学困生几种常见类型及对策论文
例谈农村中小学“学困生”常见类型及其转化技巧
例谈农村中小学“学困生”常见类型及其转化技巧对“学困生”的转化与培养，是教育实践中一个备受家长、学校和社会关注的问题。
尽管学校、家长和社会已经为“学困生”的转化与培养做出了很大的努力，但是一些地方的“学困生”问题并没有得到有效的解决，尤其是农村中小学“学困生”的转化工作仍是一项长期而艰巨的任务。
现将笔者在农村中小学见到的各种“学困生”现象进行分类，探讨形成原因，并通过一些转化范例说明转化的可行性，以期达到和同行互相学习的目的。
1．贫穷落后型在农村，家庭贫困的孩子很多，因为贫困而失去学习信心、失去学习积极性的“学困生”也大有人在。
因此，增强家庭贫困学生的学习动机，培养他们的学习兴趣可以说是学校提高教学质量的关键因素。
【转化技巧】制定物质和精神激励措施，鼓励学习进步。
【转化范例】近年来，国家对义务教育阶段家庭经济困难寄宿生进行生活费补助，这是在过去实行“三免”（免除学杂费、免费提供教科书、免收住宿费）的基础上实施的。
我所在的学校认真对待此项工作，把各项生活费补助足额发放给家庭贫困学生，解除了他们的后顾之忧，提高了他们的学习积极性。
2．自由留守型近年来，随着进城农民工的增加，农村“留守儿童”越来越多，这些“留守儿童”通常由爷爷奶奶管理，甚至根本无人管理。
由于缺少良好的家庭教育，容易成为“学困生”。
【转化技巧】关爱学生，引导学生把兴趣转移到学习上来。
【转化范例】学生陈某的父母在外地打工，他平时和爷爷奶奶一起生活。
上学后他整天无心学习，只想逃学去玩。
为此，我专门到他家家访，并在学习上给他鼓励，生活上对他关心。
经过近一年的努力，他在学习上取得了不小进步，人也变得懂事多了，尤其是早上离家时不忘向爷爷奶奶道别，放学回家后经常向爷爷奶奶说学校里的新鲜事，这让爷爷奶奶非常感动。
3．团体影响型班级如果管理不当，在学习、纪律方面出现两极分化的话，那些不爱学习的“学困生”往往会玩在一起。
这些小团体通过互相影响，互相打气来排解内心的孤独。
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
学困生情况分析及对策【三篇】
学困生情况分析及对策【三篇】【范文大全】对策是一个汉语词语，拼音是duì cè，指古时就政事、经义等设问，由应试者对答。
自汉起作为取士考试的一种形式。
也指对付的办法或策略。
以下是小编整理的学困生情况分析及对策【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
学困生情况分析及对策1如何转化学困生“困学”为“乐学”，我认为兴趣是最好的老师，提高学困生的学习兴趣是提高教学质量的关键。
那么如何提高学困生的学习兴趣呢?我认为应该从以下几个方面做起：1.采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
对于学困生更应给予更多的爱。
要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，就必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情与他们建立一个友好、平等的关系。
这时，他们就会主动把老师当朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。
“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去听他所有的课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种融洽的师生关系很自然的调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，转“苦”学为“乐”学。
多次实验证明，这是一种行之有效的方法。
切勿在学习过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急躁时不能指责他、批评他，更不能挖苦他。
否则，会进一步刺伤他们的自尊心，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习恶性循环。
2.抓住闪光点、矫正心态给学困生以表现的机会，人们说“胸无大志品德差，不爱读书学习差”。
作为学困生并非都像人们所说的那样，他们中大多数都是很有上进心的。
如我班有一名学困生，教室窗子有一块玻璃破裂了，他主动量好尺寸，把玻璃裁回来与几个同学镶好。
第二天上课时，我发现那块玻璃换好了。
经过调查核实，我立即表扬了这位同学并号召全班同学向他学习，引导班委会重新认识他，帮助他提高学习成绩。
从此以后，他的学习劲头更大了，到期末考试时，学习成绩有了大幅度的提高，获得了“进步奖”。
由此可见，教育者要注意发现学生的“闪光点”。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。
学困生心理特征及教育对策的研究对于帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩具有重要意义。
本文将探讨学困生的心理特征以及针对这些特征提出的教育对策，旨在为教育工作者提供一些有益的参考。
一、学困生的心理特征1. 学习动机不足学困生往往缺乏对学习的积极性和主动性，对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标。
他们可能对学习缺乏信心，觉得自己无法完成某些学习任务，导致产生消极情绪，影响学习效果。
2. 自我认知不足学困生对自己的学习能力和学习方法了解不足，常常缺乏对学习环境、学习资源的合理利用，不懂得如何调整学习状态和方法，从而导致学习效果不佳。
3. 心理压力大学困生通常面临着来自学业和生活的双重压力，可能会对自己未来的发展产生焦虑和困扰，影响学习情绪和学习状态。
4. 自我价值感低学困生往往因为学习成绩不佳而产生负面情绪，觉得自己没有价值，从而影响到学习动力和学习效果。
二、教育对策1. 建立良好的学习氛围教育工作者应该积极营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生对学习充满热情，并且注重培养学生的学习兴趣。
教师应该多以正面的态度和言行来激发学生的学习激情，给予学生充分的鼓励和支持。
2. 确立学习目标学困生需要明确的学习目标，教育工作者应该帮助学生建立明确的学习目标，并且制定合理的学习计划，帮助学生逐步实现学习目标。
3. 激发学习动机教育工作者应该关注学生的学习动机，鼓励学生参加各种学科竞赛、课外活动等，增强学生的学习兴趣和自信心。
4. 提供个性化指导针对学困生的不同特点和问题，提供个性化的指导和辅导，帮助学生了解自己的学习习惯、学习方法，对学生进行适应性教育和培训。
5. 心理疏导对学困生的心理压力和消极情绪进行疏导，引导学生树立正确的学习态度和学习观念，帮助学生建立积极的心理调适机制，增强学生的心理素质。
6. 与家长合作教育工作者应该与学生的家长密切合作，及时沟通学生的学习情况和问题，寻求家长的理解和支持，共同帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
初中学困生的成因及对策
初中学困生的成因及对策随着教育水平的提高和教学改革的不断深化，我国的初中教育已经越来越受到重视。
也正是由于学习压力的增加，导致了一部分学生成为了初中学困生。
那么，初中学困生的成因是什么呢？又该如何针对这一问题进行对策呢？本文将深入探讨这一问题。
一、初中学困生的成因分析1.学习压力过大随着升学压力的增大，学生们不得不面对日益增加的学习任务。
在课堂上，他们需要努力跟上老师的讲解；在家庭中，他们还需要花费大量时间来完成作业。
这种学习压力对一些学生来说是巨大的，往往会导致他们出现学习困难的情况。
2.学习方法不当有些学生在学习方法上存在问题，可能是因为他们没有找到适合自己的学习方法，或者是因为他们从小就养成了不良的学习习惯。
这些问题都可能导致学习效率低下，进而影响学习成绩。
3.缺乏学习动力在学习过程中，缺乏动力是一种常见的问题。
有些学生可能因为对所学知识缺乏兴趣，或者因为成绩一直不理想而失去了学习的信心。
这种情况下，他们往往会出现学习困难。
4.家庭背景问题一些学困生的家庭环境可能存在问题，比如父母忙于工作无暇照顾孩子的学习，或者是家庭经济状况不好导致无法给孩子提供良好的学习条件等。
这些问题都可能成为学困生产生的原因。
5.心理问题有些学生可能出现了心理问题，比如学习焦虑、自卑等，这些问题可能会使他们在学习过程中出现困难。
上述种种都是初中学困生产生的主要原因，也是关乎学生成长的重要问题。
下面我们将针对这些问题提出对策。
二、初中学困生对策建议1.建立科学的学习方法对于学习方法不当的学生，我们应该引导他们建立科学的学习方法。
这包括进行分析自己的学习问题，寻找适合自己的学习方法，以及养成良好的学习习惯等。
学校应该组织学生参加一些学习方法的讲座，帮助学生建立正确的学习方法。
2.激发学生学习的兴趣有关部门应该加强对学生学习兴趣的培养。
可以组织一些丰富多彩的课堂活动，或者是推出一些有趣的学习教材，以激发学生的学习兴趣。
老师也应该注重挖掘学生的兴趣爱好，因材施教，从而让学生能够保持较高学习动力。
七种学困生类型特点及教育策略
七种学困生类型特点及教育策略第一种：品优、学优、智劣型学困生的特点及教育策略。
这类学困生的主要特点是：思想进步，学习踏实，认真，自尊心强。
但是，他们往往显得思维迟钝，认识问题呆板，不够灵活，缺乏“才气”。
他们优秀的学习成绩，完全是靠勤学苦练得来的，而不是靠聪明才智得来的。
因此，随着年级的增高，知识难度的增加，学习就越来越感吃力。
对待这类学困生，应注意促进他们智力的发展，注意教给他们学习的技巧和方法，多做一些综合性的智能训练，提高他们思维的敏捷度。
第二种：品优、学劣、智优型学困生的特点及教育策略。
这类学困生的主要特点是：对学习不感兴趣，甚至把学习视为负担，而对人和对工作则表现出极大的热情和责任心，并有较高的组织、活动能力。
他们的学习成绩不好，并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正确处理工作与学习、红与专的关系所致。
因此，对这类学困生主要是帮助他们真正理解为四化建设而努力学好文化知识的道理，激发他们的学习兴趣，使他们端正学习态度，明确学习目的；对他们学习中遇到的问题和困难，要及时加以具体指导和热情帮助，使他们很快地赶上去。
第三种：品劣、学优、智优型学困生的特点及教育策略。
这类学困生的特点是：头脑聪明，反应迅速，学习成绩好，并能善于应酬，能说善道，在一部分同学中有一定威信，然而这类学困生常表现出对集体的不满情绪，有对抗教师权威的心理。
对待这类学困生，一定要大力加强思想教育，最好能以他们的优点逐步克服他们的缺点，也最好能从集体主义教育入手，以集体的荣誉感来克服他们的缺点，如通过参加集体劳动和智力竞赛等发挥他们的才能专长，引导他们为集体做好事，逐渐培养他们的集体荣誉感，但对他们决不能苟且迁就，更不能以学习好来掩盖品质不好的方面，否则是很危险的。
第四种：品优、学劣、智劣型学困生的特点及教育策略。
这类学困生的特点是：反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们都是品行端正、忠实肯干的“实干型”学生。
对这类学困生，在学习上应多做鼓励，经常创造条件和机会，使他们感到学习在进步和前进，而不是在落后和退步。
浅谈学习中学困生的成因和对策毕业论文
悉心关爱，科学引领——浅谈学习中学困生的成因和对策悉心关爱，科学引领——浅谈学习中学困生的成因和对策省市村乡中心学校宇之论文摘要：目前，班级教学中学习普遍三级分化现象日趋严重。
这种现象与我们今天的素质教育总目标是相悖的。
在新的教育形势下研究学习中学困生的转化不仅是重要的，而且也是非常必要的。
本文首先论述了学困生的定义，明确界定了学困生与差生的概念。
其次针对学困生，我们深入社会、走进学困生家庭、访谈学困生家长以与和学困生进行面对面的交流与沟通，深层次地挖掘了学困生形成的原因，并进行了详细的剖析解读。
我对这个问题调查研究的数据进行了收集和整理，并阐述了我们研究学困生的对策与方法，目的在于快速转化学习中的学困生。
关键词：新课改学困生成因转化策略书读得越多想的就越多，想的越多问题就越多，问题越多感悟就越多，感悟越多就越想写点什么，就此借市局“三读三写三创”征文活动的春风浅谈学习中学困生的成因和对策。
如下：工作在一线的每一位数学老师都有这样的感触：一个班级自始至终学生普遍分为三类（1）优等生（2）中等生（3）学困生。
而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，而学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出学习接受能力的不同。
所以优等生是健康成长；中等生是亚健康成长；学困生是病态成长，学生中三极分化有拉大之势。
对于学困生的成长，该怎么办呢？今天我就对这个问题来进行研究和探讨。
一、学困生的定义学困生在现代汉语词典里找不到明确的定义。
在以前学困生叫差生。
差生在现代汉语词典里有明确的定义。
一般理解为：功课和作业做得不好的学生叫差生。
随着素质教育开展和教育教学研究差生的概念也有了一定扩展。
它不仅仅包括功课和作业还包括情感态度价值观等。
它的具体表现是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其在常态学习过程中学习成绩等各方面明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。
学困生情况分析及转化措施三篇
学困生情况分析及转化措施三篇学困生情况分析及转化措施一篇一、学困生的界定学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。
学困生一般分为二类：(1)学习困难学生。
主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。
(2)行为习惯偏差困难学生。
这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。
后两类学生是转化的重点。
二、帮教学习困难学生的具体措施1、“学困生”的成因分析根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析(包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法)，由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。
2、营造温馨人际环境推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。
各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。
3、加强学习辅导和管理备课有层次。
教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。
上课有参与。
营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。
作业有坡度。
加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题和拔高题。
分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。
辅导有策略。
课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。
评价有激励。
善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。
4、做好心理辅导工作做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪;做好“学困生”档案跟踪和个案研究工作;做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。
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浅谈学困生的几种常见类型及对策每个班级都有学困生，这些学生让教师很头疼。
充分调动学困生参与教学活动，不但是教师义不容辞的责任，而且也是提高整体教学成绩的有效方法。
通过多年的教育实践，笔者发现学困生主要有智力偏低、贪玩、学法不当、心理障碍等几种类型。
教师应对学困生产生的各种原因加以分析，寻找帮助策略。
一、智力偏低型学困生
这种学生常被叫作笨学生，与别人学习同样的知识，付出多倍的努力，效果却还不如别人。
在日常生活中，家长辅导这类子女功课的时候，总是说“你笨死了”；在学校，个别教师辅导这类学生习题时，讲解了很多遍，学生还是不理解，经常气得不得了，有时甚至挖苦讽刺。
怎样才能帮助这些智力偏低的学生摆脱困境？
首先，教师和家长不要对这些学生期望过高，因为他们的接受能力非常差，一旦对他们采取过强措施，不仅达不到预期的效果，而且还会挫伤他们学习的积极性，严重者还会对他们的人格造成负面影响，使他们产生自卑、逆反等情绪。
其次，教师不能放弃他们。
其实学生学习的知识，绝不是一张试卷能体现出来的。
新课程理念告诉我们，要注重学生的学习过程，因为在过程中，学生不仅能够获得知识，形成技能，掌握方法，而且非智力因素也在不知不觉中提高，如注意力、观察力、意志力等。
再次，要看到他们的每一点进步。
智力偏低的学生的每一点进步，都凝结着他们大量的汗水，教师应该尊重这份努力，而且还要
给予他们相应的鼓励。
教师要多关注他们，及时发现他们的进步，不要吝惜表扬，要让表扬作为他们坚忍不拔的原动力。
二、贪玩型学困生
韩愈在《劝学》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
”贪玩是儿童的天性，学生因贪玩造成学习困难，原因在于没有约束。
对于贪玩学生，教师要主动和家长沟通，达成一致。
在学校由教师监管,在家由家长监管。
学习与休息合理安排，久而久之就能形成习惯。
据研究表明：一个人的行为持续21天，可形成习惯。
然而，儿童的年龄阶段特点是活泼好动，意志品质较差。
反复性是常常出现，多次反复也是正常的。
对学困生的反复，教师非常气愤，常常发牢骚说“不可救药了”是不可取的。
对于学生来说，人生观和世界观尚未形成，教师重复灌输一些学生暂时无法理解的内容也是十分必要的，使他们从小树立高远的志向，即使他们现在不十分清楚其中的深刻内涵，同样也可以作为一种动力。
因为行为总需要理由，长远目标和阶段目标相互结合，对学生的成才更加有利。
三、学法不当型学困生
“教是为了不教”是人们提倡的教育新思想，学习方法对于学生提高成绩来说是非常重要的。
学习如同爬山，学习方法是学生通往山顶的路径。
路径有许多，如捷径、曲径、盘旋径等。
如果找到了捷径，则会事半功倍；如果找到曲径，会很费力气，事倍功半；如果找到的是盘旋径，永远也不会到达目的地。
学法不当的学生，
表现为很用功，可是学习效果不理想。
作为教师，本身就是从学习中成长起来的，在学习过程中积累了很多的好方法，应该传授给学生。
很多教师过多重视结果，而忽略过程。
试想，没有有效方法的过程，焉能快速得出准确的结果。
“授人以鱼易，授人以渔难”。
在教学实践中，笔者和其他教师一样会经常指导学生学习方法，但很多学生不能一下子接受。
分析其原因主要是每个人学习都有一定的方法，而且这种方法不管是捷径，还是曲径，都是长期形成的，让他们舍弃以前的方法，采用新的方法，开始会很费力气的。
所以，要授人以渔，必须给他们说明此“渔”的好处和彼“渔”的不足。
而且要强行让他们放弃彼“渔”，长期监督实施，直到学生能自己收网方可。
教师要记住学无止境，切莫轻视学生的方法。
教学生方法时，一定要判定，哪一种更好，不能认为自己的最好。
笔者教过多年语文，课外阅读让很多教师和学生头疼。
为了解决这个难题，笔者指导学生时采用通读定中心、分段总结、看问题找答案。
谁知在讲解时，一名学生就向笔者提出，要先看问题，有目的地阅读，节省时间。
结果，还是学生的方法好。
四、有心理问题型学困生
许多研究成果都证明：不管学困生属于哪一种类型，他们都存在心理缺陷。
心理状态主要表现为抑郁和自卑、迷惘与矛盾、逆反与嫉妒、焦虑和放纵等。
那么，怎样帮助他们呢？
首先，让学困生树立自信。
在尊重学生人格的前提下可采用目
标激励法。
按照“目标—成功—新的目标—新的成功”的发展思路，帮助学生树立自信。
目标的确立要得当，既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用。
其次，要注意情感沟通。
教师要有“偏爱‘差生’”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感共鸣，使自己的教育行为得到他们的认同。
最后，经常家访，对症下药。
深入学生家庭环境中，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，教师也能将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，共同想办法解决问题。
陶行知先生曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。
”多给学困生一些关怀吧！。