《高效课堂》读后感(章节阅读感想)
阅读《高效课堂》心得体会(优秀10篇)
阅读《高效课堂》心得体会(优秀10篇)阅读《高效课堂》心得体会篇1开学初学校组织了我们全体教师听了四场关于高效课堂，在听了几位专家的讲解之后，作为一名教师我感受颇多。
以下是我的一点体会：(一)要提高课堂效率，首先要激发学生学习英语的兴趣，创设和谐民主的学习氛围。
兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。
而心理学家也认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。
欢快的课堂，和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力。
所以，教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，为今后的学习打下坚实的基础。
这就要求我们必须具备良好的心理素质与学生进行心灵沟通，这样不但有助于提高课堂效果，而且有助于发挥学生的聪明才智。
只有做到了这些，我们才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。
(二)其次教师要转变教育教学的方式。
要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。
新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。
(三)导学案的使用有助于学生的学习：提前让学生对新知识做一下预习，学案是最好的载体。
学案应包括学生学习的主要内容及重点、难点，让学生通过预习解决疑难问题。
学案分学生能自己学会并掌握的内容和需教师点拔的内容两大部分。
学生能自己领会的，让其自己学习并掌握，让学生学会自主学习，学会自主探索、动脑思考。
学生通过自学无法解决的问题，就是需要教师重点讲授的问题。
(四)高效课堂学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。
高效课堂学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。
在学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。
这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
高效课堂读书心得体会
高效课堂读书心得体会•相关推荐高效课堂读书心得体会范文（精选16篇）当认真看完一本名著后，你心中有什么感想呢？不能光会读哦，写一篇读书心得吧。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编整理的高效课堂读书心得体会范文（精选16篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高效课堂读书心得体会1通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。
不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。
教学目标的定位。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
精选高效课堂读书笔记心得体会 3篇 语文高效课堂心得体会(三)
高效课堂读书笔记心得体会 3篇语文高效课堂心得体会精品文档，仅供参考高效课堂读书笔记心得体会 3篇语文高效课堂心得体会高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
以下是本站小编为大家带来的高效课堂读书笔记心得体会 3篇，希望能帮助到大家!高效课堂读书笔记心得体会1读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。
但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。
我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。
因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。
通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。
对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观三维目标的协调发展。
对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。
高效课堂是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。
提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。
回头看看我们的课堂：自主、合作、探究为核心的课堂教学备受青睐。
曾经一味追求课堂气氛上的热闹;一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的唯物主义。
自主、合作、探究固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。
教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗?显然，只要我们把自己真正的放在引导者和旁观者的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就了自信的学生。
《高效课堂》读后感
《高效课堂》读后感《高效课堂》读后感4篇当仔细品读一部作品后，相信大家一定领会了不少东西，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么你真的会写读后感吗？下面是小编为大家收集的《高效课堂》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《高效课堂》读后感1通过这本书的认真研读，我深切的感受到作为一名教师，如何提高课堂效果，重点要从四个方面加强，提升课堂效果，真正达到高效课堂的目的。
一、提升教师备课水平。
不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到吃透教材、吃透学生。
因此，教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。
二、培养学生预习习惯。
要想提高课堂效果，必须让学生养成预习的习惯，并通过预习让每学生面对新知识之前有一个充分的知识与心理准备。
继而课堂教学的重点应放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。
三、关注每位学生。
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
”要使课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
四、精心设计课堂练习。
课堂练习是获取知识的有效手段。
在教学环节我们应承认学生的差异，因此在课堂练习的设计上我们应该承认学生基础的差别，从而因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为高效课堂提供最好的保证。
《高效课堂》读后感2通过学习这本书我深知：1.课堂是学堂，是学生的，不是教堂。
课堂上必须以学生的学为主。
如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。
2.课贵真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。
所以课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。
只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。
在学生学习的同时，我没有提示，没有揭示，没有暗示，只是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
《高效课堂》读书心得体会（通用12篇）
《高效课堂》读书心得体会（通用12篇）《高效课堂》读书篇1当今的教学需要高效，而高效课堂就是要到达一个让老师和学生都在轻松愉快的气氛中有效的完成教与学的过程。
然而，高效课堂说起来容易做起来难。
他和我们传统意义上的课堂是有一定的区别的。
传统意义上的课堂只要备好课就可以了，讲好可以了。
而现在必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要高效讲究方法。
暑期通过学习《高效课堂》一书，我有以下的体会：打造高效的课堂不单要用心去对待学生，更重要的是要用心去吃课本。
这是实现有效课堂教学的重要前提，在构建有效课堂的'过程中，教师首先要钻研教材和把握教材，要靠教师钻研教材，也就是解决教学内容的问题。
把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师要深刻的把握本课程的课程标准，内容，目标和对整一册书构造的整合。
要对构造做良好的整合就必须建立好知识树，因为他是知识构造的一种形态，学生在解决问题的过程中，可以借助知识构造图理清教材的思路和个部分知识内在的逻辑关系。
知识树是整体建构和谐教学的一种重要的凭借。
个年级的教师相互之间不了解教材，降低了课堂效率。
在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很开心，有利于他们的身心安康开展。
所以我们只要肯下功夫读课本并吃透课本，做到心中有课本，目标在心中，自然会在课堂上收到得心应手的高效效果。
要开放课堂，自主学习。
要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。
让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成单独思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。
让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习气氛。
《高效课堂》读书心得体会篇2读了《高效课堂》一书，使我深有感触，明白高效课堂是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动学习的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得开展。
2024年《高效课堂》读书心得
2024年《高效课堂》读书心得作为一本关于教育和学习的畅销书，《高效课堂》在2024年依然保持着它的影响力和价值。
在我的阅读过程中，我从书中深入了解到了许多关于如何提高学习效率的方法和技巧。
在本文中，我将分享我从《高效课堂》中学到的一些关键观点和心得体会。
首先，作者在书中强调了学习的主动性和积极性。
传统的课堂教学模式往往是教师主导的，而学生通常是被动接受知识的。
然而，作者认为学生应该积极参与学习的过程，提出了一系列的课堂教学策略，例如鼓励学生提问、讨论和解决问题等。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并激发他们的学习兴趣。
其次，书中强调了学习的目标和计划。
作者指出，学生在学习过程中应该明确自己的学习目标，并制定相应的学习计划。
合理的学习目标和计划可以帮助学生更好地组织学习时间和资源，提高学习效率。
我在阅读这一部分时深有感触，因为我过去往往没有明确的学习目标和计划，导致学习效果不佳。
通过《高效课堂》的启发，我开始意识到制定学习目标和计划的重要性，并开始在学习前制定详细的计划，以提高我的学习效率。
第三，书中介绍了一些有效的学习方法和技巧。
例如，作者谈到了重点笔记法，在课堂上做重点标记，整理笔记，对于巩固记忆和复习复习都很有帮助。
另一个重要的技巧是阅读理解技巧，如快速阅读、扫描技巧和精读技巧等。
这些技巧可以帮助学生更快地理解和消化大量的信息，从而提高学习效率。
在我的学习过程中，我尝试了一些学习方法和技巧，并发现它们确实很实用。
通过运用这些技巧，我能够更快速地理解和掌握新知识，事半功倍。
此外，书中还提到了一些关于时间管理和注意力管理的方法和技巧。
时间管理是一个十分关键的因素，它可以帮助我们有效地安排学习时间，避免时间的浪费。
作者推荐使用番茄钟法等时间管理工具来帮助我们更好地管理时间。
同时，作者还介绍了一些关于注意力管理的方法，如集中注意力、避免干扰和提高专注力等。
这些注意力管理的技巧可以帮助学生更好地集中精力，有效地学习和完成任务。
《高效课堂》读书心得6篇
《高效课堂》读书心得6篇一篇深刻的心得体会，能激发读者对生活和工作的全新思考，分享心得体会可以激励他人积极学习和努力进取，帮助他们实现自己的学习目标，下面是本店铺为您分享的《高效课堂》读书心得6篇，感谢您的参阅。
《高效课堂》读书心得篇1联系自我的实践，我认为：要打造高效教学课堂，就应当努力做到以下几点：1、目标明确，全面具体。
明确、具体、全面的教学目标是保证教学课堂教学实效的重中之重。
在制定教学目标时，要将教学资料分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而到达最终完成总体目标。
在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使教学课堂上能做到有的放矢地进行教学。
2、要整合的问题进入教学课堂，而不能零散破碎，一一作答。
这样的教学课堂能包容很多的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
3、巧设活动，落到实处巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高教学课堂教学实效的保障。
教师既要研究到教学活动的趣味性，又要研究到实效性。
4、高效教学课堂多样化的评价形式。
看教师，体现了在教学课堂教学中学生的主体地位，而教师处在引导地位，教师的教学活动要围绕学生这一主题进行。
看学生，以学生来评价教师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常提高。
具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效教学课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，教学课堂充满活力，分析问题与解决问题的本事强，目标达成且正确率高。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
总之，高效教学课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的教学课堂，让学生学得简便、扎实、有效。
我正朝着这方面努力。
《高效课堂》读书心得篇2通过这两天在临洮中学阶梯教室的培训学习，我懂得了，作为一名体育教师，在体育课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
《高效课堂》心得体会(通用15篇)
《高效课堂》心得体会(通用15篇)《高效课堂》心得体会1本次学习我受益彼深，又经历组内探讨，校内交流，这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。
体会集为三点：第一，教师要时时处处学习，体会，实践。
第二，教学具有艺术性和科学性。
第三，学生是学生的主体，教学一切为了学生的发展。
无论是专家，专家型教师，还是市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。
因此，在今后的生活中我要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。
权威人士说得好，认认真真写三年教案远不如认认真真写三年教学反思。
教学具有艺术性和科学性。
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的必要条件有三方面：一引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道学到了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，一一让学生听清楚、听明白；因此，高效课堂是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：高效课堂关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，高效课堂需要教师具备一种反思的意识，高效课堂也是一套策略。
一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。
在新课改中，才发现这一思想是错误的。
在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做高效课堂。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《高效课堂》读后感
苏鸿主编的《高效课堂》是一本对教师的课程教学和教学研究有指导性意义的好书。
该书从备课、上课、说课、听课和评课五个环节展开系统性分析，详细介绍了教学各环节的目的意义和需要把握的重点及细节，书中对教学活动开展所进行的讲解剖析对我们从事教学工作的一线教师会有实质帮助。
第一部分是备课。
书中明确指出了现实中备课存在的几个问题，提出备课不仅仅是准备教材资料和为教而备搞形式主义，不能以教科书和教师为中心把学生当作知识灌输的目标，更不能只是把教学内容讲完了事，而要重视学情，使学生的教学主体性受到足够重视。
教学的目的应该是引领学生进入知识的殿堂，充分调动学生的学习积极性，鼓励和激发学生在学习中不断探索、不断思考、不断提高的能力。
在这方面，我们教师需要与时俱进地备好课，在备课时就需要留好一定的空间给学生，针对学生实际情况和他们对教学内容的反映及时对后续内容作出调整，在对学生有一定的了解前提下所进行的备课才可能是真正有效的。
在教材处理上，书中明确指出教材不是“圣经”，不是不可改变的“法本”，指出教材是为教学任务目标服务的，而不是教学任务只为了把教材解释完，不能本末倒置，这一点本人非常赞同。
教学内容不能囿于教材和参考资料，从我们学校专业课的教学任务目标来说，教学的目的是让学生掌握专业技能，任何一本教材都是作者从自身对教学任务的理解出发而写，所用的范例是作者认为合适的案例，并不一定适用于所有学生，况且学生个体学习能力的差异也较大，教师需要根据学生具体情况选择并增减及至自己制作一部分的教学素材，满足不同层次学生的学习要求，从而达成教学目标。
在互联网高度发展的情况下，教材已经不局限于一书一册，合适的网络资源也可以成为教学内容的一部分甚至重要组成部分，有些网络上的案例反而更能体现专业课学习内容的专业性和实用性，更能激发起学生的学习兴趣。
即便是统一发给学生的教材，教师也需要在对教材有充分理解的前提下进行再加工和再创造，绝不能照本宣科。
教学设计上，书中指出需要重视教学内容的条理性和活动化，讲求教学策略，以生为本，倡导引领学生自主学习、合作学习和探究学习，充分调动学生的主观能动性。
同时，建议教师发挥个性化教育智慧，主张“教无定法”，不机械模仿，而要根据学生实际情况灵活运用和主动创造适合学生的教学方法和策略。
第二部分是上课。
上课是教师达成教学任务目标要求中最重要的环节，上好课不仅要求教师有丰富的知识、对教学内容的深刻理解、充足的教学资料，还受到各种教学环境因素的影响，正如书中所说，“教学是在复杂的环境中进行的复杂的活动，确定教学效率是一件困难的事，因为影响有效教学的因素不仅是多样的，而且是错综复杂的”。
作者主张高效上课是对课堂教学的一种价值追求，面对具体的学生、具体内容、具体环境和不同的教师个体，应该有不同的教学的方法与模式，这与备课环节的“教无定法”思想是一贯的。
个人对所谓的教学模式一直不以为然，从本校实际角度说，同一门课，不同专业、不同年级、不同班级、甚至来自于不同地区的学生，学生们都或多或少有差别，没有一种模式能适合所有学生。
正如章节末尾所说，教学手段的实施要根据实际情况来定，按需选用才是教学手段使用的最高原则，“适合的才是最好的”。
要想让学生能静下心来听课学习，教师必须在课堂上随时注意学生的反应，遵循教学活动的客观规律，通过与学生的沟通和观察学生学习进度和效果，适时调整教学与实训的内容和方式，并经常对目标达成度进行反思。
作者倡导的以学生发展为本、追求课堂生态和谐平衡以提高教学有效性、变“牵着学生走”为“跟着学生走”的教学理念很值得我们广大教师思考。
在这种思想的指导下，教师们才有可能真正实现教学相长。
书中还对课堂提问的策略和师生关系问题提供了很多类型案例，为我们更好实施课堂教学提供了具体而有效的参考。
第三部分是说课。
作者对说课的定义和内涵作了详细解释，特别指出，说课本身也是一个教学智慧生成的过程，在说课活动中教师可能会对某些教育教学问题形成新的认识、感悟和理解，因此说课并不如某些人想象的那样只是针对某一堂课的教学活动进行讲解分析，而
是对同类教学活动的提炼和总结，不是简议粗论，而是站在理论的高度进行分析，不仅要说“教什么”和“如何教”，更要重点说明“为什么要这样教”。
在这个教程中，“说”和“课”合在一起，以理论指导实践，在实践中验证理论，把教学理论与教学实践有机地结合起来，对“教”与“学”进行总结反思，找出教与学中的问题，能很好地诠释教师对于教育教学的理解和思考。
同时，说课又有近似讲课的形式，说课过程能很好地展示教师的表达能力和个性风范，因此，说课是比公开课更能体现教师教学水平的一项教研活动。
相比于学期末汇总成文字的教案材料和课程总结，说课应该更能检验教师的教学能力和水平，同时也更有利于帮助教师理顺教学思路，有利于教学的连贯性。
书中详尽说明了说课的内容、目的、形式和意义，并对多个案例进行评析，有助于我们学习提高说课的教研能力，同时也是在提醒我们更加重视每一堂课的教学方式方法，提高教学效率。
第四部分是听课。
作者认为，听课是教学研究者通过课堂观察从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学方法，是中小学教师在课堂研究中使用最广泛、最有效的一种研究方法。
同时指出，作为以评价为导向的听课活动，教师的教学行为往往容易形式化，因此听课后的研讨交流常常流于形式，这也是我们在教研实际中遇到的问题。
由此联想到我们学校一直延续的三类听课活动，谈谈个人看法。
一种是公开课，通过树样板立标杆的方式，号召全体教师参考学习用于自身教学过程。
必须承认出发点是好的，对于不清楚教学方式的新教师来说有不可或缺的指导帮助效果，对老教师也有一定的启发作用。
但在具体实施过程中，由于过于讲求形式，评价条款面面俱到，评价方式趋于固化，使得“教无定法”成了一句空话。
另一方面，讲课的教师绝大多数在课前做了非常充分的准备，备课时间往往是正常备课的十几倍或几十倍，以至脱离了真实教学的实际，使大多数听课的人觉得无法达到效果而只能作为欣赏，缺乏参考学习价值。
打下的分数很高，实际得到的收获很低。
第二种是教师相互听课，既有相互学习，也有相互评价，对于结对为师徒的教师们来说，这种听课无疑是必要的和有益的。
但对于其他教师而言，常常因碍于同事情面，形式重于教研目的。
第三种是领导部门组织的听课，既有校领导和教务管理部门领导的个人或群体听课，也有教学督导团队的听课。
这类听课通常带有考察性质，除去个人因素，多数团队的听课对教师认真对待教学工作是有促进作用的。
由于不作事先通知，教学过程能较真实地体现一个教师的教学能力水平，课后向学生了解听课情况能了解实际教学效果，能较好地提高教师对于教学工作的重视程度。
作者在书中提到，研究工作是一个有计划、有系统的活动，从研究问题的撰写、研究框架的生成、研究数据的收敛直到数据分析解释，构成了一个有序的工作程序。
听课作为课堂观察的教学研究，需要经历课前准备、课中观察与课后研讨三个基本环节。
与专业研究取向的课堂观察相比，传统的听评课活动更多是随意的、主观的，例如没有事先规划观察的主题，也没有制定客观可靠的观察工具，观察的记录也仅仅是粗线条地对教学过程进行简单的描述，缺乏对课堂信息的深度挖掘。
“教学的反思往往需要借助于同事的参与和信息的反馈。
”听课不仅仅是听课者学习的过程，事后反馈更是被听课者纠正缺点提高教学认知和教学水平的过程。
以前述三类听课活动来说，除了公开课，另两类的听课基本不存在反馈过程，因此对被听课者来说，被听课有可能只是一种干扰而没有成为纠错和提高的机会。
第五部分是评课。
通过图示分析，作者指出，评价与课程、教学间是相互联系、相辅相成的关系。
评课是对课程教学的检验，也是完善课程和改进教学的依据。
以评促教、以评促改有助于教师专业发展水平的提升。
作者在评析中称：充满官气和霸气的评课，会使得原本该发挥正面、积极作用的评课活动成为教师厌烦、惧怕的事。
并提出这其中最主要的原因是“用业余的思维或方法处理专业的事情”，“表现为缺乏听评课的专门知识和技能，也缺乏专门的训练和专业引领。
”“某种意义上说，评课比听课更重要，会评课才真正会上课。
”作者将评课的类型分为教研究型、优质示范型、等级评比型、组内互助型、督促检查型和群体展示型这六个类型进行了分析，分别提出各类评课的采用目的和产生的不同作用，对评课实施中可能出现的问题也作了较为准确的剖析。
作者在最后一章一个案例“请不要再听我的课了”后的评析中指出，要建立一种新的评课文化，即以肯定、引领为主，以双赢为目标，既要对授课
者的独到之处大加赞赏，进行赞誉和肯定，增强其信心，也要对存在的问题和不足进行客观准确的点到为止，而不是简单地肯定或否定，不能不顾场合、不计后果地挖苦讽刺一通指责，评课的目的在于鼓励教师勇于创新、潜心摸索。
看完这个案例和评析不禁有些感慨。
如果作大体划分，我把这本书划分成教学和教学反思两大部分。
其中备课和上课是教师日常工作的一部分，书中的看法和建议有利于我们改进日常的教学工作，而说课、听课和评课这三章则更多提供我们对教学工作和教学效果的反思。
作为从事教学工作多年的教师，这本书给我最大的收获是后半部分，让我对教学反思有了更加深刻的理解，对如何上好一堂课有很大的启迪作用。
想用书中一句话作为结尾，“教学反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己，敢于和关于突破、超越自己，不断地向更高层次迈进”。