新疆哈萨克民族初中“双语”教学的困境与出路

新疆哈萨克民族初中“双语”教学的困境与出路【摘要】实施“双语”教学是发展新疆民族事业的一项重要战略举措。

随着新疆社会经济的快速发展，促进了新疆少数民族“双语”教学的发展，但在“双语”教学中也存在一些问题。

文章以新疆某哈萨克民族中学为例，对新疆民族初中“双语”教学进行了探讨。

在深入分析民族中学“双语”教学的困境基础上，从改进学校管理、强化教师队伍、提高学生素质、营造良好家庭环境等方面，提出了促进新疆民族中学“双语”教学的有效措施。

【关键词】新疆民族初中；双语教学；问题；对策中图分类号：g40 文献标识码：a 文章编号：1005-5843（2013）01-0152-03新疆作为我国多民族聚居区，大力开展“双语”教学是促进少数民族地区教育事业发展的有效途径。

有针对性地对新疆民族中学“双语”教学进行研究，不仅有助于民族中学“双语”教学水平的提高，还对新疆地区文化教育事业的发展具有重要意义。

一、新疆哈萨克民族初中“双语”教学的现状1. 师生基本情况。

新疆该哈萨克民族中学为全日制完全中学，共有教职工167名，其中专任教师122名，汉族教师22名，其他教师均为民族教师。

现有哈、维、乌孜别克、塔塔尔等四个民族在校学生1072名，其中高中在校学生422名，初中在校生650名。

2010年9月前，哈中主要以哈语授课为主，教师以民族教师为主。

2010年9月正式开始对初一、初二年级的课程实施“双语”教学，涉及两个年级的400多名学生。

在教学中采取全部课程使用汉语授课加授母语的教学方式，实施双语教学的课程主要由汉族教师担任。

因此，在师资方面突出问题是民族教师汉语水平差，汉族教师民族语言差，面对特殊的民族学生，师生交流存在问题，致使教学效果也不尽人意。

既会民语也会汉语适合“双语”教学的教师甚少，不能满足“双语”教学需要。

2. 课程开设情况。

在2010年9月以前，该校初一、二开设的课程主要有语文、数学、历史、地理、政治、生物、信息技术课、音乐、体育等，并全部用哈语教学。

与此同时，学校还正式开设了汉语语文课和英语课，汉语语文课每周8学时，英语课每周3学时或2课时。

2010年9月之后，该校在初一、二年级对开设的数学、历史、地理、政治、生物、信息基础课、音乐、体育等课程全部用汉语讲授，实现完全式双语教学。

在课程与课时安排上，该校以“强化汉语，突出理科，重视母语”理念为指导，对部分课程进行了调整，压缩了史、地、生等课时，增加了汉语语文和数学课程的课时，并在教学中采取重点击破和逐个击破的策略。

3. 教学基本模式。

在教学实施上，该校在2010年9月之前，主要采取多数课程用母语授课，个别课程用汉语授课的方式。

2010年9月之后，从初一和初二级开始逐步实施完全“双语”教学模式，即全部课程用汉语授课，加授哈语语文，其他课程则由哈语教学向汉哈两种语言授课，并逐步向汉语语言授课过渡。

为了进一步推进“双语”教学工作的顺利开展，该校根据教学情况和学生学习情况，并逐步对开设科目和课时适时地进行了调整，突出了学生的汉语课学习，同时注重了理科和综合知识的学习，以达到提高学生综合素质的目的，从而推进“双语”教学的不断发展。

二、新疆哈萨克民族初中“双语”教学的困境（一）学校管理中存在的问题管理观念落后，管理水平低下。

一是在管理上以传统经验为主，缺乏现代学校管理理念，在实际管理中，对于新事物和新问题反应迟钝，制度建设重在应付检查，缺乏本校特色，适用性、操作性、针对性差，难于解决学校管理工作中的新问题；二是学校管理团队结构比较单一，整体素质不高，管理上粗枝大叶，合作意识弱，不能形成有效的管理运行系统；三是在学校文化建设上重教学设施等物质文化建设，轻管理制度和学校办学思想等精神文化建设，一定程度上影响了“双语”教学工作的顺利开展和实施。

（二）师资队伍存在的问题双语教学师资参差不齐，进行双语教学的能力普遍偏低。

一是学校完全能够承担双语教学的教师严重不足。

在教师队伍中，虽然民族教师富足，但能够承担“双语”教学任务的教师不多，而汉语教师虽然能够较好地应用汉语教学，但民族语言教学能力较弱，能够进行“双语”教学的教师数量非常有限。

二是教师普遍缺乏进行“双语”教学的准备。

虽然学校在实施“双语”教学前对教师进行过短期“双语”教学培训，但对许多民族教师而言，长期以来习惯了母语教学和交流，突然要应用“双语”教学，反映在教学语言和行为转换困难；对于汉语教师，虽然在教学中，也使用民族语言，但在应用“双语”进行教学也存在与学生正常交流、沟通困难等问题。

无论是民族教师，还是汉语教师，能够有效进行“双语”教学的能力普遍不高。

（三）学生存在的问题学生汉语基础薄弱，学习目的不明确。

一是学生所在学校基本都是民族学校，家庭和学校日常用语大多使用民族语言，汉语使用很少，汉语基础薄弱，在汉语的学习上一直都处于不利的地位，面对汉语授课形式，许多学生难于适应，学习困难较大，一定程度上影响了学生学习的积极性。

二是由于学生从小生活在农村、牧区，家长大多为农、牧民，文化水平低，教育方式简单，难于对孩子学习进行指导，学生普遍缺少良好的学习习惯，学生学习盲目性大，往往不知为何学习和如何学习，也感受不到学习带给自己的快乐，更不知学习会给以后的自己带来什么，学习上缺乏目的性。

三、新疆哈萨克民族初中“双语”教学的出路（一）改进学校管理1. 加强以校长为首的学校管理团队建设。

有一个好校长才可能有一个好的管理团队，进而才有可能办好一所学校。

为此，校长必须要做好三种角色的转变：一是从思想上和教育理念上当好引领者。

用校长人格魅力凝聚教师队伍，管理上要以“情”来带动队伍，用“爱”来关心队伍，引导教师队伍树立正确的教育教学观；二是当好管理者。

作为学校管理者，要懂得管理，敢于创新，在制度上、管理细节上和服务上做好管理；三是当好教育者。

作为校长要懂得办学规律，熟悉教育教学理论，具有较强的教育教学能力，有自己独特的教育思想和办学理念。

2. 完善学校管理机制。

管理是一门艺术。

作为管理者要用心管理，用智慧管理，创造性的管理。

具体来讲，学校管理中要处理好以下几个关系：一是在学校的建设和发展上，要加强理性思考，处理好现在与将来、规模与效益、和谐与发展的关系；二是在学校文化的建设上，特别是在学校的物质文化和精神文化的建设上，要处理好物质与精神、继承与创新、改革与发展关系；三是在具体教育教学工作中，要转变单纯重视教学内容、轻视教育过程的现象，要处理好形式与内容、过程与结果的关系；四是在教研教改工作中，先要务实，才能求真，尤其在学校发展的特殊时期，一切要从实际出发，处理好各方面的关系。

（二）加强师资队伍建设1. 培养合格的双语教师。

汉语教材和教师是双语教学最关键的两大因素。

有了好的教材，还需要有好的教师去教，使教材发挥其应有的作用，这样才能取得好的教学效果。

一是学校要积极创造条件开办双语教师培训班，把经过专门培训的、语言表达过关且能够与民族学生交流的教师充实到双语教学的岗位上；二是为双语班配备业务精、教学能力强的骨干教师授课，使双语教学落到实处，从根本上改变双语教师和双语教学的质量双差问题，以促进“双语”教学质量的提高。

2. 全面提高教师的整体素质。

加强双语教学工作，关键在于提高教师的整体素质。

一是教师应积极参加自治区和各级教育行政部门组织的“双语”教学教师培训，从教师素养、教学技法等各个方面来提高自己；二是要坚持“双语”教师的集体备课制度，让教师理解课标，深入研究教材，以统一教师对“双语”教学的认识，提高“双语”教学实效；三是开展相互听课评课活动，积极推行参与式培训和校本培训等培训模式，让教师在交流与相互学习中获得更多教学经验，以促进教师“双语”教学能力的整体提升。

（三）强化学生综合素质的培养1. 激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

可见，学习兴趣是推动学生学习的内在动力。

因此，教学中要善于激发学生的学习兴趣。

一是利于多媒体提供信息的形象、生动性特点，激发学生学习兴趣。

实践证明，民族生在教师利用多媒体教学中，对知识的掌握比较好，而且学生明显表现出对学习内容的兴趣；二是借助实验激发学生理科课程学习的兴趣。

在实验教学中，引导学生自己动手操作，在学生彼此的配合中体验学习的快乐，对激发学生学习兴趣、推进民族生理科课程学习具有重要作用；三是课前口语训练。

每节课前老师与学生进行口语训练，既训练了学生的口语表达能力，锻炼了学生的胆识，又复习巩固了所学内容，更激发了学生的学习兴趣。

例如，英语教学中的“speaking”。

从不同科目，用不同方法，激发民族生的学习兴趣，让他们有动力、想学习、能学习，在体验学习的快乐中发展学习的能力。

2. 帮助学生形成良好的学习态度，树立正确的情感观念。

学生的态度决定着学习的行为。

作为教师，在教学中不仅要激发学生学习的兴趣，培养学生学习能力，更要帮助学生形成正确的学习态度。

一是教师要树立正确的学生观，全面了解不同学生的特点，引导学生正视“双语”学习，明白学习双语的重要性；二是引导和帮助学生多阅读汉语课外读物，通过阅读激发学生汉语学习兴趣，帮助他们树立正确的情感，促进他们健康成长。

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