任务驱动法在电子实训中的应用
浅谈“任务驱动法”在实训教学中的应用
浅谈“任务驱动法”在实训教学中的应用“任务驱动法”是指教学过程中通过设定具体任务来驱动学生学习和实践的一种教学方法。
它的特点是以问题为导向，以任务为中心，以学生为主体，以教师为引导，促使学生在实际操作中发现问题、解决问题、实现目标，达到知识与能力的双重提升。
在实训教学中，任务驱动法的应用能够激发学生的学习兴趣，培养实践能力，提高解决问题的能力，使学生成为具有创新精神和实践能力的应用型人才。
接下来，我们将从实训教学的特点和任务驱动法的实施方法来谈谈“任务驱动法”在实训教学中的应用。
一、实训教学的特点实训教学是一种以实践操作为主要内容的教学形式，是实践与理论相结合的重要环节，是学生学习、实习、运用知识的重要手段。
实训教学的特点如下：1. 突出实践操作。
实训教学是通过学生亲自动手进行操作，掌握技能与知识。
2. 关注问题解决。
实训教学关注学生在实践过程中遇到的问题以及解决问题的能力。
3. 注重团队合作。
实训教学需要学生之间进行团队合作，相互协作完成任务。
4. 体现应用型人才培养目标。
实训教学注重培养学生的实践能力和创新思维，使其能够适应未来社会的发展需求。
二、“任务驱动法”在实训教学中的应用1. 确定任务目标。
在实训教学中，教师需要根据实践情况和学生的实际能力，确定明确的任务目标。
任务目标应该具有一定的挑战性和实践性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
2. 设计任务环节。
任务驱动法注重任务的设计，任务应该具有一定的难度和实践性，能够激发学生的学习兴趣。
任务设计应该贴近实际情况，能够让学生在操作中发现问题、解决问题、实现目标。
3. 引导学生进行实践。
在实训教学中，教师的作用是引导学生进行实践，解决问题，实现目标。
教师需要在学生开始实践前，对任务目标和实践过程进行详细的讲解和指导，引导学生明确任务的要求和目标。
4. 提供资源支持。
实训教学中，“任务驱动法”需要提供充足的资源支持，包括设备、工具、资料等。
这些资源的充分支持能够帮助学生更好地完成任务，提高实践的成功率和效果。
浅谈任务驱动教学法在高职计算机实训中的作用
维普资讯
２ ０ 年 ７月 ０８
第 ７ （ 期 总第 １ ６ ） １期
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ ＩＯ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｕ Ｎ Ｘ ＪＵＮ ＬＯ Ｉ ＴＩ ＵＴＹ Ｇ Ｎ
计 算机 与信 息技 术
浅谈任务驱动教学法在 高职计算机实训 中的作用
能力 ”
《 中共 中央关于构建社会 主义和谐社会若干重大问题 的决
定》 指出 ， 教学 中要要 注重增强学生 的实践能力 、 创造能力和就 业能力、 创业能力等 四种能力的培育 ， 高职教育是学校教 育的重 要组成部分 ， 高职教育 的目标是培养具有熟练职业技能 、 较强 的 基础理论知识 、 较强 的实践能力与 自学能力 、 协作能力和创新能 力， 工作在职业岗位第一线的技术人才和管理人 才 ， 这决定 了高 职院校的职业性教学与普通 的理工科 院校 的教育应有明显 的差 异 ， 以在教学过程 中应更应 注重学生职业岗位 能力 的培养 、 所 职
好地完成老师布置的任务 ， 他们在程 序设 计时能设 计出解决实
的过 程中学生也会发 现 自己已可 以利用所学 知识来制 作成 自 己想要 的东西 ， 就可 以很大程 度上增强学 生成就 感 ， 培养学生
的学 习兴趣 ， 而激发其学 习热情 。 从
２ 有利 于 发挥 学 生发挥 主 体 意识 ， 育学 生 的“ 培 四种
业技能的训练 ，注重学生解决问题能力 和自学能力的培养和训
际问题的程序 ，在网页制作时能制作 出有一定水准 的网页 ， 或 是完成其它一些实训 任务 ， 都会大大增强 学生 的成 就感 。在学 生完成任务 ， 产生 成就感 的同时 ， 也让 很多学生 明 白了一个 经 常困惑学生的问题 ， 那就是 “ 为何 用” 学 。课 堂上老师讲课 时讲 解的知识需要学生在实训 中不断 的消化 ， 若这 些知识刚好 是在 学生完成 任务时需要用 到的那么学生 就会在完成 任务 的同时 明 白其 所以然。 这样 也会促 进学生去探索知识 、 开拓视野 ， 发 激 学 生用心去 学习、 钻研 ， 而提 高学 习效果 。 从 当前 ， 高职学生 由于基础 的相 对薄弱 ， 大多数学 生对学 习 缺乏兴趣 ， 计算 机实训课上 ， 当一部 分学生想着 的是等老 师 相 走 开后 ＱＱ聊天或是玩游戏 ，只有 让他 们对学习产生兴趣 ， 才
初探任务驱动教学模式在实训课程中的应用
ａ ｄ ｃ ａ ａ ｔｒ ｔ ｓ ｏ ｅ ｍｏ ｅ ｒ ｅ ｃ ｂ ｄ Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｔｅ ｄｆ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ａｍｓ ｔ ｅ ｔ ｎ ｎ ａ ｈ ｎ ｓｄ ｖｄ ｄ ｉ ｔ ｔｇ ｓ ｎ ｈ ｒ ｃｅ ｉ ｉ ｆｔ ｄ ｌａ ｅｄ ｓ ｒ ｅ ． ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｉ ｅ ｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｉ ， ｈ ｒ ｉ ｇ ｔ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉｉ ｅ ｎ ｏ ｔ ｓ ｅ ． ｓｃ ｈ ｉ ｈ ｉ ａ ｅ ｗｏ ａ
ｃ ｕｒ ｅｓ ｏ ｓ ．
Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌｅ ｕ ａｉｎ ｔ ｋ ｄ ｉｅ ； ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ：ｒ ｉｉ ｇ ｏ ｒｅ ｙ ｒ ｓ ｈｇ ｅ ｏ ａｉ ａ ｄ ｃ ｔ ； ａ — ｒｖ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｔ ｎｎ ：ｃ ｕ ｓ ｏ ｏ ｓ ａ
如何 开展计算 机基 础课程 教学 ，保证培 养学 生计算
和做 ，更好 地培 养其 分 析 问题和 解 决 问题 的 能力 。 它最显 著 的表 现是 ：教师 的教学与 学生 的学 习都 是
围绕着 一个 目标 ，基 于几项任 务 ，在强 烈 的解 决 问 题 的动 机驱动 下 ，通过 对各种 资源 的综 合运用 ，让
Ｔ ｋｎ ｈ ｏ ｒｅ ”ｍａ ｅ Ｐｏ ｅｓｎ ” ａ ｘ ｍｐｅ ｈ ａ ｅ ｘ ｏ ｎ ｓ ｔｅ ａ ｐｉａｉｎ ｏ ｋ— ｒ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ｎ ｔ ｎｎ ａ ｉｇ ｔｅｃ ｕｓ Ｉ ｇ ｒｃ ｓｉｇ ｓ ａ ｅａ ｌ，ｔｅ ｐ ｐ ｒｅ ｐ ｕ ｄ ｈ ｐ ｌ ｔ ｆｔ ｎ ｃ ｏ ｓ ａ ｄ ｖ ｎ ｔａ ｈｎ ｄ ｌｉ ｒ ｉｇ ｉ ｉ ａ
教学 目标 的不 同将实训教学分为两个阶段， 以图像处理课程 为实例阐述 了任务驱动教学模式在实训教学课程中的应用。 并
浅谈“任务驱动式教学法”在高职实训教学中的应用
其 主要 特 点 就 是 “ 务 驱 动 ，注 重 实 践 ” 任 ，它 要
求 明确 “ 务 ” 的 目标 性 ，并进 行 教学 情 境 的 创 建 ， 任
使 学生 带 着 任务 在 探 索 中学 习 。
（ ） “ 务 驱 动 式教 学 法” 的设 计 原 则 二 任
流 产业 的 发展 ，并结 合 高 职教 育 的特 点 提 出 了不 仅要
改革 课 堂 教学 的 内容 ，还 必须 精 心设 计 实 训环 节 与实
在 实 际环 境 中将理 论 与 实践 进 行结 合 ，以培 养学 生 应 用 所 学知 识 分 析 、解 决现 代 物 流管 理 过程 中的实 际 问 题 的能力 ，此外 ，还要 在 教 学 中渗 透 素质 教 育 ，培 养
务 旨在 让学 生 在课 堂 理 论教 学 的 基础 上 ，对 物 流 的基 础知 识 和基 本 技 能等 进 行归 纳 比较 、理 解 和巩 固 ，为
驱 动下 ，通 过 对学 习资 源 的主 动 运用 ，进 行 自主 探索 和互动 协 作 学 习 ．并在 完 成 既定 任 务 的 同时 ，引 导 他
学 经验 ，探索 出以 “ 务 ”来 驱 动整 个 实训 教 学 过程 任
的教学 方 法 。
（ ） “ 务 驱 动 式 教 学 法 ” 的 内涵 及 特 点 一 任
两 方 面 “ 务 ” 的设 计 。其 主要 步骤 如 下 ： 任 １ 计任 务 。在 “ 务驱 动 式 教学 法 ” 中 。 “ ． 设 任 任
实训 是 实践 教 学 中 的一 种重 要 形式 。其 主要 目的 是 对 学生 的技 术应 用 能力 、实践 能 力加 以培 养 。仓储 配 送 实训 是 高 职物 流 管理 专 业课 程 中操作 性 、实践 性
工作任务驱动法在技能实训教学中的应用
一
、
工作任务驱动的含义
搜 集、汇总资讯 等方 式有 目的地 获取任务信息来实现学 习目标
所谓 “ 任务 驱动 ”就 是在 技 能实训教学 过程 中，学生在教 和工作任务。在实训技术课教学 中， 学生在教师的组织、引导下， 师 的帮助下，紧紧 围绕 一个共 同的任 务活动 中心，在 强烈 的问 用不 同的方 法完成各 项工作任 务，学生的专业能力、方法能力 题 动机的驱动下，通 过对 学习资源的积极 主动应用，进 行 自主 和社会 能力 等均 在Ａ４ 过程 中得到锻炼 和提高。因此 ，教师进 ＂ 探 索和互动协作 的学习，并在完成 既定任务 的同时，引导 学生 行 “ 工作任务”设计 时， 以 “ 要 学生为中心” 。学生必须拥有学 习 产生一种学习实践活动。“ 任务驱动”是一种建立在建构主义教 的主动权 ，教师不断地提高和激励学生完成任务。 学理论基 础上 的教学 法。它要求 “ 任务”的 目标性 和教学情境 的创建，使学生带着真实 的任务在探 索中学习。 设计工作任 务时，还应考虑到学生 已经具备 的知识结 构和 能力水平。按照人们理解 和掌握事 物的习惯性规律 ，人们认识
“ 工作任务驱 动”教学 法符 合探究 式教 学模 式，适用 于培 事物一般 是从了解、理解 、掌 握三个层 次逐步深入进行 的，而 养学生 的创新能力和独立分析 问题 、解 决问题 的能力。电力 技 完 成 工 作 则 是 从 初 步 学 会 、学 会 、熟 练 由低 到 高 这 三 个 层 次 ，
教学法 ，就是让学生在一 个或多个 “ 任务” 的驱 动下展 开教学 讯 的方法提 供给 学生后，完全可 以让学生调动 自身具备的能力
活动，引导 学生 由简到繁、由易到难、循序渐 进地 完成一系列 背 景，从非独立 逐步 向独 立完成工作任 务，并通过 这一与传统 “ 任务” ，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在 完成 “ 任 教学 方法完 全不 同的教学模 式来建 构新的专业 能力、方法 能力 务” 的过程 中，培 养分析 问题 、解 决问题 所需 的专业 能力 、方 和社 会能力体系。例如 ，保护屏 构造与功能、识绘各种 图并按 法能力和社会能力。 在这个过程 中， 学生还会不断地获得成就感 ， 的良陛循环 ，从而培养 出独立探 索、勇于开拓进取 的自学能力。
“任务驱动法”在车工实训教学中的应用
“ 任务驱动法＂ 车工实训教 学 中的应用 在
茅伟巍 ， 王苏东
（ 南通技师学院， 江苏 南通 ２ ６０ ） ２ ０７
摘 要： 针对传统技校 实训教学的弊端 。 究 了任务驱动教 学法的概念和优 点 ， 研 阐述 了在 车工 卖训教 学 中， 实施任 务驱 动教 学法的程序和 方法。 关 键 词 ： 务 驱 动 法 ； 工 实训 教 学 ； 任 车 实施 中图分类号 ： １ Ｇ７ ８ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ２ ５ ５ 【 ０ ０ — ２ ８ ０ １７ — ４ Ｘ ２ １ ７ ０ ２— 校的学生 ， 又普遍存在学 以探索 问题来激发学生的学 习兴趣 和动机 ，此阶段 习积极性差 的特点 ，在车工实训 中存在怕苦怕累怕 的关键是教师引而不发 ，充分调动学生的求知欲望 。 脏 ， 习过 程 中过分 依 赖老 师 的现 象 。 而 “ 学 任务 驱 动 和好 奇 心翻 问题（ 任务 ） 的解决 ， 有可能使学生更主动 、 更广 法” 恰好 能 够 针对 这 一 问题 ， 变学 生 在 学 习 中被 动 改 泛地 激 活 原 有知 识 和经 验 ， 理 解 、 析并 解 决 当前 来 分 接收、 消极学习的情况 ， 调动学生 的学习积极性。 问题 。问题的解决 ， 为新 旧知识 的衔接 、 拓展 ， 提供了 理想 的平 台， 通过问题 的解决来建构知识 ， 正是探索 ２ 任务驱动教学法在 车工实训 中实施 性学 习 的主要 特 征 。 ２２ 检 查任 务 ． 教师在“ 任务驱 动法 ” 实验 教学法实施过程 中 ， 在这一阶段 ， 教师要检查任务的完成情况。上课 要充分发挥教师 的主导地位和学生 的主体地位 。因 时让学生讨论 、 分析任务 ， 如相互交流各 自所查到的 此， 要求教师在进行实训课题设计时 ， 把训练 内容巧 螺纹加工所需的工艺知识 、 加工方法等 。而教师则要 妙地隐含在每个任务之中 ， 在实施过程 中， 需要精心 把学生 的任务完成情况进行归纳总结 ，并解决 已完 地引导学生学会如何 去发现 ， 如何去思考 ， 如何 去寻 成任务 中存在的问题 ， 同时提 出新的问题。这些新问 找解决 问题的办法 ， 在任务完成之后 ， 需要及时总结 题是学生任务完成 中的一些遗漏 ，或是对一些 已解 和点拨 ， 鼓励学生 自己提 出问题 ， 自己解决问题 。实 决 内容 的进一步探讨 。如学生已了解到加工螺纹需 训任务设计 ， 要注意留给学生一定 的独立 、 探索和 自 要计算 螺纹 的实际大径 和牙深 ， 那么提出如何计算 、 我开拓的空间 ， 培养学生学会用探索式学习方法 ， 去 公式是什么等新 问题 。 这些问题经过讨论 ， 一般 Ｉ况 青
任务驱动教学法在中职《彩电维修实训》课程中的应用
和 文 化 的热 点 、 点 。 务 驱 动就 是 让 学 生 焦 任 的 学 习活 动 和 一 些任 务 或 者 大 的 问 题 结 合 在 一起 。 法 是 建 立 在 建 构 主 义 学 习 理 论 该
表 １ 模 拟 彩 色 电视 机维 修 实训 任 务
任务 １ ２
实 训任 务名称 电视机的整机结构认识 与检测操作 电源电路检测与维修
９
２ １ Ｎ０ ０ １ １ ４ Ｃｈ ｎ ＥＱ ａｔ Ｏ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ｌａ ＵＣ １ ｎ ｎ ｏｖ １ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
科 教 创 新
学 生 为 中心 ， 据 学 生 的 实 际 情 况 来 设 置 描 电 路 的 维 修 方 法 应 用 到 其 它 电路 中 。 根 第 这 任务， 同时 注 意 知识 点的 系统 性 、 连贯 性 和 五 阶 段 是 总 结 期 。 一 期 间 主要 是 进 行 课 使 递 进 性 。 每 一 个 模 块 的 内 容 细 化 为 一 个 堂 小 结 和 知 识 点 的 回 顾 ， 学 生 通 过 教 师 把 全 同 教 个 容 易 掌 握 的 任 务 ， 过 任 务 的 学 习 来 体 的 总 结 ， 面 掌 握 知 识 点 。 时 ， 师 也 要 通 如 现 总 的 学 习 目标 。 要 求 学 生 掌 握 彩 电的 重 复 强 调 操 作 的 安 全 注 意 事 项 ， 采 用 隔 如 典 型 故障 现 象 ， 进 行原 因分 析 ， 并 可把 彩 电 离 变 压 器 、 热 地 不 能 混 用 ， 电 测 量 在 路 冷 断 的 典 型 故 障 分 别 为 表 ｌ 表 ２的９个 任 务 ， 、 形 电 阻 、 量 电 压 必须 单 手 操 作 等 ， 一 步 加 测 进 成 ８ 部分 的 故 障 ， 求 学生 进 行 分 析 并利 深 学 生 的 安 全 意 识 。 师 可 以 更 多利 用 多 个 要 教 用所学的知识与技术进行维修 。 媒 体 的 发 展 ， 用声 音 、 运 图像 以及 视 频 媒介 要 以 布 置 任 务 的 方 式 引入 有 关 概 念 ， 来进 行 课 程 的 简 介 ， 学 生 介 绍 与 任 务 相 向 展开教学内容 。 如 ， 例 通过 设 置 任 务 ， 求 关的 信 息 。 师要 充 分 的 设 计好 这 些 信 息 ， 要 教 学生在Ｉ ２Ｃ彩 色 电视 机 上 进 入 ＡＶ状 态 ， 断 使其 合情 合 理 ， 妙 引 导 学 生 进 入 这 个 领 巧 开 基 色 通 道 ， 入 维 修 模 式 对 三 基 色 的 比 域 ， 造 激 励 学 生 探 究 获 取 新 知 的 教 学 环 进 创 例 进 行 调 节 ， 而 引 出红 、 、 三 基 色 的 境 ， 求 自然 、 从 绿 蓝 力 精彩 、 新 。 以 围绕 “ 创 可 任务 ” 概 念 及 彩 色 电视 机 的 混 色 原 理 。 师提 出 教 的 设 计 ， 学 生 在 利 用 已学 知 识去 解 决 实 让 具 体 任 务 和 要 求 ， 对如 何 完 成 这 一 任 务 际 问 题 的过 程 中 发 现 新 问 题 ， 师 巧 妙 设 并 教 作 一 些 方 法 上 的 阐述 。 如 对 场 扫 描 电路 计 的 “ 比 任务 ” 激励 学 生 的 探索 ， 考 、 习 来 思 学 的认 知 、 故障 观 测 及 测 量 这 一 任 务 ， 要 求 新 知 识 的 兴趣 ， 学 生 真正 从 内 心 产 生 强 就 让 学生 了解 彩 色 电视 机场 扫描 电路 的 结 构 以 烈 的 学 习 欲 望 ， 积 极 完 成 任 务 的 心 态 来 以 熟 理 与维 修 》 课程 的实 践 教 学 。 电视 机 实 训 室 及 各 元 器 件 的 作 用 ， 悉 场 扫 描 电 路 的 信 激 励 并 自始 至 终 维 持 浓 厚 的 兴趣 。 配备 有２ 寸 彩 电 、 ９ ｌ ２ 寸彩 电 、 号 发 生 器 、 号 流 程 及 检 测 方 法 ， 习用 示 波 器 测 量 场 信 学 示波 器 、 视机 故障 检 测 仪 等 仪 器设 备 。 电 通 扫描 电 路 的 电 压 波 形 ， 悉 场 扫 描 电路 各 参考 文 献 熟 过电视机实训 ， 学生 可 以 掌 握 电视 机 的 工 关 键 点 的 信 号 波 形 ， 会 场 扫 描 电 路 的 故 ［】 小 庆 ． 体 １袁 电工 电 子技 术 络 课 程 设计 与开 作 原 理 、 读 电 视 机 的 原 理 图 ； 够 对 彩 色 障 现 象 。 后 教 师 应 留 给 学 生 充 足 的 操 作 识 能 然 发 ［ ． 北 工 业 大 学 ， ０ ４， ． Ｄ］西 ２ ０ ２ 电视 机 进 行 调 试 － 各部 分 常 见 的 典 型故 时 间 ， 学 生 在 操 作 中体 会 、 受 和 领 悟 ， ［】Ｋｏ ｅ ， ， ｉｉｒＢ． ｐｒｓｎ ｉｇ ｈ 对 让 感 ２ ｐ ｒ Ｒ． Ｏｌ ｅ ， Ｒｅ ｅｅ ｔ ｔ ｅ ｖ ｎ 障 进 行 分 析 与 维 修 。 彩 电维 修 技 术 》 一 对 学 生 存 在 的 共 性 问 题 ， 由 教 师 统 一 示 《 是 可 Ｌ ａ ｉｇ Ｄ ｓｇ ｆＵｎｔ ｆＬ ａ ｉｇＪ． ｅ ｒ ｎ ｅｉｎ ｏ ｉ ｏ ｅｒ ｎ ［］ ｎ ｓ ｎ Ｅｄ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｕ ａ ｉｎ ｌＴｅ ｈｎｏｏ ｙ ＆ Ｓ ｃｅｙ，０ ４， ｌｇ ｏ ｉｔ ２ ０ 门 电子 技 术 应 用专 业 学 生 必 修 课 程 和 专业 范 。 要 是 教 师 讲 解 一 些 共 同 的难 点 和 重 主 主 干 课 程 。 是 在 原 来 《 电 工 作 原 理 、 点 ， 触 类 旁 通 给 出 大 量应 用 实 例 ， 它 彩 并 进一 步 ７３ ： ７～ ｌ １ （）９ １． 《 电 维修 实 训 》 改革 与整 合 的 基 础 上形 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 比 如 讨 论 引 【】Ｊ ｎ ｓｅ Ｄ． （ ｄ．． ｎ ｂ ｏ ｆｒ－ 彩 的 ３ ｏ ａ ｓｎ， Ｈ． Ｅ ）Ｈａ ｄ ｏ ｋ ｏ ｅ ｓａｒ ｈ ｏ ｅ ｃ ｔｏ ｌｃ ｍ ｍ ｕ ｃ ｔｏｎ ｅ ｃ ｆ ｒ ｄｕ ａ ｉ ｎａ ｏ ｎｉａ ｉ ｓ 一 成 的 ， 及 电视 信 号 的 形 成 、 输 、 收 与 起 场 扫 描 非 线 性 失 真 的 原 因是 什 么 ， 般 涉 传 接 处理技术 ， 电视 机 整 机 单 元 电 路 分 析 与 测 采 取 什 么 措 施 来 补 偿 ； 何 改 变 场 幅 的 大 ａ ｄ ｔ ｈ ｏ ｏ ｙＺ ．０ ４第 二版） ｎ ｅ ｎ ｌｇ ［］２ ０ （ ｃ ． 如 的 实验 库 ， 数 据 仿 真 的 实验 中 ， 学 生 经 在 令 过 自己的 理 论 知 识 和所 学 的 维 修 技 能 进 行 分析和处理， 样一来 ， 这 就能 找 出很 多新 的 理 念 来 。 后 通 过 实 际 维 修 过 程 ， 以 让 教 然 可 师 了 解 学 生 哪 里 掌 握 的 不 全 面 ， 对 彩 电 就 维 修 实 训 进 行 实 例 的 分 析 。 以 采 用 任 务 所 驱 动 教 学 法 在 课 程 中取 得 较 为 有 效 的 运 用 ， 仅 可 以 巩 固 学 生 的 知 识 ， 加 可 以 拓 不 更 宽 学 生 的 实 践 能 力 ， 于 中职 教 学 来 说 是 对 具 有 很 大 的价 值 的 。 本课 程 的教 学 内 容 ， 是 中等 职 业 学 校 电子 技 术 专 业 类 电 视 机 维修 技术课程 。 传统 的 Ⅸ 电维 修 实 训 》 程 教 彩 课 学 模 式 存 在 不 少 的 弊 端 ， 重 理 论 ， 实 如 轻 践 ； 教师 讲 授 为 中 心 ， 视 了学 生学 习的 以 忽 主 动 性 及 自主 探 究 能 力 的 培 养 等 。 者 对 笔 “ 电维 修 实 训 》 程 的 教 学 模式 进 行 了一 彩 课 些 探 索 ， 任 务 驱 动 教学 法 引 入 Ⅸ 电 维修 将 彩 实 训 》 程 的 教 学 中 ， 得 了比 较 好的 教 学 课 取 效 果 。 视 机 维 修 实 训 室 主 要 承 担 彩 电 原 电
中职汽车电气设备实训教学中的“任务驱动”教学法的应用
中职汽车电气设备实训教学中的“任务驱动”教学法的应用【摘要】阐述中职汽车电气设备实训中“任务驱动”教学法的运用，充分锻炼和培养学生的实践操作能力与合作精神。
【关键词】电气设备实训教学任务驱动汽车电气设备课程具有一定的技术性、实践性特征，是中职教学中一门直接针对职业技能培养的科目。
教学实践发现，要想确保这一科目教学达到良好效果，教师就得从该科目的特点出发，结合中职学生的学习态度、特性以及接受能力等采取科学的教学方法，将“任务驱动”策略运用到汽车电气设备实训教学中，才能收到好的教学效果。
任务驱动教学法能够较好地驱动学生主动参与实训，深入探究问题、解决问题，最后实现教学目的。
一、任务驱动教学法的简单分析任务驱动教学法最显著的特点体现为任务布置、任务驱动、教师引导、学生为主体，简单叙述就是学生在教师所布置学习任务的驱动下自主学习、主动探究，其中伴随着教师的引导。
这一教学模式打破了传统教学课堂的枯燥、沉闷，突出了学生的主体地位，是对学生自主学习能力的培养，也是活跃教学课堂、增添学生学习乐趣的有效途径。
特别适合用在实践教学中。
任务驱动教学最主要的环节在于任务的选择、设计与布置，教师所选择与设置的任务一方面要与学生的认知能力相符，适应当前与未来就业市场需要；另一方面又要紧跟课程讲解进度。
对于汽车电气设备实训教学来说，由于本科目具有典型的技术性、实践性与层次性特征，而且需要学生具有一定的理论知识与操作基础。
所以，在任务的选择与布置上也要融入学科的这一特点，确保其既包含演习又包括实践演练，这样才能确保学生获得全方位的锻炼。
所以，对于汽车电气设备实训的任务驱动式教学，要先启动汽车模型的演练，然后再深入实际。
二、中职汽车电气设备实训实施“任务驱动”教学的实践任务驱动教学法适合汽车电气实训教学，然而要想通过任务来有效驱动学生，达到理想中的教学目标，就要从学生的实际知识水平出发，对应设置任务，才能发挥任务驱动的最佳效果。
浅谈任务驱动教学在电工电子实训中的应用
３ 任务 的趣 味性 、
在实训课 的教 学实践 中， 我们 发现学生在完 成一个与他们 的实际 生活和学习密切相关而且 比较有趣的任务时 ， 他们会非常专心致志 ， 乐 此 不疲 。如果学 生的作品能够被 自己使用 ， 么无论是学生 的学 习积 那 极性还是成就感都会有很大程度的提高和满足。在电子产品深受学生 喜爱 的今 天 ， 电工 电子实 训 中任 务 的趣味性 是其 他类 课程难 以比拟 的。 比如 电子实训中“ 常用元器件 性能和参数 的检测” 这个教学 任务 ， 如果用传 统的教学方法— —“ 老师讲 、 学生听” 学生一定会觉得枯燥无 ， 味， 效果 大打折扣 ， 但是 如果 我们把这个任务 放到几组套件 中去 ， 比如 声光控开关 和简单调频 收音机 的制作 ， 学生 的学习积极性将 会有很大 的改变 ， 因为这些小的产品可以 自己使用 ， 学生都不希望 自己的作品 出 错， 听课 中自然就不愿意漏掉任何 一个细节 ， 此时的学习状态 已经 由被 动听课变成了主动探索 ， 从而达到最佳的教学效果 。 电类专业 的一 门重要课程 ， 课程 该 理论性和实践性较强。它的难点是教会学生对各种低压电器和电子元 器件性能参数的理解 、 应用 、 检测以及原理图的分析。受传统教学方法 的影响 ， 多数 学生只能是照葫芦 画瓢 ， 往往实训作 品完成 了， 但是 不会 检测 ， 不会分析 ， 甚至不懂原理 ， 教学效果不尽人意。究其原因 ， 主要是 学生本就薄弱的基础 ， 加上该门课程繁琐枯燥 的理论 ， 让学生面对实训 课望而生畏。 当前职校 电工电子 实训背景 １ 职校学生的学 习现状 、 经调查大部 分职校学生有厌学情 绪 ， 上课迟 到 、 旷课的现象 多 ， 上 课 注意力不集中 ， 甚至上课不带书 ， 绝大多数的职校生不能做到课前预 习课后 练习 ， 对理论和实践都不感兴趣 ， 其是机电类专业的男生把实 尤 训课当作游戏课 、 半体育课来对待 ， 课堂纪律差 ， 对实训器材破坏力强 。 情况相当糟糕 。 ２、 职校教 师的教学现状 由于学生对学习不感兴趣 ， 加上学生在实训课上强大的破坏力 ， 造 成大多数教师害怕上实训课 。大多数教师上课时 ， 只有一半时间讲课 ， 另一半 时间必 须维持 纪律 ， 实训课 的难度 可想而 知 ， 多教师 叫苦连 许 天， 至使一些老师没有工作积极性 ， 也跟学生一样混 日子。对于实训的 任务都是按 照理论课 的模式 站在 讲台上讲一遍 ， 就让学生按照讲 的内 容做 ， 对于学生是 否能够 消化 ， 已经无暇顾及 了。 ３ 实训课 的评价现状 、 当前我 国的职校教学 尚且还 缺乏一套完整有 效的评价体 系 ， 由于 没有升学压力 ， 考试基本上是教师 自己出卷 自己改 ， 教学效果很难得到 客观 的评 价 ， 当前实训 课程重要 的评价标 准——职业 资格 等级考试 而 也在逐步 的走 向应试教育 ， 多地方都是学 生只需要获得技 能鉴定站 很 的题库 ， 就可 以针对题库的 内容进行机械的练习 ， 从而达到考试及格的 目的 ， 这样的评价 现状更加 恶化 了实训课的教学环境。 当前职校教学的现状 ， 迫切要求教师重新整合教材 内容 ， 创新教学 模式与方法 ， 实训课不仅要加强学生动手能力的培养 ， 还要提高学生 自 主学 习的能力 ， 这也是现代 职业学校教育教 学的 目标 。结合 我校开展 实训课的实践 ， 证明 了在教学中采用任务驱动教学法 ， 能很大程度 的激 发学生 的学习兴趣 ， 有效 的培养 了学生 的实 践能力 、 分析 能力 、 应变能 力、 交流能力 、 合作能力和解决实际 问题的综合能力 。也使教师教得轻 松 ， 生学得愉快 ， 学 真正实 现快乐课堂 ， 达到职校培养应用 型人才 的目 的。 二 、 么 是 任 务 驱 动 教 学 什 任务驱动教学是指在学习 的过程 中， 学生在教师 的帮助下 ， 紧紧围 绕一个共 同的任务活动 中心 ， 在强烈的 问题动机 的驱动下 ， 通过对学 习 资源的积极 主动应用 ， 进行 自主探索和互动协作 的学 习， 并在完成 既定 任务 的同时 ， 引导学生产生一种 学习实践 活动 。 任务 驱动教学最根本 的特点就是“ 以任 务为主线 、 师为主导 、 教 学 生 为主题” 改变 了以往 “ ， 教师讲 ， 学生 听” 以教定学 的被动教学模式 ， ，
浅谈任务任务驱动型教学模式
浅谈任务任务驱动型教学模式任务驱动型课堂教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，以构建主义为理论基础的新型教学模式，在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。
在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
电工实习课程，是电类专业的一门重要基础技术课程。
针对学生的实际，如何运用“任务驱动型”教学模式，激发学生的学习积极性，体现学生的主体意识，培养学生自主探究和创新思维的能力，是当前教学改革的热点问题。
本文是对“任务驱动”教学模式在电工实习课程的应用进行探索。
一、“任务驱动型”教学模式的认识含义“任务驱动型”教学模式是指课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景。
学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。
在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。
“任务驱动型”教学模式使学习目标得到明确，在学习的各个阶段都是围绕一个既定目标，有重点地了解相关知识和熟练其操作方法，这样可以有效提高学生的学习效率和兴趣。
二、“任务驱动型”教学模式怎样设计才科学合理？在“任务驱动型教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动地学习还是被动地学习。
任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识；其次要具有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
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任务驱动法在电子实训中的应用
作者：汤金琼
来源：《新课程·中旬》2014年第01期
摘要：任务驱动教学有着自身的发展特性，它是一种以实践为导向，任务设置与实践模拟作为手段，讲求任务分工与层次分布的教学模式。
任务驱动法能够依据教学对象的具体情况进行知识和技能的掌握，调动起学生的积极性与主动性，进而实现学生教学实践能力和综合素质的全面提升。
以电子专业电子实训教学作为研究对象，就任务驱动法的应用进行了阐述。
关键词：电子实训；任务驱动；应用
在电子专业教学领域，电子实训因其良好的兼容性、广泛应用领域以及较高的技术能力而具有极高的教学价值。
如何提升该专业知识的教学效能、提升学生的实践应用能力成为电子专业知识
教学研究的重要内容之一。
在目前电子实训教学实践之中，由于传统的教学观念影响和限制，加之电子实训专业知识较为复杂，使得以实践能力教学作为主要内容和目标的任务驱动法有了应用的机会。
任务驱动法在电子专业类专业知识教学中有着较为广泛的应用，并且能够依据教学对象的具体情况进行知识和技能的掌握，调动起学生的积极性与主动性，进而实现学生教学实践能力和综合
素质的全面提升。
一、任务驱动法概述
在电子实训任务驱动法的过程中，多样化的教学活动电子、学生互助合作教学形式、教学实训模式都是重要的教学内容，以此来调动起学生的积极性和主动性，增加学习成就感，进而促进教学活动的开展。
任务驱动法在电子实训教学的应用过程中，将根据目前电子实训教学的现状，结合学生实践应用的教学需求以及学生实践应用能力培养目标需要，运用任务驱动法作为贯穿始终的一条重要线索解决目前教学困境。
由于电子实训专业知识操作的难度，实践能力培训中必须进行教学方法的运用。
以多种教学方法的运用，使学生掌握电子实训的各项操作技能，并能够融会贯通进行实践应用。
二、任务驱动法在电子实训教学中的应用
1.任务设定：电子实训任务流程书设计
电子实训任务驱动法应用中，教师应根据电子实训技能培养需求进行任务流程书的设计。
根据教学活动中不同阶段、不同内容的技能培养需求确定教学目标、学习内容以及学习进行实践提升的重点，为整体的教学寻找到教学的“导向”。
为了能够在此基础上明确应用过程中的重
点、实施环节以及注意事项，以电子实训基础知识教学为中心，以学生实践技能提升为重点，在整个任务驱动流程中实现学生电子实训应用能力、综合素质培养的目的。
这一过程中电子实训教师应掌握学生电子实训基础操作学习情况。
根据学生的实际情况以及教学内容需求确定教学任务，以此促进教学活
动的科学开展。
2.任务执行：进行任务实践活动的组织与设定
电子实训应用实践是提升学生电子能力的重要方式，多样化、生活化的教学实践可以使学生所积累的电子方法、电子技巧、电子积累得到实际的应用，因而应该采用多样化的教学手段，并应用到电子实训、电子实践中去。
（1）将多媒体教学手段与电子实训及电子能力提升有机地结合起来。
在现有的电子实训电子教学中可以充分利用多媒体的教学优势，激发学生的电子兴趣、拓宽知识面、积累电子素材。
诸如，利用多媒体实训平台设定相应的教学案例，像电路设计、电子元件组装、电子项目实习，引导学生进行电子专业知识的应用，以增加学生的实践经历。
（2）尽可能地为学生创造和争取实践、实习的机会，实现学以致用、知行合一。
充分开发和利用目前学校的实训资源，鼓励学生参加与电子专业对口的实践活动，引导其熟悉职业环境，让其在独立的环境中发现问题、解决问题，同时可以为学生设定多样化的职业情境或者应用环境。
3.任务提升：专业知识教学与职业能力提升相结合
任务驱动法教学策略的执行就是将电子实训教学过程与就业职业素质培养紧密联系起来，其中生活化与实用化是其重要特点，也就是将教学知识内容与训练重点糅合在生活模拟和实战锻炼中。
生活化模拟教学也是重要的教学策略，诸如，在学生开学的季节可以让学生模拟新生入学进行电子展板的创作，在日常生活中为广大群众的生活电器提供后勤保障等。
这些不仅使教学内容紧密联系生活，还可以加深学生之间的了解。
在这种教学策略下学生的激情就会被激活，继而可以进行通知等内容的写作和教学，进行有主题的联系，最后将最好的作业作为活动的通知。
伴随着职业教育的不断深入，任务驱动法在目前的职业教育和教学方法研究中扮演着重要的角色。
这一方法主要是将教学过程中的专业知识与技能设计演变成为蕴藏在教学情境中的“教学任务”，进而使学生能够真正地掌握和吃透教学内容，并且能够运用到后续的工作实践中去。
在任务驱动法的过程中学生是教学的中心、任务实现是教学的动力、实践是教学的导向，使学生掌握技术实践应用技能，提高学生就业能力及职业竞争力才是教学的
目标。
参考文献：
[1]艾奉平.信息技术教学模式初探[J].中国电化教育，2001（09）.
[2]周金林.在合作中乐享学习[J].湖北教育：综合资讯，2011（08）.
编辑王团兰。