观高效课堂
我的“高效课堂”观
高校课堂体现在常态教学 中要显现三个实真实、朴 实、扎 实 。
真 实 。 课堂 内 的有 效 活动 必 须 基 于学 生 生 活 中 的 真 实 问题 如 果我 们 所 举 之例 ，所 预 设 的 活动 远 离 现 实 生 活 ，远 离 学 生 实际 生活，怎能引起 学生的研 究兴趣 ，这样 的活动是无效的。如，某 老师为学生预设 一道数学题 ， “某村２００８年植树造林亩数统计 为８ＯＯ亩，２００９年植树造林亩 数统计 为１８００亩 ，两年共植树造林 多少亩？”另外 ，高校课堂活动必须是 学生真 实的活动 ，若 为了 搞 “公开 教 学 ” 提 前把 答 案 告 知给 语 言 表 达能 力好 的 学 生 ，或只 提问几个优等生 ，小组合作探 究也是少数学生侃侃而谈 ，其他学 生无所事事 ，闲话离题 ，这样 的 “公开课 ” “示范课”不要也 罢 。
扎 实 。 精研 教 材 ， 了解 学 生 ，有 效 备 课，思 路 清 晰 ，重 点 突 出 ，讲 练 适 度 。我 们 不难发现 ，一堂 精彩生成 的课 ，教 师主导下 的学生课堂活动只有 两三个 ，并且每个活动都 以教学 目标 为支点 。以教学 目标 的 “不 变 ”来 指 导 活动 的 “多变 ” 。 当然 ，一 切 的 “实” ，一切 的精 彩 ，都 离 不 开教 师 的知 识 积 淀 ，基 本 功 的 扎 实 。
三、怎样达成高效课 堂
优 质 高效 的 课 堂活 动 应 注 意 以 下 四个 方 面 人 手 。 （一 ）始终 围绕 教 学 目标 展 开
这一 点，在前面略有 阐释 ，在这里我要强调的是课 堂活动要 避 免多而杂 ，因为多而杂往往偏离预设的教学 目标 。要突出知识 的 重 点 ，把 课 堂 活 动 的重 心 放 在 对重 点 新 授 知 识 的 操 练 上 。 只有 这 样 ，我 们 的 教 学 目标 才 会 得 以有 效 地 达 成 和 显现 。
我之小学语文高效课堂观
我之小学语文高效课堂观【中图分类号】g62.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
高效课堂要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
那么如何打造小学语文高效课堂呢？一、尽力提高教师素养随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。
这就要求我们老师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。
准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。
这几个方面相辅相成，密切联系。
只有这几个方面互相融合，才能打造出小学语文高效课堂。
二、准确把握教学目标，精心设计教案。
备课中在制定教学目标时，教师根据大纲系统把握教材，熟练掌握教材的内容，充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
三、合理落实学习小组在小学语文教学中，小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。
《高效课堂》读后感
《高效课堂》读后感《高效课堂》读后感1高效课堂是每个教师不断追求的目标，带着教学中的困惑和对高效课堂的追求，假期里，我细读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》，被这位博学多识的“草根教育专家”所折服。
数十载，于老师坚守在教育改革一线，但从未改变过初心，勤于研究，乐此不疲。
他不仅是我们教师的楷模，更是我们教育事业的指路明灯。
在研读《发现高效课堂密码》之后，深深地体会到这本书不仅是一缕清风，为我们教师吹散迷雾；也是面镜子，让我们教师看清课堂缺陷。
下面我将结合自身教学实践，谈谈个人体会。
在第二章中，于老师总结的“课堂教学规律”，给我指明了方向。
其规律概括起来讲就是“动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演”，以上“六动”可以界定为高效课堂“生命狂欢”的基本形式。
这就是于老师的课堂效率观。
其中“学习快乐律”和“二八”教学律，让我印象尤为深刻。
关于“学习快乐律”，于老师说“快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习”。
换言之，“预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐”。
回顾自身教学，我给予学生的“预习权”和“表达权”少之又少。
学生对英语教材的熟悉程度直接影响了课堂教学的效率。
因此，在日后的教学过程中，我会督促学生的预习，并花时间进行检查，让他们养成预习的好习惯。
针对学困生，我还会对他们进行相应的预习方法指导。
并在新课开始之前，告诉学生新课上会解决哪些问题，让他们有目的、有方法的去预习课文，熟悉教材，从而让他们在课堂上自信学习且快乐习得。
关于“二八教学律”，即一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
在我们的教学中，尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。
回顾自身教学，往往不相信学生的自学能力，常常课堂上“满堂灌”，这种错误的课堂教学观念，日后我一定改善，且争取给学生更多展示自我的机会。
高效课堂教学行为观察与评价研究
根据评价结果，提出针对性的改进建议，促进教师和 学生进一步提高教学效果和学习成绩。
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高效课堂教学行为改进策略
教师教学行为的自我反思与改进
深化教学理念
教师应不断学习和更新教育教学 理念，关注学科前沿动态，以科 学的教育观指导教学实践。
提高教学能力
通过参加培训、观摩优秀课例、 与同行交流等途径，提高教学设 计和实施能力，优化教学方法和 手段。
设计评价工具
根据评价标准，设计相应的 评价工具，如调查问卷、观 察记录表等。
实施课堂观察
组织评价人员进入课堂，对 教师的教学行为和学生的学 习情况进行观察记录。
收集评价数据
整理和分析观察记录，收集 评价数据。
评价结果的处理与反馈
数据处理
对收集到的评价数据进行统计和分析，得出评价结果 。
结果反馈
将评价结果反馈给被评价的教师和学生，帮助他们了 解自身的教学和学习状况。
反思教学实践
定期对自己的教学进行反思和总 结，发现问题和不足，及时调整 教学策略，提高教学效果。
学校管理层面的支持与引导
营造良好氛围
学校应积极营造尊师重教、教学相长的校园文化氛围，鼓励教师 进行教学研究和改革。
提供专业支持
组织专家团队对教师进行有针对性的指导和帮助，提供教学资源和 技术支持，促进教师专业成长。
完善评价机制
建立科学、公正、全面的教学评价机制，关注教学过程和结果，激 发教师教学改进的内生动力。
教育行政部门的政策保障与推动
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制定相关政策
教育行政部门应制定和完善相关政策，明确高效 课堂教学的标准和要求，为教师提供政策保障。
加强督导检查
定期对学校教学工作进行督导检查，发现问题及 时督促整改，推动高效课堂教学行为的落实。
有关中学教师学习高效课堂心得体会5篇
有关中学教师学习高效课堂心得体会5篇有关中学教师学习高效课堂心得体会5篇当我们对某些事情有深刻的理解时，可以将其记录在心得体会中，以便不断更新自己的思考和想法。
如何恰当地写出心得体会呢?现在，我为大家收集了一篇有关中学教师学习高效课堂的心得体会，希望能够对您有所帮助，欢迎阅读与收藏。
中学教师学习高效课堂心得体会篇1“反思，是一种学习方式，也是课改人的成长方式。
”确实如此，我们“课改人”的确应该不断反思自己走过的道路。
认真学习了《高效课堂要想少走弯路，必须警惕这10大误区》这篇文章，发现值得反思的地方还有很多。
以小组合作为例，小组合作学习是高效课堂经常使用的一种学习形式，如果教师不能把合作技能纳入常规养成计划，那么学生围坐起来之后，也不知道如何分工、如何对话、如何处理成员之间的冲突与矛盾。
这样的小组合作，肯定会破绽百出、问题不断。
怎样才能将这种学习形式的有点发挥出来呢?这就需要细心的老师去思考很多问题了。
首先要思考的问题是学生必须首先有独立思考、独立学习的能力。
学习不可能总是和别人一起的，更多的时候是自己独立的学习。
对问题也要有自己独立的理解与观点。
如果没有独立思考和学习的习惯，合作学习只能是被动接受别人的学习成果，效果不高。
其次，要思考的问题是有没有合作学习的必要。
一个简单的知识性的问题，完全没有必要合作学习，还要硬着头皮来小组交流，那么这种合作学习纯粹是流于形式。
第三，在合作学习之前，还要培养学生的合作方法、合作意识、合作能力、合作习惯等，这些培训可以从同桌合作开始。
先学会和同桌合作，再和其他同学合作。
第四，教师要在课前建立起合作学习的一些规则。
没有规矩不成方圆。
合作学习也是如此。
以往我见到有些小组合作学习的时候，表面看热热闹闹，其实讨论的内容根本和学习无关，更有甚者，在讲笑话，唱歌等。
所以合作学习之前要让学生明白在合作中应该怎么做是正确的，不应该怎么做。
还有让弱者先说，其他人补充，强者概况总结等。
高效课堂的心得体会13篇
高效课堂的心得体会13篇高效课堂的心得体会篇1学校实施“高效课堂”以来，我从中受益匪浅，感受颇深，感谢学校为我们的成长提供了强有力的保障。
现就“高效课堂”的三个环节谈谈我的体会。
这里的“三个环节”是我自己设想的，我认为“高效课堂”应抓好课前、课堂、课后三个环节。
(一)、认真备课是“高效课堂”的根本所在所谓“高效”，“在于教师用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果” 。
我认为这是课堂教学的核心问题，要达到这个目标，必须认真抓好备课这一基础环节。
备课时应思考以下几个问题：1、课堂上将如何引领学生学习，突出学生主体地位?2、如何在有限的时间内帮助学生最大限度地把握学习内容，达到三维目标?3、教学过程中从哪些方面激发学生学习的兴趣?对于某些学生良好的思维习惯和有效的学习方法如何进行推广?(二)、“教﹒学案”的撰写是“高效课堂”的关键环节我校倡导的“高效课堂”是以“教﹒学案”为载体的，因此，“教﹒学案”的撰写是“高效课堂”的关键环节。
若设计不好，将直接影响课堂教学质量。
我认为，撰写“教﹒学案”时必须在以下几方面多下功夫：1、要认真读透课标要求，据此确立本节课的教学目标和学习目标。
2、根据内容要点及学生实际情况确立教与学的重点、难点，并设计有效的突破方法。
3、预设学生学习过程中将遇到的困难及如何进行有效的学法指导。
4、练习的设计应有层次性，包括知识覆盖的层次性，重点、难点的层次性和学生能力的层次性，既要有利于帮助学生掌握本节课的教学内容及重难点，又要有利于帮助不同层次的学生学有所获，让他们体验到学习的成就感，培养其学习的`内在动力。
(三)、课堂辅导与课后督查相结合，养成良好的学习习惯，让学生能“自觉、有效”地学习，这是“高效课堂”的最终落脚点。
课堂辅导应有针对性，如预习、练习时，有的学生是不愿做，有的学生是不会做，有的学生是应付着做，不同学生应给予不同的帮助。
“教﹒学案”一般是在课前发放的，上课时应仔细地进行检查，哪些内容是学生应该思考的，是否思考过?哪些内容是学生应该书面完成的，是否完成?没完成的同学是什么原因，如何进行指导?下课前两分钟，应组织同学们互查和老师抽查当堂练习的完成情况，修改情况，看那些做错了的地方在老师对讲后学生是否有修改，有批注，是否真正理解掌握。
读高效课堂心得和感悟(通用10篇)
读高效课堂心得和感悟(通用10篇)读高效课堂心得和感悟篇1教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。
学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。
只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。
尤其是初中生们。
他们的好奇心大，求知欲强。
如何在英语教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，以下是我的课堂心得体会：一、充分调动学生学习兴趣，以学生为主体高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。
但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。
我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。
著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。
二、组织丰富活动，体验学习快乐爱玩是孩子的天性，尤其是对小学和初中的孩子们。
因此，针对这一点，我把我的英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉“。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。
教学中，我结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，开展“看谁答得又对又快“、“男女对抗赛“、“小组对抗赛“，等竞赛活动。
这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。
高效课堂之我观
高效课堂之我观在高效课堂模式的大框架逐渐成熟并基本稳定下来的时候，当各个课堂都不断将它最为热闹的一面展现给所有的观摩者的时候，应该是我们沉下心，去冷静思考大架下所框的细节内容的时候，如何真正让课堂实现高效率运行，如何让每位学生真正融入到有质量的学习，如何让新课堂的实效如看起来那般如火如荼，这些都是我们应该细细去思索的问题，例如导学案问题。
导学案是高效课堂的重要支撑，保证着一堂课朝正确的方向发展，对于老师，特别是学生意义重大，随着高效课堂的深入发展，导学案的编制逐渐完善，走向成熟，最终成为学生自主学习的不可或缺的法宝。
但随着导学案不断与学生自主学习相结合，一个最堪忧的问题便暴露了出来，学生和老师对于导学案的依赖越来越严重，甚至到唯其马首是瞻，没有它就似乎没了主心骨一样。
因此导学案的变革势在必行，我们如何做才能减少学生对于导学案的依赖，回归到课本上来，将导学案置于心中而非眼下，那就需要我们重新来定位导学案的价值何在。
导学案的价值最重要的应在学生对于其的理解而非单一的运用，若能学生在心中对导学案的框架有深入的理解，那么有没有形的导学案，都似乎不重要，这便是“去导学案”，淡化导学案在现实操作中的实际存在，使导学案对于学生，能像对于老师一样的深入内心，即便是完全陌生的课外文章，读后，内心也会有一个已成熟的导学案框架，也就是导学案基本的编制原则，简单的、大的理念学生应清楚，导学案在引导学生学习时，知识呈现的是由浅入深，层层递进，基础知识为深化拓展服务，那么哪些知识应成为基础知识，哪些应成为提升知识，学生必须有个清醒的认识。
拿语文学科来说，它有自身的语文学科特性，语文的课堂如何做到“去导学案”，对单元、知识点的整合显得尤为必要，特别是语文本来就是由一篇篇的文章构成，以庞大的课外阅读为支撑，文体的不同决定语文知识的学习可以成片状、成块状地去处理，这样做的优势在于使学生更能去梳理归纳语文的知识点，加深认识，能够避免以往知识点碎片化、散点化的一些弊端。