两者在现行教育中的应用 弊端：突出外向 性学习，轻视内向性学习
• 基于历史经验和现实教育问题 把握不同类型学习之间的关系 现实教育存在着教育弊端， 现实教育存在着教育弊端，所以 我们要合理处理不同类型学习之 间的关系，做到扬长避短。 间的关系，做到扬长避短。
两者在教育中应相互补充， 两者在教育中应相互补充，不能强制区分 孰轻孰重
合理处理不同类型学习之间和关系
• 基于新的发展取向把握不同类型学习之间 的关系 • 在适应当前的需要除了要有符号学习还要 有许多内在形式的学习方式并用 • 在理解每种学习的发展功能和局限的基础 上把握不同学习类型之间的关系 • 不同类型学生的发展不同，理解和程度不 同，因此要有不同这学习方式来使学生全 面发展
探索针对不同学习类型学生的教学方法
探索针对不同学习类型学生的教学方法教学方法是培养学生能力和促进学习的重要手段，然而每个学生都有不同的学习类型和方式。
因此，教师需要针对不同学习类型的学生，采用适合他们的教学方法，以最大程度地提高学习效果和兴趣。
本文将探索针对不同学习类型学生的教学方法，提供一些建议和策略供教师参考。
一、视觉学习型学生视觉学习型学生通过观察、图表、图像等视觉方式来辅助学习。
对于这类学生，教师可以采用以下教学方法：1. 使用图表和图像：在教学过程中，教师可以使用丰富的图表和图像来帮助学生理解概念和知识点。
例如，通过使用图表展示数据、使用图像呈现实际场景等方式，可以激发学生的兴趣和理解能力。
2. 制作教学幻灯片：教师可以利用教学幻灯片来呈现学习内容，将抽象的概念转化为具体的图像和图片，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 制作教学视频：教师可以制作教学视频，结合图像和文字，通过视觉和听觉的双重刺激，加深学生对学习内容的理解和记忆。
二、听觉学习型学生听觉学习型学生通过倾听和听说的方式来学习。
对于这类学生，教师可以采用以下教学方法：1. 讲解和示范：教师在课堂上通过清晰的语言和生动的讲解，结合实际的示范来传授知识和技能，帮助听觉学习型学生更好地理解和掌握学习内容。
2. 听力训练：对于语言类课程，教师可以进行听力训练，例如播放录音，进行听力理解和跟读等活动，以提高学生的听力技能和语言表达能力。
3. 分组讨论和辩论：通过组织学生进行小组讨论和辩论活动，使学生通过倾听和表达来交流和分享观点，激发学生的听觉学习兴趣和能力。
三、动手实践型学生动手实践型学生通过实际操作和亲身经验来学习。
对于这类学生，教师可以采用以下教学方法：1. 实验和实践：在理科和实践类课程中，教师可以组织学生参与实验和实践活动，让学生通过亲身操作和实际经验来深入理解和掌握知识。
2. 项目制学习：教师可以设置项目任务，鼓励学生积极参与团队合作，通过实际操作和解决问题的方式来学习和实践。
小学生的学习类型
小学生的学习类型教育专家发现有三种主要的学习类型：视觉学习型、听觉学习型和动觉触觉学习型。
如果你知道自己的孩子属于听觉学习型（不过，学习类型也可能随时间而改变），最喜欢通过听来探索世界，那么你就能帮助孩子发挥长处，并通过更多刺激加强其他类型（视觉和动觉触觉）的学习。
1. 听觉学习型：听觉学习型的人通过听来学习新知识和新概念的效果最好。
如果你观察一下一个班的学生，你会发现听觉学习型的人只要听老师唱过一遍，就能记住旋律跟着唱，一个指令老师讲过一两遍之后，他们就能一字不差地照做。
还有些听觉学习型的人在有音乐或白噪声作为背景音时，更能集中注意力，或者把新知识朗读出来时记得更好。
比如，在学习一个新的数学概念时，听觉学习型的人通过听老师讲解或念诵这个概念，然后再回答老师提出的相关问题就能够掌握。
动觉触觉学习型的人可能需要利用积木、算盘或其他计数工具来练习这个新概念。
而视觉学习型的人学得最快的方法，则是看自己写下解题过程或老师在黑板上做的例题分析。
帮助听觉学习型孩子取得好成绩的最好方法，就是充分激发他的兴趣，投其所好。
哈佛教育学研究生院的主任库尔特•费舍尔提到，要注意孩子喜欢哪些活动，尽量把学习和这些活动结合起来。
你要在家里准备大量听力材料，例如有声书和音乐等。
在孩子做事情或玩游戏时，你可以给他讲一遍要求。
多问他一些问题，并鼓励他在不明白时也多向你提问。
只要孩子需要，就多和他讨论，来帮助他掌握新概念。
2.视觉学习型：如果你观察一个班级上课的情况，就会很容易找出视觉学习型的孩子。
这类孩子会静静坐在图书角里看书或自己玩拼图游戏。
如果你的孩子属于视觉学习型，你很可能会注意到他具有敏锐的观察力：当你说话的时候，孩子会看你的嘴唇，当你给他示范什么的时候，孩子也会注意观察你的动作。
这是因为视觉学习型的人主要依靠视觉来获取、理解和记忆信息，他们如果不能“看到”，就无法完全理解。
视觉学习型分为两类：图像学习型和文字学习型。
很多视觉学习型的孩子既是图像学习型，又是文字学习型，但有些却是二者之一。
学生学习态度类型分类
学生学习态度的划分（选自成长比成功更重要）2012.1.21
A级，厌学型：不快乐、厌烦、心理上强烈反感和抵触，恨不得把课本摔到老师连上去。
B级，被动型：消极、被动、麻木，在父母、老师的督促和环境的压力下取得进步。
C级，机械型：全身心投入、刻苦努力、头悬梁锥刺股、按部就班地朝着一流的方向努力。
D级，进取型：自信、主动、积极，把必须要做的事情做到最好，持续性地保持一流的成绩。
E级，自主型：拥有“D级学生”的特征，此外还有：自主、自由、坚韧、快乐。
有个性，有激情，有想象力，享受学习而不是完成学习，不以分数衡量成败，不一定是第一名，但一定有独立的意志，有强烈的兴趣，有一个执著追求的目标。
我们在划分这五级学生的时候，主要的不是考虑学生的学习成绩，而是考虑学习的态度，同时我们基本上也没有考虑治智力因素。
所以这不是分数的金字塔，而是态度的金字塔；不是智力的金字塔，而是非智力的金字塔。
是非理智力的因素决定了你站在什么位置，而你的位置决定了你能从现在的教育体系中吸收多少真正有用的东西。
学生的不同学习风格类型及教学对策
学生的不同学习风格类型及教学对策世界上没有两片完全相同的树叶，每个人都是独一无二的，在智力、能力、性格、认知特点、行为方式等方面都不尽相同，最集中的表现就是他们各有各的学习方式，因而教师要根据学生的学习类型进行有效的教学。
心理学家研究表明，学生的学习风格类型分为:视觉型、听觉型、动觉型、和混合型。
他们所表现的是运用不同的感官和不同的方式进行学习,每个学生都有自己的学习风格类型。
教师掌握了学生的学习风格类型从而达到因人施教。
心理学家的研究也表明，在学习过程中，学生的感觉器官分别呈现出各自的优势，分别表现为:以视觉为主导的视觉型学习、以听觉为主导的听觉型学习、以触摸为主导的动觉型学习。
每个学生都会表现出各自的学习有事和学习风格类型。
一、视觉型学生的特点及对策1特点：他们对图形特别感兴趣，能发现一些别人不能发现的细节，还喜欢绘画，有很好的色彩辨别能力，有极为丰富的想象力和创造力。
他们也喜欢读书，但对课外活动和运动不太感兴趣,而表现出较为安静的性格。
2对策：教师在教学中引导谈们学会倾听，接触外界，学会从事的外形、大小、体积、色彩、内部结构等方面进行对比观察整体感知事物的特点。
多鼓励他们用多种方式表的自己的情感和意图,教师并已于充分肯定，最大限度地激发他们的学习热情；给予他们极大的物质空间和心灵空间去自由表现可探索 ,例如，鼓励他们画画，把所画的画面用语言表达出来，多发表意见,多观察事物,用写作的方式细致描绘所观察的事物，引导学生有条理讲述，在这些活动中发挥他们的优势。
二、听觉型学生的特点及对策1特点：他们有极强的听力和口语表达大能力，喜欢倾听也爱表达，有丰富的词汇，能表达完整的语句，说话有条理，善于编故事和演讲,富有激情，爱听音乐、唱歌，能很快听懂别人的意思，上课时注意力集中，容易记住数字、人名、地名等。
喜欢自言自语，表现出活泼开朗的性格。
2对策：教师要引导他们把听带的各种信息通过自己的语言表达出来，耐心倾听他们讲述,耐心启发他们把自己的想法说出来，为他们提供各种资料的索引，鼓励他们用语言描述或图形动作来表达,如让他们表演某个角色、演讲、朗诵等，在语言或动作中获取知识。
学生学习风格对教学策略的影响
学生学习风格对教学策略的影响概述学生学习风格是指个体在获取和处理信息、参与学习活动时的特定方式和偏好。
不同的学生有不同的学习风格，这些风格会直接影响教师选择和运用的教学策略。
本文将探讨学生学习风格对教学策略的影响，并给出一些实际应用建议。
不同类型的学习风格1.视觉型：喜欢通过看图、图表、演示等视觉形式来获取信息。
2.听觉型：喜欢通过听讲解、录音等声音形式来获取信息。
3.动觉型：喜欢通过实践、动手操作等方式来获取信息。
4.阅读写作型：喜欢通过阅读和写作来获取和整理信息。
学生学习风格对教学策略的影响1.教师可以根据不同类型的学习风格，采用多样化的教具和资源，例如使用图表、幻灯片、音频资料以满足不同类型的需求。
2.差异化教育：针对每个孩子不同的倾向性，个别辅导时教师应给予适合的学习资源。
3.创设多元化学习环境，让每一种学习风格都能得到满足，提高学生的参与度和效果。
4.引导学生了解自己的学习风格，并鼓励他们尝试多种学习方法，培养灵活适应不同环境、不同风格的能力。
实际应用建议1.感知：通过观察和互动了解每个学生的倾向性，以便更好地满足其需求。
2.分组合作：将具有相似或互补学习风格的学生分为小组，在小组中共同完成任务和项目。
3.多样化评估：采用不同类型的考核方式来评估学生，并根据结果进行进一步的教学调整。
4.不断反思改进：教师应及时反思自己的教学方式是否能够满足学生的不同需求，并不断进行改进。
总结：了解并适应不同类型的学生学习风格是有效教育实践中至关重要的一部分。
通过根据学生的特点选择合适的教具和策略，可以提高他们的学习效果，激发他们的兴趣和参与度，实现个性化学习的目标。
教师应持续关注学生学习风格对于教学策略的影响，并根据需要进行相应的调整和改进。
小学语文教学中的学习风格差异
小学语文教学中的学习风格差异小学语文教学中存在各种学习风格的差异，每个学生在语文学习上有各自的偏好和特点。
以下是一些常见的学习风格差异：1.视觉型学习者：这类型的学生通过观看、阅读和图像等视觉方式获得最佳学习效果。
他们喜欢通过图表、图片、漫画等来理解和记忆知识内容。
在语文学习中，他们可能更喜欢通过阅读文章、看图书、观看视频等方式来理解和学习语文知识。
2.听觉型学习者：这类型的学生通过听取声音和语言来获得最佳学习效果。
他们喜欢通过听取讲解、故事讲述等方式来理解和记忆知识内容。
在语文学习中，他们可能更喜欢通过听取朗读、听取故事、参与讨论等方式来学习语文知识。
3.动觉型学习者：这类型的学生通过触摸和参与实际操作来获得最佳学习效果。
他们喜欢通过手工制作、实地考察等方式来理解和记忆知识内容。
在语文学习中，他们可能更喜欢通过多样化的实践活动，如戏剧表演、角色扮演等来学习语文知识。
4.理性型学习者：这类型的学生更倾向于思考和分析，通过逻辑和推理来获得最佳学习效果。
他们喜欢通过解析问题、归纳总结等方式来理解和记忆知识内容。
在语文学习中，他们可能更喜欢通过分析篇章结构、解析语言特点等方式来学习语文知识。
5.情感型学习者：这类型的学生通过情感和个人参与来获得最佳学习效果。
他们喜欢通过情感表达、个人体验等方式来理解和记忆知识内容。
在语文学习中，他们可能更喜欢通过情感表达、写作故事等方式来学习语文知识。
在语文教学中，教师应该根据学生的学习风格差异，采用多样化的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
多样化的教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，鼓励学生在学习中尝试不同的学习方式，并找到适合自己的学习方法，提高学习效果和成绩。
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3、情感上比较脆弱。
3
自信匮乏型
1、学习中等或中等偏下，各种压力没有觉得自己是好学生；
2、产生困难，产生学习懈怠，典型的学习缺乏自信，缺乏积极性；
3、学习对他是一种痛苦，学生产生障碍；4、自信心严重缺乏；
5、自我表现和展示比较被动，常常不被关注。
1、家长比较严厉，缺乏沟通的方法和艺术；
1、跟性格有关，可能人际关系很好，交友广泛；
2、也可能不善于人际交往比较自我，缺乏集体意识和团队合作精神。
5
意志薄弱型
1、有学习的能力，愿意听鼓励表扬的话，有虚荣心；
2、缺乏计划性、条理性，即使有目标也不明确；
3、遇到困难很容易给自己找借口，然后选择放弃，执行力比较差；
4、在意志出现动摇时，要及时有人发现，并且关注、沟通，及时给予有效的解决办法；
3、父母很焦虑，家庭不和谐，父母管教孩子的意见也往往有分歧；
4、父母对孩子的期望往往过高，孩子自信心的建立缺乏父母的鼓励。
1、常常在学校里有课堂纪律问题，遭到老师的批评；
2、在集体中没有归属感和荣誉感；
3、学习比较困难，属于学困生，老师比较头疼的学生。
人际交往因人而异
8
厌学逃避型
1、学习遇到障碍的时间较长，不学习的情况较为严重；
6
习惯矫正型
1、注意力集中时间短，容易分散；
2、上课爱走神；
3、思维表面看比较敏捷，但是往往是跳跃性思维；
4、上课小动作比较多；
5、说话比较爱跑题，转换话题比较快。
6、物品摆放比较凌乱，爱丢三落四，用心程度差，爱忘事儿；
7、做事不认真，马马虎虎。
1、从小习惯的养成不好；
2、父母对孩子关注的少；
3、小时后孩子出现爱动，没有及时训练和矫正；
2、对成绩的期盼注重结果，比较忽视过程的培养；
3、孩子遇到困难时需要家长有能力及时给予帮助，往往父母说的太多，比较唠叨。
1、老师关注不到细节，比较忽视学生内心的承受能力；
2、学生遇到苦难时无法得到老师的及时帮助，慢慢开始不愿意向老师求助；
3、积极性会跟老师的关注程度有关系
1、人际关系一般，会有自己交往的圈子；
3、积极热情。
2
努力障碍型
1、学习努力，但是在学习的过程中虽然有主动性，但是学习成绩忽高忽低，不稳定；
2、有获得成就和表扬时的心潮澎湃，又有遇到困难和障碍时的沮丧失落，情绪不稳定；
3、能够配合老师学习，但是学习效率比较低，缺乏稳定持久学习习惯；
4、学习上有惰性，比较情绪化，而且不自信，缺乏自信心。
1、家长对孩子要求较高；
2、没有明确的学习目标，缺乏学习的动力；
3、敷衍应付老师和家长提出的问题和要求，但是不会和老师家长出现冲突，得过且过，安于现状；
4、在心底里有学习的愿望，但是执行力比较差；
5、学习的意志品质比较薄弱，，极容易放弃；
6、对家长的依赖感比较强烈，需要持久的监督。
1、父母从小包办代替比较多，孩子缺少自己独立思考和做事情的机会；
4、父母包办太多，孩子没有养成动脑思考习惯
1、老师关注比较少，上课听讲走神没有及时矫正；
2、上课的小动作没有及时纠正。
人际关系简单，与人交往不深，一般没有固定非常要好的朋友
序号
类型
具体表现
家庭教育
学校教育
群体交流
社会（或学校）活动中的特长优势
7
学习厌烦型
1、厌烦学习，严重缺乏自信心；
2、从小对学习产生障碍，没有得到很好的解决，这种障碍一直延续到现在，产生厌恶心理；
5、没有主见，主观上容易受外界环境的影响。
1、父母比较溺爱孩子，对孩子没有明确的规划；
2、父母对孩子的培养缺乏明确的目标，比较随性；
3、父母往往对孩子的关注比较少，在孩子遇到困难是没有及时给予有效的帮助。
1、学习上缺乏韧劲，老师关注和鼓励不持久；
2、没有有效的解决的办法。
1、缺乏责任感；
2、人际交往不稳定。
3、抵触家长，抵触或顶撞对自己要求严格的老师；
4、同学人际关系受损，沟通不顺畅；
5、能从学习以外的娱乐比如体育某项特长、打电子游戏等等，获取快乐；
6、安于现状，不愿意改变自己；
7、大多具备学习的能力，但是从内心来讲抵触学习。
1、父母是爱孩子的，但是缺乏爱的能力ห้องสมุดไป่ตู้方法；
2、与孩子沟通的方法简单粗暴，简单的说教并不能打动孩子；
3、学习是学生的责任所在，遇到困难父母要帮助孩子树立正确的认识态度，想办法克服困难；
2、对家长有严重的逆反心理，不懂得尊重父母在学校不学习，但是会保持顺畅的人际交往；
3、逃避学习，有逃课的倾向或事实；
4、不良社会行为会出现，比如交一些社会不好的朋友，抽烟，打架，谈恋爱等等；
5、心理品质脆弱，在某些方面有心理问题出现。
1、父母没有重视在孩子成长的过程中心灵的成长；
2、家庭是一个集体，没有培养孩子在这个集体中的责任感；
2、父母从小注重孩子的个人修养的培养；
3、父母关系和谐，家庭氛围温暖融洽；
4、父母与孩子沟通顺畅，比较民主，尊重孩子，学习型家庭，喜欢阅读。
1、积极主动，学科成就感强；
2、受老师关注，学习独立性比较强；
3、成绩好愿意保持，不愿意落下来；
4、老师布置的任务很好的主动完成。
1、愿意承担班级的工作；
2、同学人际关系比较好，会很好的处理师生、生生之间的关系；
2、对待孩子的困难简单粗暴，缺乏耐心，更不会给孩子及时的引导；
3、父母缺乏从小对孩子的鼓励和有效的帮助。
1、不被老师关注，在学校往往忽视他的存在；2、他也不会主动承担一份责任。
一般，多数缺乏交友的勇气和信心。
序号
类型
具体表现
家庭教育
学校教育
群体交流
社会（或学校）活动中的特长优势
4
依赖监督型
1、学习不主动积极，比较贪玩，往往也比较懒惰和安逸；
学生学习类型的划分
序号
类型
具体表现
家庭教育
学校教育
群体交流
社会（或学校）活动中的特长优势
1
模范学习型
1、学习非常主动，学习有激情，有成就感；
2、以学习为荣誉，以学习成绩为自豪；
3、在学习中能获得智慧；
4、无论在生活上、学习上或为人处事方面都有自己独特的见解；
5、愿意接受别人的表扬和批评。
1、有良好的养成教育；
2、慢慢养成依赖性形成习惯；
3、家长是孩子成长路上的拐棍，慢慢孩子失去了独立的能力；
4、父母总是不放手，担心孩子做不好，比较溺爱。
1、比较被动接受，要老师盯住；
2、但是往往在学校老师的关注程度远不如在家里，所以学习完全处于被动的状态；
3、老师也很想多关注他，但是条件所限，只能是晓之以理，动之以情；
4、懒散的习惯在学习上表现的很突出。