浅谈小学蒙语文授课的汉语文教学

浅谈小学蒙语文授课的汉语文教学
摘要：蒙语文作为基础性学科，在培养学生语言表达、沟通交流及人文修养等方面发挥着重要的作用。

在蒙语文教学中，要从蒙语文学科特点出发，将素质教育寓于课堂教学中，注重蒙语文教学的整体性，突出学生在学习中的主体性，使学生进行自主性学习，灵活运用各种有效的教学方法，创设各种有效的活动培养学生的蒙语文运用能力，提高课堂教学的效果。

关键词：蒙语文学科；培养；蒙语文素养
蒙语文学科实施素质教育，关键是要从蒙语文学科特点出发，要将素质教育理念寓于课堂教学中，通过培养学生要学、爱学、会学，培养和发展学生的蒙语文能力，提高学生的文学修养。

因此如何通过蒙语文课堂教学，全面提高学生蒙语文素质，这是蒙语文教育工作者必须深入思考和研究的问题，下面笔者结合蒙语文学科的特点，谈谈培养学生蒙语文素质的一些思考和做法。

1 蒙语文学科知识的综合性决定了汉语文教学要注重整体性
从蒙语文学科内容来看，从包容的内容的多方面性看，它是一个综合性学科。

从语言形式看，有字、词、句、段篇；从语言的应用规律看，蒙语文讲究修辞逻辑；从语言的运用过程看，有听、说、读、写。

这就决定了汉语文教学必须注重整体性。

笔者尝试着从引导学会学生独立阅读入手，首先让学生对作品建立起
第一个印象，尽量减少对学生阅读第一印象的干扰，少一些扶手和拐杖，让学生自己“学步”。

汉语文是作者心灵，语感对象化的一个整体性反映，是一个鲜活的生命体，只有学生对课文进行个性化的解读，并被学生整体性占有，作者的语感、心灵才会不觉地被渗入到学生的文化心理结构之中，积淀为蒙语文素质、人文素质，最终形成自身的蒙语文能力与修养。

在抓好精读的基础上引導学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。

一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。

主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。

有了速读作基础，能促进广泛浏览。

广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。

2 蒙语文授课中汉语文教学要突出学生的自主性
蒙语文学科的知识范围广博，蒙语文自然是与生活紧密地联系在一起的。

生活的时空涵盖着历史的时空，范围极其广泛。

蒙语文是作者对生活的反映，是在微观上较为清晰地表现生活的。

蒙语文教学也同样只能建立在每个学生个体微观清晰的理解上，教师一家之言不能代替学生的观点。

在课堂教学中教师应讲多少，应突出哪些知识点，难以前篇一律地由教师来代替。

由于教
师所受的教育，生活阅历，审美爱好等千差万别，在理解能力与欣赏性上难以达到一致。

但在现实中却是统一的教材，统一的教参，统一的教法，统一的作业内容及统一的答案，把学生严格地限制在一定的框架和模式之中，很难发挥学生的想象力、创造力。

我国传统的汉语文教学中的诵读吟咏，强调的是“师傅领过门，修行在个人”，似乎是自然无为的，并未抹杀学习者的自主性。

试想在所有这些格式化的、整齐划一的现成的东西面前，学生还能有求知的欲望吗？教师还能有钻研教材的热情吗？长此以往，只能导致蒙语文教学的僵化，教学质量的每况愈下，导致恶性循环的出现。

因此，要发挥学生在汉语文学习中的自主性，使学生融于自然美、情感美、艺术美及语言美于一体化的汉语文学习环境之中，让他们进行愉快地诵读、充分地咀嚼、自由地讨论、优美地欣赏，使之陶冶情操，提升境界。

素质教育要求教学既要面向全体学生，又要发展学生个性。

要做到这一点，教师就必须深入到学生实际，全面了解和发现学生的不同个性和不同要求。

要对学生的不同特点和要求，进行有针对性的个别辅导，才能见效。

学校不是工厂，教学不可能如加试零件那样格式好化，而应试教育的结果，使最有活力、最有美感、最有兴趣的汉语文学习完全僵化，使受教育者深受其害。

蒙语文学科作为一个最具有个性化的学科，每一篇课文作为感情智慧的凝结，在每一个读者头脑中都会留下不同的印象，每一个读者会有从中发现新的东西。

因此，必须发挥学生学习的自主性，
激发学生的想象力和思维能力，使他们在自主学习的过程是产生兴趣，为他们创设富有想象力驰骋的天宇，创造力萌发的摇篮。

3 蒙语文知识内涵的人文性决定了汉语文教学方式的活动性
在汉语文知识中不仅充满了对真理的探索，对美的追求和对善的向往，而且还充满了强烈的人文性。

即便是应用文，也表达着人与人之间的商业信誉，契约关系，法律关系等，反映着了人们之间的各种社会交往以及经济、政治和文化活动等。

因此好的文章都是对人们的生活和活动内容和相互关系的真实反映。

这就告诉我们，在汉语文教学中要创设从事各种活动的大氛围，让学生在活动中达到心灵的净化，情感的升华，人格的完善。

要让学生通过参与社会活动，走向社会大课堂。

如春游，参与社会调查，教育调查，关心社会热点问题，与学生交友，参加青年志愿者活动等，在无限宽广，美好的社会生活环境的大氛围中，使学生经受锻炼，培养各种能力、人文精神和思想道德修养等。

因此，社会实践活动对培养学生蒙语文能力的提高具有良好的效果。

在课内要鼓励学生产生质疑、提出提问、进行讨论，利用三分钟的小演讲、十分钟小辩论等活动，这样往往能使学生进行积极地思考，引起他们创造的活力。

如笔者在教学中开展了经常性的十分钟的小辩论活动。

每次指定一个小组，让学生自己确定主持人、辩题、正反方辩手，笔者只在辩论后略作评说。

辩题大多涉及学生生活中的敏感话题，如“校园文明警示牌多好还是少好”、“当今社会是需要通才还是专才”、“成功主要是靠机遇
还是靠能力”等。

通过这些活动极大地调动了学生们积极参与的热情，同学们在唇枪舌剑中思维异常活跃，思维灵感得到了激发。

这些活动受到了学生的普遍欢迎和喜爱，学生借助这个活动载体，语言表达能力得到了很好的锻炼。

可见，汉语文教学创设丰富多彩的活动，让学生在活动的大舞台上发展个性，健全人格，才能为将来的发展奠定良好的基础。

总之，蒙语文学科教学必须将培养学生全面、综合的汉语文素质和能力放在第一位。

汉语文课改的根本点是强调学生对汉语文的体验、感悟和积累，强调学生的汉语文素质和人文修养。

汉语文素质和汉语文修养是一个人最基本的素养，汉语文教师在培养高素质的汉语文人才方面负有重大的责任。

因此，蒙语文学科教学过程应是教师、学生与文本之间平等对话的过程。

汉语文教学只有实现平等的、有个性的、自主性的对话、才能产生共鸣。

因此，教师在汉语文教学过程中，应体现蒙语文学科特点，为全面培养学生的汉语文素质，培养高素质汉语文人才而做出努力。