新课标下的高中英语语法教学
新课标下高中英语语法教学中问题和
新课标下高中英语语法教学中的问题和探索一、高中英语语法教学中存在的问题我国新课标实施以来，广大高中英语教师在语法教学改革方面作出了很多有益的尝试。
但是目前的高中英语语法教学仍存在一些问题，主要表现在如下两个方面：1.一些教师过于重视语法，让学生死记硬背语法规则，反复进行语法操练。
2.一些教师忽视语法，在课堂教学中基本不讲语法。
认为《新课程标准》强调的是培养学生交际能力，指的就是培养学生的听说能力，因此课堂教学中不需要讲解英语语法。
二、高中英语语法教学的探索张绍杰教授在《学习外语“三步曲”》一文中指出：“学习外语的过程是认知的过程。
从接触一门外语到学会使用这门语言需要经历三个阶段，即：符号认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。
”这三个阶段能够很贴切地抽象概括出外语学习者从开始学习到熟练使用外语进行交际整个的学习过程。
其中第一阶段是基础，以英语学习为例，符号认知阶段的学习主要是学习、识记英语中语音、词汇的拼读及其汉语释义等。
第二阶段是整合学习过程的关键，是必需，是实现用该门外语交际的必然要求。
这一阶段包含有学习一门外语的语法，学习组词成句、联句成篇。
同样以英语学习为例，这一阶段主要涉及学习者学习在英语使用的规则系统的约束下，利用已知的词汇及英语惯用法来遣词造句，并在此基础上进行较长文章的写作之所以说是在英语使用规则系统的约束下进行上述学习活动，主要是因为在这一阶段中，学习者应该学会区分什么是合乎语法的、什么是不合乎语法的，这是语言使用的关键。
第三阶段主要是指学习者学会在具体的情境中贴切地使用语言的过程，这是为成功地交际对学习者提出更高层次的要求。
简单地说就是语言的使用需要符合社会的一些规范。
通过英语学习“三步曲”的探讨，我们更加清楚地认识到英语语法的学习在英语学习中的重要性。
为了达到培养学生语言综合运用能力这一总体目标，《英语课程标准》中的“实施建议”部分对英语教学提出了几点宏观的教学建议。
根据这几点建议的精神，语法教学模式也应进行探索和改革，让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。
高中新课标英语教材的语法教学
这 类 语 言 形 式 的典 型 例 句 和 语 篇 ） ，让 学 生 自 己 去 发 现 这 种 语 言 结 构 的 Ｆ ｒ 和 ｏｍ
Ｍｅｎｎ ， 通 过 学 生 之 间 以及 师 生 之 间 的 讨 论 甚 至 “ 论 ”进 而 归 纳 出 这 种 语 法 ａ ｉｇ 再 争 ， 项 目的 结构 特 征 和 使 用 规 则 。 般 说 来 ， 一 中学 阶段 的语 法 教 学 建 议 更 多 地 使 用 归 纳 法， 因为 与演 绎 法 比较 ， 纳法 能 推 动 学 生 的 主 动 参 与 利 于 学 生 观 察 、 维 、 归 有 思 分 析 、 合 能 力 的 培养 ， 利 于学 生 的 探 究 学 习 和 自主 学 习能 力 的 提 高 。 综 有
ｃ
Ｕ ｉｇＬ ｎｕｇ ， 全 单 元 的 四大 主 要 部 分 的语 言 素 材 中都 有 意识 地 、反 复 多 次 地 ｓ ａｇ ａｅ 即 ｎ
呈 现 了这种 语 法 结 构 ， 师 可 在 Ｌ ａ ａｏｔ ａｇ ａｅ 段 （ 可选 择 其 它 时机 ） 教 ｅｍｉ ｂ ｕ ｎ ｇ 阶 Ｌ ｕ 也 引 导 学 生仔 细观 察 教 材 中出 现 的所 有 的这 类 语 言 形 式 （ 师 最 好 再 补 充 一 些 含 有 教
得上 是 一 条 学 习的 捷 径 。
教
样 的 学 习 环境 ， 可 能 在 平 时 、 课 外 获 得 充 分 足够 的英 语 语 言 刺 激 并 内化 其 语 言 研 不 在
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
版
新 的《 语 课 程 标 准 》 倡 导 的 语 法 教 学 不 论 在 教 学 目标 上 还 是 在 教 学 方法 上 英 所 与传 统 的语 法 翻 译 法 的 确 是 不尽 相 同 。 课 标 要 求 教 师 明 确 中 学 语 法 教 学 的 目的 ， 新 并 且 改 变 语 法 教学 的 方式 。教 师 教 授 语 法 不是 最 终 目 的 ．而 是 达 到 目 的 的有 效 手 段 ，其 最 终 目的不 是 简 单 地 让 学 生 记 住 一 些 语 言 规 则 ，而 是 将 语 言 的 形 式 与 其 意 义 、 际 功 能 有 机 地 结 合 起 来 ， 过 在 实 际 的语 言 运 用 中去 内 化 语 言 规 则 ． 而 达 交 通 从 到 学 生 能 准 确 运用 语 言 进 行 有 效 交 际 的 目的 。 在教 学 方 式 上 则 要 完 全 抛 弃 过 去 那 种 以讲 解 与 传 授 为 主 ， 记 硬 背 语 法 条 文 、 械 套 用 基 本 句‘ 的 教 学 模 式 。 用 一 死 机 型 采
新课标理念下的高中英语语法教学方法
里所讲的“ 任务” 比一般的操练活动更接近学生 的实
际生活。任务 完成后要 有一个 展示学 习成果 的“ 大 活动” 。在语法教学 中 ， 师应设计 一些 任务 ， 教 让学 生通过完成任 务学 习来掌握语 言形 式 和语言规 则。 任务 的设计一 般应 围绕 以下两条 主线进行 ： 一 ， 其 所
收 稿 日期 ：０１ — ０ — ２ ２ ０ ３ ５
能理解交 际教学法后 面 的隐性 知识 ， 法 知识 也难 语
作者简介 ： 罗映 红 （ ９ １ ０ 一 １ ７ ．４
） 男 重庆 市 武 隆 中学
一 级 教 师
・
２ ・ ３
２１ ００
下的高中英语语法
５
以融会贯通并牢 固掌 握 ， 言 的运 用能力 也就无 法 语 提高 。主要表现为英语 阅读水平下降 ， 写作 、 翻译 中
教学方法上 ， 与传统 的语 法 翻译 法 的理念 都不 尽相
同。《 准》 标 要求 教 师重 新认 识 中学 语 法教 学 的 目 的， 改变语 法教学的 方式 。《 标准》中九级语法 教学 的 目标要求是 ：． 八级要求 的基 础上 ， １在 进一 步理解 语法形式 的表 意功 能 ， 并能有效地 运用 ；． 步接触 ２逐 和了解较 为复 杂 的语 言现 象 ， 对较 复杂 的语 言现象 具有一定 的归纳 、 分析 和解 释的 能力。《 准》 标 在传 统语法教学 目标 要求 的基 础上 ， 还要 求学 生用所 学 的语言形式去做 事 ； 而且 强调语 法 知识 的交 际功能 和强调培 养学 生 在实 际 交 际 中运用 语 言 知识 的能 力 ， 正是 《 这 标准》 对语 法教学 目标要求 的精髓所在 。 二、 高中英语语法教学现状 当前 ， 随着高中英语新课程改革 的不断深入 ， 交 际语言教学思 想 已广 为我 国外语 教学 界接 受 ， 际 交 教学法也正 在 全 国大 部 分 中学课 堂 里 广泛 地被 使 用 。曾流行一时 的语法 教学 在现今 以功能 意念为 主
新课标高中英语教案范文
新课标高中英语教案范文一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握新课标高中英语的基本语法和词汇。
（2）提高听说读写技能，能够熟练运用英语进行日常交流。
（3）了解和理解英语文化背景知识。
2. 能力目标：（1）培养学生的英语思维能力，提高跨文化交际能力。
（2）培养学生的自主学习能力，提高英语学习兴趣。
3. 情感目标：（1）培养学生的团队合作精神，增强集体荣誉感。
（2）培养学生的自信心，树立终身学习的理念。
二、教学内容1. 第一章：英语语音和语法（1）学习英语音标，掌握基本发音规则。
（2）学习基本句型，掌握句子结构。
2. 第二章：词汇和短语（1）学习常用词汇和短语，丰富词汇量。
（2）学习词汇的搭配和用法。
3. 第三章：听力理解（1）通过听力材料，提高学生的听力技能。
（2）学习听力策略，提高听力理解能力。
4. 第四章：阅读理解（1）阅读各类文章，提高阅读技能。
（2）学习阅读策略，提高阅读理解能力。
5. 第五章：写作技能（1）学习写作的基本步骤和技巧。
（2）练习写作，提高写作能力。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种任务，提高学生的英语实际运用能力。
2. 交际型教学法：通过角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的英语交际能力。
3. 情境教学法：通过创设真实情境，提高学生的英语学习兴趣。
四、教学评价1. 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测等方式，及时了解学生的学习情况，给予反馈。
2. 终结性评价：通过期中期末考试，评估学生的学习成果。
五、教学资源1. 教材：新课标高中英语教材。
2. 多媒体教学设备：用于播放听力材料、视频等教学资源。
3. 网络资源：用于查找相关英语学习资料和背景知识。
六、教学策略1. 激发学生学习兴趣：通过丰富的教学活动和实际案例，激发学生学习英语的兴趣。
2. 注重个体差异：因材施教，针对不同学生的学习水平和需求进行教学。
4. 创设语言环境：利用多媒体设备和网络资源，为学生提供丰富的语言学习环境。
新课标下对高中英语语法教学的认识
把 各 个 方 面都 提 高 了 。 语 的整体 水 平 才会 体 现 出来 。 英 ２ 语 法 是英 语学 习 中令学 生 感 到 困难 的部 分 ． 语 法是 一 门语 言 的使 用 规则 。 们 只 有 利 用语 法 才 我
能 相 互 之 间更 好 的沟 通 。 语 言学 习 中 ， 习 语 法 是 基 在 学
力 ． 语 法 的学 习 转 变成 学 生 学 习英 语 中最有 吸 引力 的 把 部 分 。 外 ， 法 要在 帮助 学 生理 解 课 文 难 点 时呈 现 。 此 语 语
究 、 作地 学习 。 合 因此 ， 师 要 改 变 传 统 滞 后 的教 学 模 教 式 ， 立 全新 的语 法 教 学观 念 ， 变 高 中英 语 语 法 教 学 树 改
性． 忽视 语 法教 学 在 英语 学 习 中的作 用 。 而事 实 上 ， 然 语 法 作为 语言 的结 晶 ， 在语 言 教学 中 占有 重要 的地 位 ， 且 而 语 法 教学 是 英语 教 学 中的重 要 组 成部 分 ， 也是 英语 学 习 成 败 的关 键 。 以教 师要 树 立 正确 的英 语 语法 教 学 的观 所 点 ， 让 学 生知 道 英 语语 法 课 是英 语 教 学 中必 不 可 少 的 要 部分。
第 ４卷
第 ｌ ６期
（０ ０年 ） ２１
第 ８ — ２页 １８
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌｍ ｅ ｏ ａｙ ｃ ｏ ｒｉ ｕｕ Ｃｏａ ｈｎ Ｔｅ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｉｇ・ ａｃ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｏ１４． （ ０１ ） ２ ０
、
教师 要 改变 高 中英语 语 法教 学 的思 维
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略
新课标新教材下的语法教学模式和评价策略随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。
在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果等等。
针对这些问题，笔者设计了一节语法教学实验课，探讨新教材中语法教学的有效模式和评价策略。
新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。
在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Discovering useful structures 的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。
在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：1．目标的设定语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。
除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。
例如本节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟-ing 形式做宾语，哪些跟to do 形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。
传统的教法是把这几类的动词都列出给学生，要求学生全部背下来，巩固练习的形式主要是单项填空和句子填空，形式较为单一枯燥，而学生也不可能把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉，而且花费了课堂上宝贵的时间。
浅谈新课标背景下的高中英语语法教学
以语法教学 为核心 的教 学逐渐 向发展 学习者能 力方 向转
变 。但 是 目前 高 中英 语 课 堂 教 学 还 存 在 很 多对 语 法 教 学
认 识的偏差 ，很多教师 受考试制度 的制约 ，强调 以语法
也存在 一些误 区，主要 有两 个方面 。误区一 ：认为重视 语法教 学就是一味地 灌输语法规 则 ，学 习者只要重点掌 握好语法 规则 ，能在考 试 中取得 好成绩就行 。因此 ，教 师在课堂上 主要是 分析教材 中的句子结构 ，挖 掘短语惯 用法 以及 词汇用法等语 言点和重 要考点 ，采 用的教授方 法 也主要 是翻译法 ，对 所学文章 逐句逐字翻译 。先讲解 完 语法规则 ，再让 学生 进行一些 机械性 的操练 。教师忽 视 了对 学习者语 言运用能力 的培养 ，学 习者需要花大量 的精力 去记忆这些语 法规则 ，由此 ，英语 学习在他们看 来 ，成 了一件苦差 事，对英语产 生 了很多 的敬畏恐惧 心 理 ，有 的学： 习者甚 至认为 自己没有很好 的记 忆能力 ，学 不好 英语 。误 区二 ：认 为提 倡交 际法就 是反 对教 语法 。
３ ３
习者 的中心位置 。但是 ，新课 标 的描述 显然 并没 有否定
语法 教学 的必要性 。从发展 学生综合语 言运用 能力的角
度 看 ，其 实语法恰 恰是教师不 能不教 ，学生不 能不学的
一
新课标 强调教学过程 是师生交往 、共 同互动 的过程 ，同
时倡导努 力： 暗养学 习者 的语 言交际能力 。所 以在很多高 中英语 课堂 中出现 了 “ 表演 ”的成分 ，教 师只关注学生 的英语 使用流 畅性和互动过程 是否热烈 、积 极，而对 于
新课标背景下的高中英语语法教学的困境与出路研究
新课标背景下的高中英语语法教学的困境与出路研究摘要：面对新的教材和新课程标准，我们应当通过改革教学方法来解决现实问题，优化语法教学，从而让学生有效地学好语法，不但能运用英语，而且能获得终身学习英语的学习能力。
关键词：新课标；高中英语；语法教学俗话说没有规矩不成方圆。
语法是语言发生作用的框架，没有语法。
人们的交流形式就没有一致性，就无法构成语言。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下只能优化，不能淡化，更不能不教。
一、高中英语语法教学的困境分析（一）教法单一、陈旧、缺乏趣味性近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。
许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没有能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”、“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得是昏昏欲睡。
老师讲，学生听，老师写，学生抄，在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习乐趣了。
（二）语法教学应注意系统性和连贯性现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。
尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进。
由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。
为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
（三）语法课堂教学改革需要深化随着课程改革的深化，高中英语阅读课、口语课及听力课，成为改革研究的重点，这方面的文章在报刊、杂志上更是层出不穷，屡见不鲜，并探索了一些新的教学模式，也取得了一定的成绩。
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新课标下的高中英语语法教学第一篇：新课标下的高中英语语法教学新课标下的高中英语语法教学摘要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。
新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。
《高中英语课程标准》明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。
关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当地使用外语。
在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。
语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。
我根据近十年的教学经验得出以下结论：一、在语法教学中促进学生多元智能的发展根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。
按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。
语法教学虽然着重于培养学生的语言智能，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他智能的发展。
比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考、推理、归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。
以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的。
所以，教师有责任把各种智能的培养纳入教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。
基于多元智能理论下的语法教学评价，很明显，不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学生在其他智能方面的综合表现。
二、积极主动归纳、总结语法规则学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。
研究表明：学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。
在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。
同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明：能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中更能显出反应迅速、准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。
比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。
那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。
其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。
比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。
而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。
如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
三、精挑例句，巧设语境例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。
例如，在讲解“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+其他”（意为：虽然……）时，可举屈原名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”英文表达为：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在讲解who引导的定语从句时，可引用He who laughslast laughs best.（谁笑到最后谁笑得最好。
）在讲解强调句时，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是赢而是参与。
）名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，既可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。
四、不要被语法术语所困扰在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。
不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习带来不少困难。
一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳得层次高，包括的内容多，有时难于理解。
学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。
比如有的语法书里使用“名词性从句”“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。
其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。
如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。
类似的概念还有限定词、功能词、零冠词，等等。
其实零冠词就是不使用冠词。
一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。
总之，面对新的教材和新《课程标准》，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行“满堂灌”的语法教学模式。
与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。
教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。
如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。
另外，要注意培养学生对语言变化的敏感度。
虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。
所以，过去学习的语法并不永远是正确的。
参考文献：1.柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中小学外语教学：中学篇，2005.2.梁雪妮.高考英语新题型下“语法填空题”教学策略及评价[J].新课程研究出版社，2010.3.张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究，2001.（作者单位：南京师范大学第二附属高级中学）第二篇：新课标背景下对高中英语语法教学的思考新课标背景下对高中英语语法教学的思考广西百色高中蒙坤摘要：随着《普通高中英语课程标准》（实验）的颁布和实施，高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。
本文通过简要介绍内隐认知和外显认知及其相关理论，以及所引发的思考，结合课程改革的实际，探讨在教学中如何合理运用外显认知和内隐认知的理论来指导中学英语语法教学。
关键词：内隐认知，外显认知，语法教学一、引言作为语言知识重要组成部分的语法理应得到足够的重视。
20世纪80年代末至90年代初，交际教学思想被我国英语教学界广泛接受，中学英语教科书也随即进行了全面改革，迈出了可喜的一步。
但是由于教师们对交际教学思想的片面理解，近几年来在实施新教材的过程中，许多教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。
于是乎凡是进行语法教学的方法都被认为是落伍的、过时的教学方法。
为了避免“落后”之嫌疑，教师们人人避免讲语法，致使学生出现了“高原现象”，学生学习达到一定程度后就很难再有进一步的提高，英语学习无法再取得长足的进步。
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）重申了语法教学的必要性和重要性。
《新课标》指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”。
高中学生经过小学和初中义务教育阶段的学习，对英语有了一定的感性认识，积累了一定的语法素材，具备了较强的综合分析能力，他们对语言知识特别是语法知识有着强烈的要求。
诚然，提倡重视语法教学，并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法，学生死记硬背语法规则。
《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性。
随着课程改革的不断深入和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。
最近几年，围绕着外显认知和内隐认知以及由这两个理论带来的外显式及内隐式语法教学，各路学者进行了深刻的探讨。
本文拟通过对外显认知和内隐认知的介绍，探讨在实施《新课标》过程中进行语法教学的新视角和新理念。
二、外显认知和内隐认知以及相关概念的解释1．外显知识和内隐知识提到外显认知和内隐认知就必然涉及到外显知识和内隐知识，R Ellis(2004:229，引自戴炜栋2006)将外显知识称为“学习者关于某种语言的组成部分及该语言在人类生活中所起作用的意识”。
即关于语言结构如词汇、语法、句子结构等方面的知识，传统的语法描述就是外显知识。
具体到日常的学习行为中，如学生不仅察觉到某个句子不合乎语法规则，而且还能分析出其错误时使用的就是外显知识。
内隐知识是关于语言自动化使用的程序知识（戴炜栋 2006）。
内隐知识是默会的知识，比如学习者在语言学习的过程中，在无意识的状态下掌握的知识。
同样，具体到日常的学习行为中，如学生意识到某个句子不合乎语法规则，但又无法进行解释时使用的就是内隐知识。
应该可以这样说：外显知识确保了语言使用的准确性，有助于学生监控语言输出，促进其对知识的掌握，而内隐知识则保证语言使用的流畅性，有助于学生自发而快速地使用语言，发展其语言技能。
McLaughlin认为自发交际能力是语言学习的最终目的，因此如何从课堂外显知识的教学最终到自发交际能力的培养才是语言教学者应该考虑的问题。
许多语言专家也指出外显知识教学的目的是提高学生对语言形式的意识，促进外显知识的形成和发展，最终建立内隐知识。
这些提法与《新课标》提出的以培养语言技能为核心的理念不谋而合。
目前在语言教学界讨论的焦点问题就是外显知识和内隐知识是否可以转化及如何确保两者之间的成功转化。
因此教师在实施课程标准的过程中，如何给学生提供丰富的语言材料让他们在体验和感悟语言（内隐知识）的同时加强语法知识的学习（外显知识），如何帮助学生将语言知识转化成语言技能，最终发展学生的综合语言运用能力的确是一个值得探讨的问题。
2．外显认知和内隐认知内隐认知和外显认知都是人类认知系统的重要组成部分，美国心理学家罗伯(A．S．Reber 引自刘耀中 2000)认为人们认知复杂任务时通常采取两种本质不同的认知模式来进行。
一种是人们所熟悉的外显认知模式。
凡是需要付出努力，采取一定策略来完成的活动都属于外显认知。
这种认知过程的特点是学习者受意识支配，通过有意识的学习来获取知识。
另一种是内隐认知模式。
在内隐认知中人们并没有意识到他们的学习，学习者置身于鲜活的环境中自然地习得知识。