由一位教师的角色游戏评价引起的思考

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２．建构“游戏框架”， 发展“两种水平” 游戏世界有自己的规则， 幼儿从生活 世 界 进 入 游 戏 世 界 首 先 需 要 发 展 的 是 “游 戏 框 架 ”。 如 在 特 定 的 “游 戏 框 架 ”下 ， 幼 儿 意识到此时此刻的打闹只是一种伪装， 一 种作假， 它与真实生活中的打闹行为不一 样， 因此， 在角色扮演过程中， 幼儿通常是 在 微 笑 或 大 笑 的 情 形 下 建 立 这 种 “游 戏 框 架 ”的 。 如 果 “游 戏 框 架 ”没 有 建 立 ， 其 他 幼 儿就会将游戏中的嘲弄、打斗解释成攻击 而产生相应的反应。 在游戏时， 幼儿还必须学会同时在两 种水平上操作： 在第一种水平上， 幼儿融入 所扮演的角色并注重物体和行动的假装意 义； 在更为重要的第二种水平上， 幼儿必须 清醒地意识到自己的身份和其他玩伴的真 实身份， 游戏所用的物体及活动在真实生 活 中 的 真 实 意 义 。在 这 两 种 水 平 的 操 作 中 ， 幼儿遵循着游戏世界的规则和自己对游戏 角色和身份的定义， 充分表现游戏中的自 我， 建构起自己的游戏世界观。 ３．通过象征进行转换 角色游戏是以象征与转换为生命的。在角 色游戏中， 幼儿要经历四个方面的转换： 假装 成真实自己之外的其他人； 假装认为其他人也 不同于真实的他们； 假装认为游戏中的物体不 同于其实际表征的物体； 假装认为游戏情境不 同于真实情境。在这四个方面的转换中， 幼儿 所需要付出的智慧水平是不一样的， 前两个方 面的转换要求较高， 幼儿经常会发生“表演崩 溃”， 模糊游戏世界和生活世界的界限， 发生角 色错位和表演错位。 转换对于幼儿而言， 不仅是自我的变化， 更是关系的变化、生态场的变化。因此， 在游 戏中， 幼儿需要的是游戏化思维、装扮式思 维。此时， 对于幼儿来说， 日常生活是隐匿的， 教师是暂时隐退的， 日常生活的规则可以视 而不见。 作为幼儿游戏指导者的教师必须意识 到， 幼儿是其游戏生活的主人， 幼儿在游戏式 的生存中自由地生活。对于幼儿在角色游戏 中的诸多表现， 成人不应苛求与责备， 而应给 予更多的宽容与理解。
一 、什 么 是 角 色 游 戏 对角色游戏的定义有很多种。综合来看， 角色游戏 的要义有两点： 一是通过扮演角色模仿现实生活， 二是 通过扮演角色想象现实生活。因此， 从这个意义上说， 角色游戏既是现实的， 又是超现实的。幼儿的角色扮演 过程既有对现实的模拟， 又有对现实的想象， 而且主要 是想象。我们可以从两个方面来加以说明： 一是从幼儿 在游戏中扮演的角色入手， 二是从幼儿在游戏中对角
２．角色游戏是本能， 是生活 幼儿试图在游戏中生活， 成人试图在生活中游戏。 对于成人而言， 生活是第一位的， 游戏只是调剂； 而对 于幼儿来说， 游戏是第一位的， 游戏和生活不可分。 在幼儿的角色游戏中， 我们经常会发现幼儿角色 扮演中的冲突。幼儿并不坚守游戏角色， 只要情况有 变， 他就会立即利用权宜策略， 从游戏世界回到生活世 界中来， 用生活的逻辑取代游戏的逻辑。而选择何种逻 辑的标准只有一个， 即何种情况对我有利。幼儿在游戏 中 经 常 采 用 双 重 逻 辑 ， 生 活 和 游 戏 、我 和 非 我 ， 他 们 能 在两重世界中自由游走， 既不为游戏世界中的游戏规 则所限， 也不为生活世界中的生活逻辑所扰。在幼儿眼 里， 游戏即生活， 生活即游戏。 ３． 角 色 游 戏 具 有 一 种 “被 动 式 而 含 有 主 动 性的意义” 伽答默尔认为， 游戏的原本意义是一种“被动式而 含 有 主 动 性 的 意 义 ”。幼 儿 在 游 戏 中 正 是 通 过 对 生 活 中 主动性角色的放弃而获得一种表面的被动性身份。然
二 、孩 子 为 什 么 要 玩 角 色 游 戏 如果问一个幼儿为什么要玩医院游戏或 理发店游戏， 其实是在用成人的“方法论或认 识 论 的 游 戏 观 ”来 代 替 幼 儿 的 “存 在 论 或 本 体 论的游戏观”， 是成人的一种僭越行为。幼儿 为什么要玩角色游戏， 我们至少可以归纳出 这样几个理由。 １．角色游戏具有非功利的内在价值 我们常说， 游戏是幼儿自发的活动，也是 幼 儿 自 我 满 足 的 活 动 。驱 使 幼 儿 参 与 角 色 游
在上述这段评价里， 教师表达了两个核心观点： 一 是有的人根本不会玩角色游戏， 二是有的人角色游戏 玩得不好， 原因在于他们不会用心观察生活。当然这两 点也可归为一点， 即在角色游戏中幼儿要通过细心观 察生活来反映现实生活， 角色游戏是对生活的再现， 而 非对生活的加工或想象。由这位教师的角色游戏评价 可以引发我们重新思考以下问题。
的抵抗。因此， 对于角色游戏应该怎么玩， 我们在这里
探讨一些基本原则。
１．借助“自助工具”， 妙用“放大镜”
维果茨基认为， 游戏是一种自助工具， 儿童在游戏
中的表现往往高于他们的发展水平。在角色游戏中， 幼
儿 通 过 扮 演 心 仪 的 角 色 、使 用 逼 真 的 道 具 、幻 想 美 妙 的
情节来获得在现实生活中不可获得的体验。这种体验
在游戏中， 幼儿遵循的是游戏的逻辑， 而 不 是 生 活 的 逻 辑 。他 们 是 自 己 游 戏 生 活 的 主宰者， 是对被支配的幼儿园日常生活的一 种暂时逃逸， 更是对自己意志的一种主动把 握， 幼儿只有在游戏中才暂时获得一种对 “主 我 ”的 把 握 。一 旦 教 师 要 求 幼 儿 用 生 活 逻 辑 去 游 戏 ， 幼 儿 就 会 失 却 进 入 游 戏 、享 受 游 戏的乐趣。
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肖菊红 摄
而正是这样 一种主动放
弃的过程使Leabharlann 幼儿能在游戏中自由选
择， 即通过
被主宰而获
得一种自我
主宰。所以
伽答默尔认
为， 游戏的
主体不是游
戏着的游戏
者， 而是游
戏 本 身 。如 ，
有研究表
明， 重复游
戏是幼儿处
理不愉快事
件的另一种
途径。在游
戏中将受挫
的经历重复多次， 幼儿就可以将整体经历分割成小的
使幼儿充分展开想象的翅膀， 实现对日常生活的超越
和 自 我 智 慧 的 成 长 。儿 童 通 过 游 戏 获 取 了 构 建 “最 近 发
展区”的支架， 实现了在现实思维中不能取得的跨越式
发展。角色游戏又像一面放大镜， 能使幼儿的潜能在真
实情境中表现出来之前， 就在游戏中展现出来。游戏，
研究与探索
是儿童一试身手的实验场， 这里没有失败， 没有标准， 儿童只需用心去游戏， 大胆去游 戏。幼儿正是在游戏中学会了学习， 学会了 交往， 学会了迁移。
戏的根本动因 是游戏的内在 价值，而非外在 价值。游戏的 外在价值是成 人（ 包括教师） 由于教育需要 而赋予的，它必 须与游戏的内 在价值相一致， 否则它将破坏 游戏的本体性， 使游戏异化为 非游戏。
从很多幼 儿园教师对游 戏的评价中， 我们发现， 教 师更多地赋予 游戏以某种外 在价值，使游戏 具有某种意义 上的工具性，即把游戏转化为一种教育的形式、手 段 或 工 具 。这 其 实 存 在 着 一 种 巨 大 的 危 险 ， 这 一 危 险 源 于 幼 儿与成人在游戏观念上的差异。成人视野中的游戏并 非 幼 儿 心 目 中 的 游 戏 。幼 儿 的 游 戏 是 非 功 利 性 的 。可 以 说， 游戏是幼儿一种“自由的心向”和“主体性的态度”， 在 存 在 强 制 性 、无 自 由 的 地 方，就 不 存 在 游 戏 ， 不 存 在 作为游戏者的幼儿。
今天， 大家玩得怎么样？ 我发现在旅游 团里有人乱用材料， 抱着一大堆手机跑来 跑去， 他不知道手机是用来打电话的， 搞得 像逛超市一样， 这样的人根本就不会玩角 色游戏。
今天， 我在游戏中还看到许多奇怪的 现象。这些现象正好说明有些小朋友玩角 色游戏玩得不好， 不会用心观察生活。例 如， 在医院里， 我看到一个很奇怪的现象， 一个医生往别人脸上和手心上打针。我想 问一问这位医生， 你去医院打针时， 医生是 不是拿着针筒往你脸上打啊？ 大家想想看 打针应该打在哪里。在钓鱼场， 我看到有人
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色的变形和夸张入手。 毫无疑问， 幼儿在游戏中扮演的绝大多
数 是 “非 我 ”的 角 色 。如 果 从 反 映 或 模 拟 现 实 的角度来看， 幼儿似乎应该更多地扮演自己 熟悉又能驾驭的角色 ， 如自己、同龄朋友等 。 然而， 幼儿并不乐意扮演这样的角色。他们 在选择游戏角色时更倾心于成人的角色， 尤 其 是 那 些 有 权 威 、有 新 颖 的 服 饰 道 具 、有 较 多 操 作 机 会 的 成 人 角 色 。对 于 游 戏 中 必 不 可 少的儿童角色， 他们通常会让那些年龄较 小、在同伴群体中没有地位的幼儿担 任 。 扮 演成人角色既可摆脱真实生活中的无奈与 被支配地位， 又可获得那种熟悉中的陌生、 平淡中的新奇的独特体验。
实反映生活， 因此， 她给幼儿制定了一系列关于角色游
戏如何玩的规则。然而问题在于， 这样的规则是教师的
规 则 ， 是 外 在 于 幼 儿 的 。 “自 觉 自 愿 、无 外 在 动 机 和 目
的 ”是 幼 儿 游 戏 的 重 要 特 征 ， 离 开 了 幼 儿 的 内 在 需 求 ，
任何规则的维持与执行都将是艰难的， 都会遭到幼儿
选择成人角色并不表明幼儿会复制成 人的生活， 再现成人的生活， 他们会根据自 己的意图和理解对成人生活加以变形和改 造， 以符合自己游戏的乐趣。原原本本地再 现成人生活世界， 不是幼儿玩角色游戏的初 衷， 把儿童的游戏世界等同于成人的生活世 界， 是对儿童游戏和想象权利的剥夺。幼儿 的角色游戏源于生活， 但它肯定不是生活本 身， 而是对生活的模仿和改造。幼儿在玩游 戏时都知道这是假的， 是在玩游戏， 是暂时 的。但幼儿不会因为是游戏而不真诚 、不 投 入。若幼儿在游戏中循规蹈矩地钓鱼 、煮 饺 子、当医生 ， 那游戏便不是幼儿的游戏， 而 完 全成为一种生活的演习与复制， 试想这样的 游戏还是幼儿自己期待的游戏吗？