学生的常见类型
六类学生管理总结
六类学生管理总结学生管理是教育工作者需要面对的重要工作之一。
在学生管理工作中，要对学生进行分类，针对不同类别的学生采取相应的管理方式。
根据常见的学生类型，可以将学生分为六类，分别是学习优秀型、学习一般型、学习欠佳型、行为优秀型、行为一般型和行为欠佳型。
以下是关于六类学生管理的总结。
学习优秀型学生通常具有较高的学习能力和学习动力，他们自觉完成学业，善于钻研知识，因此在学业上表现出色。
对于这类学生，教师应该给予更多的鼓励和肯定，同时引导他们在学习上保持谦虚和虚心。
学习一般型学生学习成绩处于中等水平，有一定的学习意愿，但还存在一些学习方法不当或者学习习惯不良的问题。
对这类学生，教师应该进行针对性的辅导和指导，帮助他们提高学习动力和学习技巧。
学习欠佳型学生学习成绩较差，学习意愿不强，可能存在学习动力不足、学习态度消极等问题。
对这类学生，教师应该及时发现问题，给予更多的关心和帮助，鼓励他们找到学习的乐趣，树立学习的信心。
行为优秀型学生在课堂上表现良好，守纪律、团结友爱、关心集体。
对于这类学生，教师要及时表扬，激励他们保持良好的行为习惯，在学校管理中起到模范带头作用。
行为一般型学生行为表现一般，存在偶尔犯错的情况，对这类学生，教师要给予适当的规范和引导，帮助他们树立正确的为人处世观念，健康的行为习惯。
行为欠佳型学生行为有明显的问题，经常违规、捣乱、缺乏纪律。
对于这类学生，教师要及时进行严肃的批评和教育，配合学校做好相关的纪律管理工作，帮助他们认识到错误，并引导他们重新树立正确的行为观念。
针对不同类别的学生，学校和教师应该采取差异化的管理方式，帮助他们全面发展。
这需要学校和教师在日常管理中有复杂的心理素质、丰富的管理经验和科学的管理方法，以便更好地完成学生的素质教育。
高中生常见的学习类型
1、活而有序型。
这类学生才思敏捷，思维灵活而深刻。
思维的条理性和逻辑性强。
不仅有较强的应变能力，而且思路清晰严密。
在学习上的自理能力强。
学习策略：①在认真学好课内知识的同时，注意拓宽知识面。
保持广泛的兴趣，同时又要有一定的兴趣中心。
②在注重基础知识的同时，加大能力培养的力度。
有了扎实的知识，才能更好地发展能力。
能力提高了，可以更好地获取更多的知识。
③注意超前学习，带着问题听课。
逐步学会深入分析问题。
寻找多种解题途径，总结解题规律。
有条件的可进行专题研究，写成小论文。
④选择一门或两门学科作为竞赛的主攻方向，争取在学科竞赛中获奖。
如不参加竞赛，则可向全面发展型目标奋进。
⑤注意思想品德的完善和心理素质训练，防止“娇”“骄”情绪，力争成为班级的“领头羊”。
2、活而无序型。
这类学生思维敏捷而深刻，有独特见解。
发现问题敏锐，但思维无规律，缺乏层次和条理性，因而知识不够完整。
缺乏系统性，常有漏洞，思维不够严密。
学习策略①制订切合实际的学习计划，加强学习习惯的培养，学会在一定时间内认真完成某一项学习任务。
②逐步分层次进行逻辑思维训练。
对学习中的失误进行总结。
③学会有序思维的方法，克服“一看就会，一做就错”的毛病，着重加强思维严谨性的训练。
④在培养“规律”“有序”“严谨”的过程中，仍保持和发展其“活”，千万不能变“活”为“死”。
⑤要注意加强意志训练，用坚强的意志战胜学习中的困难。
3、仔细严谨型。
这类学生思维严谨，滴水不漏，一步一个脚印，基础知识打得很牢，但思维深度往往不够，开拓性和创造性要差一些。
这类学生考试总分较高，但单科成绩不突出。
学习策略：①进行应变能力的训练，注意灵活运用基础知识。
可从一题多解、一题多变、一法多用训练人手，逐步提高难度。
②多进行防止思维定式的训练，从整体上考虑问题，从局部发掘隐蔽条件。
③在进行“通解”训练的基础上，适当选择一些介绍“巧解”内容的书籍进行训练。
④在培养应变能力时，要保护和发展“仔细严谨”的习惯。
学生的学习类型-
学习类型
一．认知性
拥有探索的精神，喜欢自己领悟自己发现。
不愿随声附和，时常有自己的主见，独树一格。
常被家长误认为是爱找麻烦型。
→沟通与引导，切忌不要强迫和打骂。
要善用“我讯息”以“三明治”法则去赞美和建议。
（如：你xx很好，如果xx就更好啦！）最好给制定奖惩表。
二．模仿型
拥有良好的模仿和复制能力，但学习没有有选择性，好坏都学。
聪明，适应性强。
重视学习过程，懂得察言观色。
做决定前倾向于咨询他人意见。
没主见，无自主性。
→家庭环境：家长以身作则，常给孩子讲伟人传记，树立榜样。
→学校环境：慎选朋友，给予良好学习环境，注重学习气氛。
→社会环境：从小树立良好生活习惯。
（比如吃完东西不乱扔。
）三．逆思型
反向思考事情的因果。
思维模式为叛逆，另类，唱反调。
这类孩子常喜欢讲冷笑话或出脑筋急转弯。
→ 1.好奇心和挑战性是激发其学习与工作的动力。
→ 2.鼓励其将逆向思维运用在分析，辩证，艺术，创作，发明，研究等方面。
→ 3.使用激将法教育。
（比如当他不做时对他说“你是不敢，不能，而不是不想!”）
→ 4.反向操作法。
（多以结果来推断问题）在错误中学习，做错误示范让其改正。
→ 5.自我管理法（列出管理方法，有奖惩）
→ 6.代币制度法。
（以积分方式来积累）
四．开放型
像海绵一样具有无限潜能，需要被引导。
很被动，需要家长帮助孩子确立目标于教育。
0~8岁是培养关键期。
简述针对不同气质类型学生的教育措施
简述针对不同气质类型学生的教育措施
每个学生拥有不同的气质类型，针对不同的气质类型进行教育措施是非常重要的。
以下是一些常见的气质类型以及对应的教育措施：
1. 外向型学生：外向型学生具有活泼、开朗的个性，他们喜欢交朋友，喜欢与他人沟通、合作，因此教育者可以提供更多的合作学习机会，鼓励他们多与同学交流。
2. 内向型学生：内向型学生比较内敛、腼腆，他们喜欢独自思考，因此教育者可以为他们提供更多的独立学习机会，鼓励他们多提出自己的想法。
3. 思考型学生：思考型学生具有非常好的思考能力，他们善于分析问题，因此教育者可以提供更多复杂的问题或挑战，激发他们的智力潜能。
4. 感性型学生：感性型学生比较情感丰富，他们喜欢通过听、看、感受的方式学习，因此教育者可以用更多的图像、声音等方式呈现知识。
5. 实际型学生：实际型学生非常重视实际的应用，他们喜欢通过实践来学习，因此教育者可以提供更多相关的实践机会，让他们可以实际操作、亲自体验。
针对不同的气质类型制定教育措施可以更好地帮助学生学习，达到更好的教育效果。
问题学生的类型及解决方案
问题学生的类型及解决方案一、问题学生的类型在学校教育中，我们往往会遇到一些问题学生，他们的行为和学习状态与正常学生相比存在一定的差异。
以下是一些常见的问题学生类型：1. 内向型学生：这种学生通常比较害羞，不善于表达自己的想法和意见，缺乏自信心。
他们可能会在班级中退缩，不愿与他人交流和参预课堂活动。
2. 外向型学生：相反于内向型学生，外向型学生比较活跃，善于表达自己的意见，但有时会过于冲动和缺乏自制力。
他们可能会在课堂上过分争论，破坏课堂秩序。
3. 注意力不集中型学生：这种学生在课堂上往往难以集中注意力，容易分散注意力。
他们可能会频繁打瞌睡、走神或者做与学习无关的事情。
4. 学习难点型学生：这种学生在学习上遇到较大的难点，无法跟上班级的学习进度。
他们可能会在考试中得低分，对学习失去兴趣。
5. 行为问题型学生：这种学生的行为表现不佳，可能会时常违反纪律，打架斗殴，或者对老师和同学进行恶意攻击。
二、解决问题学生的方案针对不同类型的问题学生，我们可以采取以下措施来解决他们的问题：1. 内向型学生的解决方案：- 建立良好的师生关系，赋予他们更多的关爱和鼓励。
- 提供适当的机会让他们参预课堂活动，慢慢培养他们的自信心。
- 与家长保持密切联系，共同关注学生的发展。
2. 外向型学生的解决方案：- 设定明确的纪律规范，让学生明白哪些行为是不可接受的。
- 引导学生正确表达自己的想法，培养他们的沟通技巧。
- 提供适当的课堂活动，让他们发挥自己的特长。
3. 注意力不集中型学生的解决方案：- 创设良好的学习环境，减少课堂上的干扰因素。
- 采用多种教学方法，如互动式教学、小组合作学习，增加学生的参预度。
- 匡助学生制定学习计划，提醒他们注意力集中的重要性。
4. 学习难点型学生的解决方案：- 提供个别辅导，匡助他们理解和掌握学习内容。
- 鼓励学生参加课外辅导班或者寻求其他学习资源，提高他们的学习能力。
- 赋予他们更多的时间和机会，让他们逐渐追赶上班级的学习进度。
十种学生类型的分析与引导
多元学生类型分析及因材施教策略十种学生类型的分析与引导一、主动学习型这类学生具有强烈的学习动力和欲望，能够自觉地投入到学习中去。
他们乐于探索，勇于面对挑战，并常常自我激励以取得更好的成绩。
对于这类学生，教师应该给予更多的挑战和机会，让他们在自由探索中获得更多的知识和技能。
二、被动学习型这类学生缺乏学习的动力和欲望，需要在外在压力下才能完成学习任务。
他们对于学习目标并不明确，对于自己的未来缺乏规划和规划。
对于这类学生，教师需要引导他们理解学习的意义和价值，激发他们的学习兴趣和热情。
三、兴趣驱动型这类学生以兴趣为导向，只对自己感兴趣的学科或领域投入时间和精力。
他们具有广泛的兴趣爱好，但也可能因为过于关注自己的兴趣而忽略了其他学科。
对于这类学生，教师需要鼓励他们拓展自己的兴趣领域，平衡不同学科之间的发展。
四、知识深入型这类学生对某一特定学科有浓厚的兴趣，并愿意深入探究该学科的知识和技能。
他们追求卓越，但也可能因为过于关注某一学科而忽略了其他学科。
对于这类学生，教师需要引导他们寻找不同学科之间的联系，培养他们的综合能力和素质。
五、实践动手型这类学生喜欢动手操作，尝试将所学知识应用到实际生活中去。
他们善于制作和发明各种实用物品，但也可能因为过于关注实践而忽略了理论知识的学习。
对于这类学生，教师需要鼓励他们平衡实践和理论学习之间的关系，提高他们的综合素质。
六、创新发明型这类学生具有创新思维和发明精神，常常能够提出独特的解决问题的方案。
他们喜欢挑战传统观念和思想，但也可能因为过于追求创新而忽略了其他方面的学习。
对于这类学生，教师需要鼓励他们在创新的同时，也要注重基础知识和技能的学习。
七、社交影响型这类学生容易受到社交环境的影响，学习常常是为了迎合他人的期望和需求。
他们善于与人交往和合作，但也可能因为过于关注他人而忽略了自己的兴趣和目标。
对于这类学生，教师需要引导他们明确自己的兴趣和目标，同时也要学会在社交环境中保持自己的立场和个性。
九年级学生的三种类型
九年级学生的三种类型
九年级学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进毕业班教育教学质量的提高十分重要。
一、学生的三种类型
信心型：这部分学生思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对考试充满信心
迷茫型：这部分学生思想上渴望升上高中，但由于基础不扎实，学习方法不当，成绩经常波动，从而导致思想不稳，当成绩不进步或下降时，比较消极，自感考高中的难，对升学感到迷茫。
放弃型：这部分学生基础太差，或者虽经努力，但成绩没有进步，或者学科发展很不平衡，思想进入“升学没有希望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最关键的时候自暴自弃。
问题学生的类型及解决方案
问题学生的类型及解决方案一、问题学生的类型1. 懒散型学生懒散型学生指的是缺乏学习动力和自律性的学生。
他们往往对学习缺乏兴趣，不愿意主动去完成作业和参预课堂活动。
他们可能会迟延完成作业，对学习内容不感兴趣，容易分心。
2. 不自信型学生不自信型学生指的是缺乏自信心和学习动力的学生。
他们往往对自己的能力产生怀疑，胆怯失败和批评。
他们可能会因为胆怯出错而不敢参预课堂讨论，不敢提问问题，对自己的学习成果不自信。
3. 注意力不集中型学生注意力不集中型学生指的是学习时容易分心和注意力不集中的学生。
他们可能会因为外界干扰、内心纷乱等原因导致学习效果不佳。
他们在课堂上可能会走神、打瞌睡，对老师的讲解和课堂内容难以集中注意力。
4. 自制力不足型学生自制力不足型学生指的是缺乏自我管理和控制能力的学生。
他们往往不能合理安排学习时间，容易受到诱惑而分心。
他们可能会时常玩手机、上网，无法集中精力完成学习任务。
二、解决方案1. 懒散型学生的解决方案- 建立学习目标：匡助学生设定明确的学习目标，明确学习的目的和意义，增加学习的动力。
- 激发兴趣：通过多样化的教学方式和教材，激发学生对学习内容的兴趣，增加学习的乐趣。
- 奖惩机制：建立奖惩机制，对学生的学习表现进行奖励和惩罚，增加学生对学习的积极性。
2. 不自信型学生的解决方案- 鼓励与赞叹：及时发现学生的优点和进步之处，赋予鼓励和赞叹，增加学生的自信心。
- 激发学习兴趣：提供多样化的学习机会和活动，让学生在实践中获得成功体验，增加学生对学习的信心。
- 指导学习方法：教导学生正确的学习方法和技巧，匡助他们提高学习效果，增加学习的自信心。
3. 注意力不集中型学生的解决方案- 创设良好的学习环境：提供肃静、整洁、无干扰的学习环境，减少学生分心的可能性。
- 分段学习：将学习内容分为小段，每段学习时间不宜过长，避免学生长期保持高度集中注意力。
- 注意力训练：通过一些专门的训练活动，匡助学生提高注意力的集中程度，增强学习效果。
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学生的常见类型第一种：基础薄弱型形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层.具体表现：1、学科基本知识概念模糊。
2、学习行为机械，没有适当的学习方法。
3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧。
对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出。
解决措施：1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。
3、采用循环式教学方式。
第二种：动力不足型形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味。
具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划.2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。
3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。
解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。
2、“以德促学”，激发学习动力。
3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。
第三种：情绪波动型形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑，不自信等生理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响.具体表现：1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性。
解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点。
第四种：苦学无效型形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法;没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路没思维，还没“开窍”。
具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。
2无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付.解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。
2、“以德促学”，激发学习动力。
3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。
4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。
第五种：缺乏思路型形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单一;眼高手低。
具体表现：1、考试恐惧。
2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的方法和步骤，更不知道如何切入题者的思路，知行分离。
解决措施：1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。
2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。
3、加强基本解题能力和技巧训练。
第六种：一做就错型形成原因：心态不成熟，容易受情绪影响;做题逻辑性差，做题的过程中偏离原来的思路;做题过程中太依赖于答案，不自信，做题时或想多或想少。
具体表现：1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分;2、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，可能错、可能对.3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏分析能力。
解决措施：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。
第七种：粗心大意型形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意; 做事浅尝辄止，模棱两可。
具体表现：1、经常犯一些低级错误，如看错题等;2、解题过程中，越简单的题越能出错;3、做作业或考试中的一些细节把握不好。
解决措施：1、帮助孩子找到“粗心点”2、让孩子准备一个错题本3、考前准备：第八种：知识生疏型形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混乱，知识点脱节;课后不复习等不良的学习习惯.具体表现：1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。
2、对于常见题型不熟悉。
3、对于知识体系不熟悉.解决措施：1、以教材为基础，了解、熟悉教材内容。
2、总结典型例题和习题，对学生进行强化训练。
3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。
第九种：极端叛逆型形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一致、对孩子的关注过少等。
具体表现：1、不服从老师或家长的教育；2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”；3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。
解决措施：1、“退三进一”。
2、尊重孩子的自尊心。
3、表扬、赞美。
第十种：焦躁好动型形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自信;对事物敏感，易受环境影响。
具体表现：1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定;2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作3、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长的教育；解决措施：1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。
2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。
第十一种：上课走神型形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴趣，形成恶性循环;知识基础差听不进去;身体不适,疾病、疲劳或饥饿；听课目的不明确;心情过于激动等。
具体表现：1、上课或作业过程中常出现“神游”现象;2、学习注意力不集中;3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。
解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围。
二、常见的家长类型：1、易怒的家长：脾气比较暴躁处理方法：针对这样的顾客，要“以柔克刚”。
2、古怪的家长：性情难以琢磨处理方法：任着他的性子来。
3、霸道的家长：强词夺理处理方法：通过侧面来证实自己的实力和不亢的职业精神。
4、知识分子的家长：不温不火头头是道处理方法：见山侃山，见水侃水，水到渠成。
5、文化素质差的家长：不懂得欣赏处理方法：员工可以根据其需要着重对其服务。
6、喋喋不休的家长：总是说个没完处理方法：耐心倾听。
三、各年级段学生、心理特点：1、小学一年级学生特点不适应性以玩为主的轻松被学习的压力所代替，有很多学生明显感到不适应，上小学对他们来说，是人生的一大挑战注意多变的事物进入小学后，不管能否适应，学生们都已经开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。
由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。
过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看、去听、无拘无束地去干自己想干的事。
亲社会行为增长显著亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。
2、小学三年级学生特点大脑发育趋于成熟由于大脑结构的复杂化和功能的日趋成熟，小学三年级学生的心理特点会有明显变化。
学习、能力、纪律容易出现分化开始有自己的主见——既不像低年级学生那样天真，也不如高年级学生那样懂事。
小学三年级是学生最容易出现分化的时期。
学生的分化会在学业成绩、学习能力和纪律三个方面出现。
行为独立性增强学生不再像一、二年级的孩子那样依附于父母和教师了，他们不愿别人打扰自己的学习、干预自己的活动。
在对朋友的选择和交往方式上都有自己的一套方法。
3、小学四年级学生特点思维转变的关键期从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，关键年龄在小学四年级。
因为儿童思维发展的转折点存在可变性。
如果教育不得法，这个“关键年龄”也可能推迟到五年级甚至更晚。
反之，如果教育得法，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。
学习质量有明显的提高小学一、二年级的学习以记忆、模仿性内容为主，学生多凭机械记忆，学习比较被动。
从三年级开始，学习内容趋于复杂，包含大量需要孩子开动脑筋的因素学生学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。
此外认识和兴趣范围日益扩大。
情绪情感由易变向稳定性过渡小学四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。
情绪情感从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。
小学四年级也是孩子情感发生变化的转折时期，四年级是培养孩子良好情感能力的关键时期。
4、小学五年级学生特点注意力的稳定性逐步提高一般小学一、二年级学生，对最有兴趣的事情注意力只能持续15分钟左右；三、四年级学生会提高到20分钟左右；而五年级的学生就会达到25分钟左右，但是他们还是很容易受到环境的干扰而分心。
观察力由整体向局部过渡随着知识经验的积累和训练的强化，孩子在观察事物时，就逐步学会运用比较和分析的方法理解各个组成部分之间的关系，从而能够比较全面地认识事物。
自我意识更为深刻自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。
他们不仅摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
5、小学六年级学生特点思维能力得到进一步发展低年级的小学生的思维特点，以形象思维为主，而到了高年级将逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但是仍然具有很大成分的形象思维。
有意识记逐渐增强学习目的明确，随着知识的不断增加和理解能力的提高，他们不仅能主动识记一些比较抽象的概念、原理和法则，而且能在理解的基础上进行有意识记。
想象富有创造性和现实感到高年级的时候，创造想象的成分逐渐增大。
比如说他们在讲故事时。
已经能从已有的知识经验出发，编出别出心裁的情节。
他们不仅能将看到的、听到的事情说出来，而且增强了故事的概括性、逻辑性，并且能在已有的基础上展开丰富的联想。
6、初一年级学生特点不适应性初一是学生一个崭新的过程，学生告别小学，升入初中，学习强度与学习压力骤然增大，学生短时间内会出现不适应，表现在学习方面，很多学生自学能力不强，学习方法缺乏。
处在由小学向中学转变衔接点上的初一学生会最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。
进入青春期学生进入到人生中又一次心理变化的重要阶段。
这个时期，学生的心理变化有四个特点：成人意识、独立意识、闭锁意识和批判意识。
表现在行为上，学生常常莫名其妙地伤感、焦躁、发脾气，不再愿意将心里话向父母倾诉，对身体的某些部分给予比以前更多的关注，对异性的关注开始增加，叛逆心理变得越来越强等。
7、初二年级学生特点学业压力增大与初一知识相比，初二的知识内容要深得多﹑难得多。
有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣。
这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。
心理发展呈现矛盾性和复杂性初中阶段是人生成长的转折期，而初二是初中阶段的学生心理发展的关键期，是少年到青年的过渡阶段，其心理发展主要特征体现在想的多，坚持做的少、情绪不稳定、意志不坚强、没有正确的人生观；这个时期的学生大都具有过渡性、动荡性、社会性的特征，对异性关注、倾向独立，想脱离家长的管束。
初二的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。
8、初三年级学生特点思维极具独立性和批判性初三的学生对事物的发生、发展有了自己的看法，开始质疑家长和老师，思维极具独立性和批判性。