接受美学视域下的文学审美教育
高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究
高中语文阅读教学中的接受美学的应用研究随着社会的发展和教育的改革，高中语文阅读教学越来越注重培养学生的阅读能力和审美情趣。
接受美学作为一种现代美学理论，对于高中语文阅读教学具有重要的指导意义。
本文将从接受美学的理论基础、应用方法和实际效果等方面，探讨在高中语文阅读教学中应用接受美学的可行性和必要性。
一、接受美学的理论基础接受美学是一种现代美学理论，它是对传统美学理论的一种批判和重建。
接受美学的核心思想是“艺术是一种经验，而不是一种物品”，即艺术作品的意义和价值取决于观众的心理状态和体验。
接受美学主张，观众应该以一种开放、自由、不受规范束缚的态度去欣赏艺术作品，不要事先预设任何标准或形式，而是要本着自己的主观感受去体验艺术作品。
二、接受美学在高中语文阅读教学中的应用高中语文阅读教学是培养学生语文综合能力和审美情趣的重要途径，而接受美学可作为一种指导思想和方法，引导学生以更开放、自由、深入的态度去阅读和欣赏文学作品，提高学生的阅读理解和表达能力。
具体应用可从以下几个方面展开：1、引导学生以心灵共鸣为核心，开展阅读体验学生的阅读体验是制约阅读效果的重要因素，而接受美学可作为一种引导思想和方法，帮助学生建立起心灵共鸣，进而深入理解文学作品。
教师可以通过启发学生的情感体验，激发学生对文学作品的情感共鸣，从而促进学生阅读体验的深化。
2、注重学生的主观感受和创意表达，丰富阅读体验接受美学主张关注个体的主观感受和欣赏体验，这可以启发学生独立思考和创意表达。
教师应该鼓励学生在阅读过程中由自己的主观感受出发，尝试以新的形式、新的视角来创造性地表达自己的阅读情感与体验，丰富阅读体验，提升自我表达能力。
3、采用多种教学方式，引导学生深度阅读接受美学要求观众在欣赏艺术作品时保持心境开放，这对教师的教学方式提出了较高要求。
教师可以运用多种阅读策略和教学方式，如课外阅读、老师导读、小组讨论等，引导学生深度阅读文学作品，实现对文学的反思和探究。
接受美学视野下的文学阅读教学的开题报告
接受美学视野下的文学阅读教学的开题报告一、选题背景：文学阅读教学是中国语文教育的重要方面，也是培养学生人文素质的必要途径。
然而，在传统的文学阅读教学中，主要关注的是文本的理解和分析，强调学生掌握文本的意义和结构等相关知识。
这种教学模式下，学生经常会感到缺乏阅读的兴趣和亲身体验，容易使学习过程变得沉闷而无趣。
随着美学理论和文艺美学的发展，越来越多的教育工作者开始关注到美学视野下的文学阅读教学。
美学视野下的文学阅读教学不仅关注文本的内容和形式，还注重学生情感的体验和审美享受，强调美感和感性认识在阅读中的重要作用。
然而目前国内相关研究还比较少，需要进一步探讨此种教学方法的可行性、效果和实际操作方法。
二、选题意义：1、促进文学阅读教学改革。
以美学视野下的文学阅读教学作为课程改革的探索，为传统文学阅读教学带来新的思路和方法，促进阅读教学改革。
2、促进学生性格的和谐发展。
通过艺术的美感体验，培养学生情感和审美情趣，促进学生性格的和谐发展，增强学生的人文关怀和自我修养。
3、提高学生的文学鉴赏能力。
在美学视野下进行文学阅读教学，有助于学生更加深入地理解文本，提高鉴赏能力，激发对文学的热爱和兴趣。
三、选题研究内容：1、美学视野下的文学阅读教学理论探讨：阅读教育中的美学元素、美感形式和美学价值。
2、基于美感享受的文学阅读实践研究：以学生情感体验为核心，旨在让学生更好地理解文本，通过个人的审美体验感受，提高文学鉴赏能力。
3、美学视野下的文学阅读教学操作方法探究：结合教学实践，设计新的文学阅读教学方法和操作方式。
四、选题研究方法：1、文献调研法：通过阅读相关文化学、哲学等领域文献，探讨美学视野下的文学阅读教学理论。
2、问卷调查法：设计美学视野下的文学阅读教学调查问卷，考察学生成果对于阅读教学的态度及实际效果。
3、实证研究法：利用教育实验的方法，进行美学视野下的文学阅读教学实际情况的调查与研究，探究教育效果和实践路径。
五、选题预期成果：1、美学思想在文学阅读教学中的应用引导下，探讨新的阅读理论解读方法。
谈接受美学对文学教育的启示
谈接受美学对文学教育的启示文学理论与文学教育的关系十分紧密，它是文学教育的理论依据，运用文学理论知识，可以帮助我们更好地理解文学、欣赏文学，在理解、欣赏中实现既定的语文学习目标。
事实上，我们也根本不可能脱离文学理论来进行文学教学。
文学教育中，对作品的主题、结构、风格、形象等的分析都是吸收了文学理论的相关知识。
20世纪文学观念发生了激烈的变革，其中有一些观念的变革从根本上改变了我们以前对文学的某些偏执认识，弥补了视野中的一些盲点。
语文教育尤其是文学教育理当关心这些变革，并适时改变对文学教育的一些陈旧的看法，使之跟上时代的发展步伐。
接受美学就是其中一种。
在当代文学研究中，接受美学起到了革故鼎新、拓展视野的作用，它把文学研究的重点转移到读者接受和阅读活动上，根本改变了以往以文本、作品为研究中心的视野，引起了整个文学观念的巨大变革。
随着接受美学的发展、演进、世界化，给文学研究提供了一种全新的思维范式，即注重读者的审美接受，注重文本与读者的对话交流等等。
其实，语文教学中已经运用了接受美学的部分观点及其方法论。
2003年颁布的高中新课程标准就已经明确引用有关接受美学的理论，在“教学建议”部分就提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。
文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
”教学中要“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
”由此，再认真考察接受美学，掌握其与以往“作品中心论”不同的“读者中心论”，研究该理论深刻的方法论意义，会使我们在教学中更好地贯彻以接受者（学生）为中心的原则，在教学方法的选择上更加灵活。
接受美学最重要的特征就是确立了读者在文学接受中的中心地位，读者在文学活动三环节中占着不可或缺的地位，与作者一起参与了文学作品价值的创造。
在阅读过程中，读者充分调动主体能动性，通过对作品符号的解码、解释，不但理解作者所创造的艺术形象中所包含的丰富内容，而且还渗入自己的人格、气质、生命意识，对原来的艺术形象进行开拓、补充，见人之所未见，言人之所不能言，深化原来并不很深刻的东西。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学——以散文《藤野先生》教学为例
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学柴普隆（甘肃白银市会宁县郭城驿镇教育管理中心）［摘要］注重审美教育，构建课文多元解读平台，引领学生积极地、富有创意地建构文本意义是语文阅读教学的目标。
本文以鲁迅先生的散文《藤野先生》为例，简要阐述接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学策略。
［关键词］初中语文；接受美学；多元阅读接受美学视阈下初中语文教学需要教师转变阅读教学思路，从单一关注教师教学行为向关注学生接受转变，并基于接受对象的多样性，推动初中语文多元阅读教学，从而开辟初中语文阅读教学新视野。
下面以鲁迅先生的散文《藤野先生》为例，简要阐述接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学策略。
一、调动学生生活经验，激活审美期待接受美学视阈下，教师必须审视学生生活经验，根据学生的生活经验优化语文阅读设计，从而充分调动学生的生活经验，使学生在生活经验的支持下，对文本产生强烈的审美期待，从而引发学生积极的阅读学习行为。
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，主要回忆了与藤野先生交往的几件事，表现藤野先生伟大的人格品质。
在阅读教学前，笔者设计了这样的教学环节。
环节一：调动学习积累，交流抒写老师的名言、诗句等，并运用这些诗句、名言写一段话，送给印象最深刻的一位老师。
环节二：收集《藤野先生》相关写作背景，联系本文写作的特定时代，说说你对当时日本人的感受。
这两个环节，立足于多元视角，首先，组织学生交流抒写老师的诗句、名言，调动学生的学习积累和生活积累，让学生在生活经验的帮助下穿越时空，回到过去，并借助语用的方式抒发自己对老师的情感，唤醒学生浓厚的师生情，并感受师生情感的美好和宝贵。
其次，引导学生搜集散文写作的时代背景，完成接收语境与创作语境的对接，让学生跨越民族，去审视特定时间下对日本人的情感，激活学生审美期待。
在此基础上，引出问题：鲁迅与藤野先生相处只有短短的两年，为什么能对一个异族老师生发出如此深厚的情感？结合两个环节的铺垫，在学生生活经验的帮助下，学生的期待被唤醒。
接受美学在阅读教学中的应用
接受美学这一理论在阅读教学 中 的应用 ，在于培养学生对文本的多元 化且个性化的解读能力，从而建立 以 学生为课堂教学主体 的教学模式 。但 在实际教学过程中 ， 接受美学 的运用
野 ，培养 学生阅读兴趣 在实际阅读过程中 ，学生通 常都
文本 留 白为契机 ，激 发学生 的想 象 力， 从而培养学生的创造力 。
问题 。
一
的赏析。因此 ，在实际阅读教学过程
中 ，教师应采取正确的方法来提升学 生的阅读视野，从而培养学生对 阅读
的兴趣 ，调动学生 的主观积极性。具 体方法如下 ： 第一 ，增加学生的阅读
量 。教师可以通过增加学生 的阅读量 来培养学生的阅读 兴趣 ，从而使学生
积累 阅读 经验 ，提升 学生 的阅读 视
际教学过程中 ， 教师过于重视标准答
二 、接受美学在高 中语文 阅读教 学中的应用策略
（ 一）更新教学理念 ，以接受美 学理论重新定位教学 目标
想象力 ，培养学生的创造力 在语文 阅读材料中 ，很多文本留 白的形式会作为题 目 之一 ，教师 可以
通过文本留白这一教学点来激发学 生 的想象力 ，从 而培 养学 生的创 造 能
（ 二 ）提 高学 生 的阅 读期 待视
力 。比如 ：在鲁迅先 生的 《 祥林嫂》 文 中，通过对祥林嫂生平遭遇的描 述 ，表达出作者对黑暗 旧社会的不满 与批判 ，在文章 的结尾处 ，作者写道 祥林嫂在新 年的祝福 中孤独的死去 ，
一
但是究竟是谁害死了她就给人留下了 丰富的想象空间。针对这一文本的留 白，教师可以将祥林嫂的死因作为切 人 点 ，引导学生通过 想象力 的发挥 ，
●
接受美学对儿童文学鉴赏教学的启示
【 要 】 赏 经典 作 品 是 儿 童 文 学教 学活 动 中的 重 要 环 节 ， 受 关 学理 论 对 纠正 当前 儿 童 文 学 教 学 形 式 所 存在 的 问题 。 化 各 级 师 摘 鉴 接 优 【 键词 】 关 儿童 文 学 接 受 美 学 鉴 赏 教 学
【 中图分类号】 ４ 【 Ｇ６ １ 文献标识 码】Ｃ
【 文章 编号 】６ １ １ ７ （０ ９７ ０ ２ — ２ １ ７ — ２ ０２ ０ ）— ０ ７ ０
所 熟 悉 的经 典 作 品 ， 歌 、 话 、 言 、 儿 童 寓 故事 ， 们 几 乎 在 每 个 现 它 代人 的成 长 中 都 充 当 了重 要 的 角 色 ， 大 家 的 “ 相识 ” 这 容 易 是 老 ， 使 它 们 在 一 定 程 度 上 丧 失 文 学 审 美 活 动 中 的“ 生 化 ” 果 ． 陌 效 从 而 难 以唤 起 读 者 的好 奇 心 和 新 鲜感 。 因此 ， 儿 童 文 学 的鉴 赏 教 在 学 中 ， 生 常 常 满 足 于 幼年 时 对 作 品 的 模糊 记 忆 和 点 滴 印象 ， 学 以
接 受 美 学 理 论 提 出 了史 无 前 例 的 “ 者 中 心说 ”认 为 任 何 读 ，
作 品 都是 作 者 和 读 者 共 同完 成 的 ，作 品 与读 者 是 互 渗 互 动 的 关
时 才具 有 存 在 的 意 义 。接 受 美 学 的 贡 献 在 于 高度 肯 定 了读 者 在 文 艺 实践 中 的重 要 地位 及 能 动 作 用 ，从根 本上 改 变 了过 去 作 者
接受 美 学 是 西 方 ２ ０世 纪 中 期 以 来 出 现 的颇 有 影 响 的 文 学 批 评 思 潮 ， 是 近 年 来 影 响文 学 阅读 教 学 最 重要 的理 论 之 一 。 也 儿 童文 学 是 高 等师 范 院校 学 前 教 育专 业 和 幼 Ｊ Ｉ 范 学 校 的 专业 必 Ｌ￣ Ｊ
浅议语文课中的审美教育
5中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛语文教学中的美育过程,是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受体验、理解,得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想意识、道德情操等方面教益的过程。
因此,语文教师在按照教学规律组织教学的同时,要注意引导学生感受美、判断美,从而使学生树立正确的审美观人生观。
1语文教材中的审美内容1.1教材中的自然美大自然的力量是神奇的、伟大的,它为人类的生活增添了美色,成为了人们审美的对象。
而教材中自然环境的描写,经作者的审美处理,比自然美更细腻、更激动人心、更给人以美感。
许多优秀的文学家因其高雅的情操、优美的文笔给我们带来了许多脍炙人口的佳作,那些浸渍着大师们或纤尘不染,或晶莹剔透,或悠闲自若的心灵感悟的文字,荡涤着读者的心灵,丰富人们的情感,给人们展现了一个个丰富多彩的意境。
朱自清的《荷塘月色》清新淡雅的月色荷香,读完如见一幅浓淡相宜的水墨山水画,如闻一首幽远雅韵的小夜曲,久久满屋生香。
1.2教材中的情感美语文学科的性质规定了语文教学内容的情感色彩,面对充满人类各种情感的篇目,我们应该使学生在思想上、心灵上受到感染。
我们要挖掘教材蕴涵之情,培育学生之情。
语文教材中有对祖国的爱、对人民的忠、对信念的执著;有赤子之心、莫逆之交、男女之情于足之谊;这里有拍案而起的激情,天地动容的悲壮,摧人泪下的凄冷、细雨霏霏的柔婉;这里有开怀的笑、号啕的哭、会心的喜悦、无名的忧愁……挖掘出来,让学生好好地阅读和体会,就是情感熏陶。
《出师表》中,既有尽先帝托孤重任的忠贞之情,又有报先帝知遇之恩的报恩之意;《过零丁洋》中,文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的豪迈气概;《藤野先生》中鲁迅先生的爱国情思……这些无不使学生在思想上感情上受到感染,产生喜怒、爱憎等情绪,从而形成美丑、善恶、是非得失的审美观念。
接受美学对语文阅读教学的启示
接受美学对语文阅读教学的启示接受美学对语文阅读教学的启示语文阅读是学生学习语文的重点，直接关系到学生的语文水平和学习成绩。
近年来，教育者们不断探索语文阅读教学的新方法，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
其中，美学是一种重要的思想方法，它可以给语文阅读教学带来许多启示和启发。
一、美学能够使学生全面提高阅读能力美学作为一门学科，研究的是人们对美的感知和判断，从而提高人们对美的认识和欣赏能力，进而影响人们的文化素质和思维能力。
在语文阅读教学中，美学思想可以使学生更加细致地观察文学作品的表现形式和语言表达方式，从而形成独到的感悟和思考。
在理解文本初衷的基础上，学生可以更加有自己的思考和见解，从而全面提高阅读能力。
二、美学能够给语文阅读教学注入新的思想理念传统的语文阅读教学在强调语文知识的基础上，往往忽略了美学思想在其中的应用。
美学思想能够为语文阅读教学注入新的思想理念，引导学生从美学的角度去感知、评价和创造文学作品。
在学习的过程中，学生不仅能够学习到语言知识，更能够在美学思想的引导下，切身体验到文学作品的美感和内涵，从而加深对文学的理解和认识。
三、美学理念能够加强学生的审美教育美学作为一门学科，研究的是人类对美的认识和感悟，借此提高人类对美的理解和欣赏能力。
在语文阅读教学中，美学理念也能够加强学生的审美教育，从而提高学生的美感认知和欣赏能力。
学生能够从不同的文学作品中感受到不同的情感体验和思想内核，进而提高个人的审美境界和文化底蕴。
四、美学能够增加学习的趣味性和实践性美学作为一门研究的学科，不仅重要的是理论和概念的学习，更重要的是将理论落实到实际场景中去应用。
在语文阅读教学中，美学理念也能够增加学习的趣味性和实践性。
通过在不同的文学作品中学习、欣赏和感受，学生能够将美学思想学以致用，进而在实践中提高自己的语文文化素养和综合能力。
五、美学思想可以提高学生的创新思维能力美学思想的核心是探寻和感悟人们对美的感受和认知过程，这一思想也可以激发学生的创新思维能力。
接受美学视阈下的小学语文教学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
冶 情 操 和 提 高 审美 情 趣 。小 学语 文教 学 首 先应 立 足 于我 们 传 统 文 化 传 承 的 独特 性 ； 次 ， 为 小学 语 文 教学 的对 象是 一 些 其 因 经 验 浅 薄 和认 知 思 维有 限 的 儿 童 ，所 以教 师应 该 考 虑 到他 们 对 知 识 的 接受 特点 和能 力 ， 到 因材 施 教 。 做 接 受 美 学 下教 师 和 学 生 的 地 位 接受美 学将读 者从 对本 文的被 动接受 的地位 中解 放 出 来 ． 认 了 读 者 的 能 动 的创 造 作 用 。 在 语 文 教 学 中 ， 学 生 承 小 是 知 识 的 接 受 者 ， 接 受 意 味 着 自愿 接 收 、 同 和 接 纳 信 息 而 认 或 精 神 性 影 响 ， 不 是 被 动 的 、 械 的 。 然 ， 时 的小 学 生 并 机 诚 此 人 生 经 验 短 浅 ， 知 思 维 还 不 发 达 ， 是 他 们 认 识 事 物 有 着 认 但 自 己独 特 的 特 点 。 而 ， 师 在 课 堂 上 应 该 把 小 学 生 的 接 受 因 教 力 作 为 教 学 的 主 导 ，采 用 学 生 能 够 接 受 的 方 式 将 知 识 传 授
接受美学对语文阅读教学的启示
接受美学对语文阅读教学的启示接受美学对语文阅读教学的启示引言：美学作为一门独立的学科，是对美的本质、规律及表现形态进行研究的学科。
它对人类审美经验及对艺术、文学、音乐等领域的鉴赏和理解起到重要的指导作用。
而语文阅读教学作为一门培养学生语文素养的重要课程，如何引导学生进行深入的阅读，提高学生对文本的理解能力，已成为教育研究和实践的热点问题。
本文将从接受美学的角度出发，探讨其对语文阅读教学的启示。
一、美学提供审美的维度美学研究美的内在规律，使人们能够从审美的维度去感知和理解艺术作品。
在阅读教学中，我们可以通过美学来引导学生捕捉文本中的美的元素，让他们从审美的角度去分析、感受、评价文本。
1.1 美学启示阅读顺畅阅读美是一种情感的享受，学生能够从阅读中体验到情感的喜悦。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以选择内容吸引、文笔流畅的文本，让学生能够融入其中，产生阅读上的满足感。
1.2 不同文体的美学特色不同的文体和题材，呈现出不同的美学特色。
学生通过对不同文本的阅读，可以感受到不同的审美情趣。
教师可以引导学生比较不同文体的特点，使其在阅读中获得多种审美的体验。
1.3 美感知觉的培养美的感知觉是培养学生审美能力的关键。
通过欣赏美术、音乐等艺术作品的训练，可以培养学生的感知觉，使其具备辨别和理解文本中的美的能力。
二、美学启示提高文本理解能力通过学习美学，可以培养学生的文本理解能力，使他们能够深入体验文本，把握其内涵。
2.1 文本的韵律美文本的韵律美是指语言的节奏感和音韵感。
通过学习韵律美，学生可以更好地理解文本的诗意，理解作者运用音韵变化、韵文、节奏等修辞手法，从而更好地把握文本的内涵。
2.2 文本的意象美文本通过对事物的描写和比喻等表达方式，展现出丰富的意象美。
学生通过美学的启示，可以更好地领会文本中情景的意象特点，并在阅读中进一步发掘和理解作者的用意。
2.3 文本的情感美情感是文学作品的灵魂，通常通过作者运用的语言、描写等手法来表达。
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接 受 美 学 观 认 为 ，审 美 经 验 是 读 者 在 作 品 接 受 中 积 累 起 来 的 审 美 记忆 、形 象 信 息 等 构 成 的 一 种 或 直 接 或 间 接 或 感 性 或 理 性 的
审美趣 味吻合 ，并 且支持 他们 的 审美 观 念的 文学 审 美教 育信 息 。 因 而 ，文 学 审 美 教 育 应 从 学 生 的
理论观 。它 旨在 关注文学 的接受 研 究 和 读 者 研 究 ，将 文 学 研 究 的 重 点 从 文 学 文 本 转 移 到 读 者 的 接
受 之 上 ，是 以读 者 接 受 为依 据 的 独立 的关学理论 体系 。将 接受美 学 运 用 到文学 审 美教 育 领域 ， 意
味荇文学 审美教 育思路 的一 种转 换 ，即从 单一注 重教师 的传 授转 向注重 教师 的传 授 与注重 学生 的 接 受并 重。过去 ， 文学审美教育领 域 研 究 得 比较 多 的 或 是 教 育 内容 或 是 教 师 ，而 对 文 学 审 美 教 育 的 接受 主体 学生 的接受则研 究得相 对 比较 少。事实上 ， 关注 文学 审美 教育领域 里 的接 受者学生 的接受 效 应 ，足 促 进 和 优 化 文 学 审 美 教
学教 育
接受美学视域 下的文学审美教育
圄 赵 九 政
内容摘要 ： 将接 受美学运用 到文学审美教育领域 ， 意味着 文学审美教育 思路 的一种转换 ， 即从单一注重教 师的传授转 向既注重教师 的传 授又注重学生的接 受并 重。运用接 受美学观 ， 以审美期待作为文学审美教育 的切 入点， 以审美 经验 为文学审美教 育的着力点 ， 师生参 与” 文学 审美教 育的互动点 ， 第二文本” 以“ 为 以“ 为文学审 美教 育 的反 馈 点 ， 讨 和 研 究 文 学 审美 教 育 接 受者 的接 受 是 一 项 颇 有 意 义 的 活 动。 探
的 接 受 效 应 。学 生 会 按 既 定 的 期 待 视 野 去 审 视 文 学 审 美 教 育 内 容 ， 能 动地 进 行 相 应 的选 择 。一 并 般 而 言 ，学 生 会 主 动 选 择 那 些 同 他 们 的 审 美 品 位 一 致 ，与 他 们 的
取 决于学生 的审荚期 待视野及其 运 行状 态 。那 么 ， 文 学 审 美 教 育 在 过程 『 ，教 师应认真 分析学生 ｆ １ 有知识结 构 ，引 导学 生把新 旧矢 ¨ 识 衔接起来 ， 实现 合理整合 ， 而 从
决 定 接 受 者 对 文本 的 基 本 态 度 和 评价 ； 而且 ， 受者的 审美 期待并 接 不 是 一 成 不 变 的 ，它 将 随 着 接 受 者 生 活 阅 历 的 增 加 、知 识 接 受 范
学 审 美 教 育 过程结 构 为基 础 。当教师 传授 的文学 审美知识 与 学 生 原 有 知 识 结 构 趋 于 一 致 时 ，学 生 就 会 把 外 来 的 文 学 知 识
使文学 审美 教 育取得 预期的最佳
效果。
审 美 经 验 — — 文 学 审 美 教 育
的 着 力点
实 解决 了文学审美 教育接受 者 的 接 受问题 ，才能提 高文学 审美教 育 的接 受效 应 。因 此 ， 用 接 受 美 运 学 观 ，探讨 和研究 文学审 美教育 接 受 者 的接 受 应 是 一 项 颇 有 意 义
关 键 词 ： 受 美 学 审 美教 育 文 学 接 接 受 美 学 ，是 西 方 学 者 姚 斯 等 火 于 文 学 接 受 的 一 种 文 艺 美 学
个图式起 着习惯性 的定 向期 待和 求 新 求 异 的 创 新 期 待 的 双 重 作 用 。它 决定接受 者对所 阅读 文本 内容和形 式的取 向标准 ，决定 接 受者 阅读 过 程 中的选 择 取 向 ， 也
经验 。从 文学审美教 育的角度 来 看 ， 生 也 有 一 个 “ 美 经 验 ” 它 学 审 ，
足 学 生 过 去 学 习 和交 际 过 程 中 积
接 受美学 观认 为 ，文学 接受 肯 对 文 学 文 本 具 有 一 种 预 置 的 审 荚期待 。所谓审荚期待 ， 足指文学 接 受活动 中 ，接受者 通过原 有经
纳 入 已有 的认 知 结 构 ，对 自 已 的 知 识 结 构 进 行 重 组 和 整 合 ，从 而 形 成 自己新 的认 知 结 构 。 依 据 审 美 期 待 的 接 受 美 学 观 ，可 以发 现 学 生 在 文 学 审 美 教 育 过 程 中接 受 效 应 的 差 异 性 往 往
验 、 养 、 想 、 识 等 形 成 的 对 素 理 知 义学 文本 的一种欣赏 要求 和欣赏
审美期待 视野 出发 ，充分 考虑学
生的知识 水平 、 审美 素养 、 兴趣爱 好等状况 ， 到有 的放矢 ， 做 从而有 效 地 促 进 文 学 审 美 教 育 的科 学 化。另一方面 ， 审美期待作 为读者 阅读文学 文本 时的阅读经 验所构 成的思维 定 向， 它包 括众多 因素 ， 它被激 发和与 文学文本相 融合 的
育 活 动 的 一 个 再 要 举 措 。 只 有 切
围的扩 大 、文学 艺术素养 的提升 而 不 断 地 发 展 变化 。 如果将 审美期 待作为 文学审 美 教 育 的 切 入 点 ，它 对 于 文 学 审 美教育 的借鉴 意义主要表 现在两 方面 。一是作 为接受者 ， 生的价 学 值 观 念 和 文 化 底 蕴 以 及 兴 趣 爱 好 等构成 了文学 审美 接受过 程 中的 审美期 待 ，它将极 大地影 响学生 对文学 审美教 育内容和教 育方法