如何转化学困生论文
如何转化学困生等论文
如何转化学困生等如何转化学困生邹翠蔷转化学困生是教师工作的永恒话题，学困生的转化工作历来是学校极为关注的问题，对于教师来说，更是任重道远。
如何使这项工作收到事半功倍的成效?一、建立感情基础“亲其师，信其道”，这是自古以来的名言。
教师与学困生之间，必须建立起深挚的感情联系，转化才能成为可能。
学困生的一个普遍性问题，就是得到的温暖、爱太少，周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃。
正因为此，许多教师提出了对学困生要“偏爱”。
对学困生的爱，像对任何学生的爱一样，要真挚，发自内心深处，而不能有半点虚假。
我们应该相信期望的力量，对学困生的前景，有一个美好的期望。
二、重特长，找自信我们要正确引导学困生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展。
多年的教学实践告诉我：学困生从多角度讲，是诸多因素造成的。
人们往往看到学困生“困”的方面，却往往忽略了学困生所受到的不公正的“待遇”，看不见他们的闪光点，作为一名教师，应撒种爱心，让他们重燃希望之火。
三、调动学困生自身的积极性外因要通过内因起作用，这是事物变化的规律。
对学困生的教育，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果。
比较普遍的做法是：满足他们的成就动机，使之产生成功的喜悦；满足他们表现的心理，给他们以适当的表现机会；满足他们的自尊需求，及时给以肯定的评价；满足他们的求助心理，给以及时的关怀和帮助；满足他们的感情需要，跟他们坦诚相待，交知心朋友。
四、多表扬。
少训斥，循循善诱教师对学困生应该尽量发现他们的闪光点，因为每个学生都渴望自己被别人肯定，尤其是教师的肯定。
当他们的某一优点被肯定后，会激发出他们更多的热情，可能使他们的缺点改正。
对学困生，有优点要给予恰当的表扬，但不是说对其缺点就视而不见，不要批评。
相反，对其缺点应及时批评，一针见血地指出其缺点，使之明辨是非。
五、看优点。
多鼓励，因势利导每一个学生身上都有或显或隐的优点，班主任对于他们的优点应多挖掘，利用他们的优点。
学困生转化论文
浅谈学困生的转化【摘要】“学困生”，即成绩或思想相对落后，他们普遍存在于每个班级，转化学困生成为我们每一个教育工作者必须面对的问题。
结合工作实际，我觉得可以从以下三点进行学困生的指导，促使他们的转化。
一、要了解学困生的“困”，然后对症下药。
二、动之以情——树立“学困生”的自尊心，克服其自卑感。
三、要用宽容的心态对待他们，赏识的目光去看待他们。
【关键词】学困生成因；学困生转化策略在教学的每一个学段，总有一些学习成绩不尽人意的孩子，这些便是被我们教师称为学困生的孩子，也往往会在不经意间将这些学生打入另类。
“学困生”这顶帽子，宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的孩子心灰意冷；“学困生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真活泼的孩子，使其变得消沉、孤独、无望、麻木……学困生即学习困难的学生。
是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。
学困生是作为在讲台上授业的教师最为敏感的话题，我相信我们大家都有一样的烦恼，那就是如何来提高学困生的成绩。
我一直很困惑，同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢？优等生不用你刻意指点，早能举一反三、融会贯通了，甚至比老师所期望的还想得多；而学困生呢，即使老师把他们别在裤腰上循循善诱，可他还是云里雾里，勉强挣扎在及格的边缘。
因此，我一直都觉得学困生工作任重而道远。
那学困生从何而来呢？带着这个问题，我对我们学校的六年级段的学困生进行了跟踪观察和研究，再加上各科教师对他们的反映，结果我发现：我们六年级段的学困生，造成他们学习困难的原因，很大程度上都是性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；原来基础比别人差，上课听不懂；能学会，就是接受速度慢，来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环；在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃；受到老师的批评，对老师不满，产生逆反心理而赌气不学；平时学习不努力，无所谓；有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路；不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉；怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步；教师操之过急或由于“恨铁不成钢”，任其发展等非智力因素造成的。
学困生的转化论文
学困生的转化论文学困生指的是在学习方面仍有不足的同学，下面就是小编为您收集整理的学困生的转化论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！学困生的转化论文一摘要：小学教育对学生的发展来说有着重要的作用，而“学困生”也是小学中较为常见的现象。
教师要结合其产生的原因，进行有针对性的转化，以提高学生的学习能力，为其发展奠定基础。
关键词：小学班主任；“学困生”；转化一、小学“学困生”形成的原因小学学生学习开展的基础阶段，对于小学生来讲，是其知识学习的开始。
但是由于小学生年龄较小，对学习没有形成完整的认识，从幼儿园到小学教学的转变，使学生在很多情况下无法接受具有一定难度的知识，从而产生一些厌学的心理。
随着时间的推移，学生积累的问题逐渐增多，其学习和思维都没法跟随教师的步伐，使其产生一种自卑心理，最终成为“学困生”。
从客观的角度讲，家庭和学校的教育是“学困生”产生的另一个重要原因。
一些小学生的父母对于儿童的教育缺乏正确的认识，对孩子的学习没有给予及时的指导和引导；而学校的教学中，教师未能做到因材施教，也没有兼顾全体学生，使得学困生学习没有得到足够的关注和指引，使其学习积极性受挫，成为“学困生”。
二、小学班主任对“学困生”的转化小学班主任承担着学生日常管理和引导等的任务，在“学困生”转化中，要结合学生的实际情况，引导学生树立学习的信心并给予充分的关注，实现学生综合能力的提升。
1.建立和谐的师生关系小学班主任在开展工作时，要注意自己的'工作态度和方式，在与学困生的交流中，给予充分的尊重，能够以一种平等的方式与学生交流，从而增强学生的信心，为其发展奠定基础。
2.通过小组学习等方式，增加学生间的交流，建立互帮互助的学习机制对小学班主任而言，要结合学生的特点，通过一定的分组，引导学生能够进行积极的交流和合作，使学习较好的学生带动学困生学习，使“学困生”能够得到更多的帮助。
3.要给予“学困生”更多的成功体验小学班主任在班级管理工作中，尊重“学困生”的同时，为其提供更多的参与班级活动和集体学习的机会，使其从中感受到成功和快乐。
谈学困生教育转化论文
谈学困生的教育转化一个班级里的学生发展是存在差异的，学习成绩有先有后，思想品德及行为习惯也存在一定差异；一个班级的发展不能只看到部分优秀生，同时也要看学困生的进步。
学困生的进步是班级发展的重要标志，也是衡量教师工作成功的重要标志。
所以，每一个教师对学困生的形成原因、转化方法和注意事项，都应清楚。
下面具体谈一下学困生的教育转化。
一、学困生的形成原因要谈学困生的转化，就要首先了解学困生的形成原因。
当然学困生的形成原因是复杂多样的，当今时代学困生的形成原因，我认为主要有：不良的家庭环境导致孩子心灵上的畸形发展，如家长不务正业、赌博行窃等，不良的家庭环境必然会影响孩子的健康发展；父母离异给孩子造成心灵上的创伤，使他们产生厌学、郁郁寡欢等自卑心理；父母的道德水平低下、消极，影响孩子的健康成长；长期以来个别教师从心理上偏爱成绩好的学生，注重培养尖子学生，对学困生则另眼相看，缺少耐心细致的思想教育，更缺乏一种发自内心的挚爱。
二、学困生带来的影响1.对班风、学风的影响。
这些学困生往往学习成绩差，行为表现差，在课堂上不遵守纪律，甚至带动其他同学一起影响课堂的纪律，造成想学的学生无法学，教师想教好却无法教的局面，直接导致班风差，学风不浓。
2.对班上整体成绩的影响。
一个班的平均成绩很容易被几个学困生拉下来，班上的优秀生再多，也比不上几个学困生的反作用。
3.对班集体荣誉的影响。
一个好的班集体，因为几个学困生的违规违纪，在学校的班级考核中常常被扣分，直接影响到班集体的荣誉，经常给班主任、任课教师的工作带来麻烦。
4.对学困生自身心理的影响。
由于学困生的学习成绩差、表现差，常常被批评、教育，这给学困生的心理造成了极大伤害，使他们形成破罐破摔的思想，其后果不堪设想。
三、转化学困生的有效方法1.教师要视生如子，尤其要关心学困生。
学困生极少能为班争光，常常给班上带来负面影响，一些教师对他们产生厌恶情绪，这是极不可取的，对我们的工作也是有害无益的，只有通过我们教师的真诚关心和爱护，耐心细致的帮助和教育，让学困生感受到教师的关怀和温暖，才能触动学困生的心灵，努力进步。
小学语文学困生转化论文（2）
小学语文学困生转化论文(2)小学语文学困生转化论文篇三新课改几年，我一直从事小学语文教学，就小学语文学困生的形成原因及转化问题，来谈谈我自己浅显的一点看法和大家共同讨论一下。
一、小学语文学困生的成因有以下几方面因素：(一)家庭环境因素。
不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢?父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置并辅导孩子的作业，这样的环境和家长，使学困生回家以后的学习和教育接近空白。
久而久之他们和其他学生的距离越拉越大，心理障碍也越来越大。
(二)心理因素。
不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，无法正常发挥;他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母;他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问和回答，怕出丑。
长期的两面心理使他们产生了一些心理障碍：比如自卑心理、惰性心理、畏难心理等等。
(三)语文基础因素。
从调查结果可以看出，这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。
这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。
一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。
(四)智力和非智力因素。
学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。
学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。
在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。
美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。
对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。
学困生的转化策略论文
学困生的转化策略论文学困生的转化策略论文（一）倾注真情，用爱心滋润他们“从爱起步”。
著名学者罗素说过：“凡是教育缺乏爱的地方，无论品德，还是智慧都不能充分或自由地发展。
”陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
所以，爱生是教师必备的重要情感品质。
教师要热爱学困生，这是转化学困生的根本所在。
因此教师要毫无保留地献出师爱。
（二）对学困生进行自我认识教育，发掘优点，树立自信1、对学困生进行自我认识教育自我教育既是教育的手段，又是教育的目的。
学校德育的最终目的是要学生不用他人教育，而是自己教育自己。
因此，学生只有在充分了解自己、认识自我之后，才能不断地自我完善、自我提高。
教育者首先应指导学困生正确地认识人。
教育者可用大量的事实，包括对自己的无情剖析，让学生认识到：世界上没有绝对好的人，也没有绝对坏的人，任何人都是有优点和缺点的统一体，而且人是不断发展变化的，制约变化的因素，一是自己，二是环境，但前者起决定作用。
其次，指导学困生看到自己的不足。
“金无足赤、人无完人”。
每个人都有自己的长处和短处，只有充分看到自己的不足，才能开展自我教育。
总之，只有增强学生自我教育的意识，使学生对自己追求的目标，不断升华，我们的教育才能达到事半功倍的效果。
2、挖宝——发现学困生“闪光点”发现闪光点，就是利用他们争上进，爱表扬等心理。
这是他们内心深处的点点“闪光点”。
是学困生求上进的表现。
学困生闪光点的发现，是改变学困生的一条重要契机。
马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。
”因此，要指导学困生发现自己的优点。
让学生认识自身的优势，从而坚定信心，看到希望，产生“别人行，我也能行”的意识，在此基础上再展望自己的前程。
学困生的转化论文1
1、学困生是每个学校都存在的一部分学生,如何管理教育他们是所有教育者都关心的问题。
笔者认为应从学困生的形成、以及如何教育这方面入手。
教师要转变思想,改变对学困生的看法,对学生要有爱心, 让学困生之间展开竞争,给他们布置作业时要考虑到他们的知识水平层次。
2、学困生转化问题一直是班主任工作的重难点,学困生转化的成果不仅关系学困生自身的成长,对社会的发展也有重要意义。
本文分析了小学学困生产生的原因,并从培养学困生兴趣、尊重学困生、适度批评教育以及改善师生关系等方面探讨转化学困生的有效方法。
3、所谓学困生,是指那些不仅在学习上成绩较差,主动性较差,而且学科作业完成程度、考试分数经常低于基本合格线要求的学生。
除此以外,学困生还在价值观上表现为学习目的不明确,是非观念薄弱,缺乏最基本的社会责任感和道德感等。
学困生问题在欠发达的西部农村小学表现得尤为突出,因而转化学困生成为农村教育的一个重要环节。
下面,笔者就所在小学学困生的形成原因及转化对策进行探讨。
从一个具体案例入手来进行具体分析。
学周刊2016年18期[给本刊投稿]学困生转化投稿栏目：教育研究海原二小贾维纳【摘要】作为在一线工作的教师,特别是班主任,经常碰到令他们头疼的"学困生",他们的存在不仅会加重教师的教学负担,而且还可能严重影响到整个班级的综合情况。
而对于这些学困生的转化,是班主任的一项重要任务,这项任务不仅有助于教育质量的提高,而且对于培养适应社会发展需要的全面人才有着深刻的意义。
笔者从自己的教育实践出发，以具体案例进行分析，来说明转化学困生的重要意义。
【关键词】学困生；转化；方法；所谓学困生,是指那些不仅在学习上成绩较差,主动性较差,而且学科作业完成程度差、考试分数经常低于基本合格线要求的学生。
除此以外,学困生还在价值观上表现为学习目的不明确,是非观念薄弱,缺乏最基本的社会责任感和道德感等。
学困生问题在欠发达的西部农村小学表现得尤为突出,因而转化学困生成为农村教育的一个重要环节。
“学困生转化”论文
“学困生转化”策略众所周知，一个教学班无论多么优秀，都不同程度的存在着差异，即：学困生是客观存在的，而在教学中似乎存在着一种普遍现象：那就是优等生爱青睐，学困生遭冷落。
因为这些学困生特别是品学兼差的学生令教师头痛，感到棘手，他们不仅影响到班集体的荣誉，同时也影响到任课教师的积分量化考核。
如何对待学困生并做好学困生的转化已成为学校教育的重要问题之一。
下面根据笔者的经历，就如何正确对待学困生及其转化方面的问题谈谈自己的看法。
1、正视学困生，端正思想认识在一些教师的心目中，学困生是学习落后、行为表现差、不守纪律的学生。
这些学生不是智力因素差，就是非智力因素差，或者两者兼差。
这些学生在课堂上提不起精神，听不进老师的讲课，有时做小动作，甚至惹事生非，常常干扰上课进程，老师批评不见效，一时还缺少解决的办法，难免觉得这些学生麻烦，在感情上自然疏远他们，常此下去会使师生之间的距离越来越大。
如何打破僵局呢？一些教师的经验告诉我们，要转变学困生的感情，对待学困生的基本态度和原则是：（1）要拉不要推。
对这些学生我们要尽可能劝回学校进行教育，不让其荒废学业，流入社会。
（2）要教不要训。
对差生过多的批评会激起他们的逆反心理，反而不利于教育，对他们采取“冷处理热定型”比较妥当。
（3）要爱不要恨。
爱是沟通师生心理、缩短感情距离的桥梁，有助于我们深入了解学生的思想动态，而恨既不能解决实际问题，又会使学生产生对立情绪，这对做好学困生转化工作是极为不利的。
（4）要管不要整。
对学困生要从教育挽救出发，以理服人，而不应靠惩罚去“整治”他们。
俗话说：只有教不好的老师，没有教不好的学生。
教师在任何时候，都不能因为任何原因对学生产生厌恶情绪，对于学困生，在老师耐心、反复地讲解后，他们仍没有开窍，这正是他们需要得到更多关怀的时候。
2、学困生转化的措施及注意事项〈1〉查明原因、对症下药教师应多接触学困生，深入了解学困生产生的原因，如有的是家庭环境不好，家庭教育缺乏科学性造成的。
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如何转化学困生
摘要：转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。
本文从学生学习基础，学习策略，学习动机，教师教学方法等方面分析了学习困难生形成的原因，提出激发学习动机，优化课堂教学二大转困对策，简要阐述了转困过程中取得的成果。
一、学习困难生成因分析
(一)学习困难生概念的界定
英语学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿。
但应注重不能把他们称为差生。
差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。
学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
(二)成因分析
我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与爱好，教师教学方法等有关。
1．缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱
笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，非凡对于词汇的记忆更是难上加难。
有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生
畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.知识迁移过程中造成的断链与破网
调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。
表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
3.学习方法，策略运用不当
通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。
高一学生，总分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。
4.考试障碍
调查发现，英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。
②心理焦虑造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。
③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里
还在想前一个题目，因而造成失误。
④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解把握的也不做，造成全题失分。
考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满足的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。
5.教师教学方法不当
由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况： (1)教师教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。
课堂教学中教师面对五十个左右知识，个性差异的学生，经常发出同一个指令，很少考虑到高，中，低不同水平的情况。
这种划一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。
(2)教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。
教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
二、转化学困生实践的讨论。
初步调查和实践的结论表明：假如给学困生辅以一定的学习条
件，他们均能达到合格的水平。
这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。
造成高中英语学困生的重要因素是高中学生的思维结构与知识结构的不适应。
这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果；其次是学困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。
一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。
另一方面，学困生主体参与的要害是教学方法的情感化，情境化和科学化，这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为学困生的转困奠定了基础。
同时我们认为：采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力，培养能力，优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为学困生转化工作提出了全新的课题。