浅谈初中数学的“说题”教学
探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用
探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用引言：
“说题”是指教师通过提出问题，引导学生进行讨论与探究的教学方法。
在初中数学
教学中，说题可以提高学生的思维能力，培养学生的合作意识，并激发学生对数学的兴趣。
本文将探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用，并从课前准备、课堂设计和课后梳理
三个方面进行分析。
一、课前准备：
在进行“说题”教学之前，教师需要对课题进行充分准备。
教师需要了解学生的数学
水平和实际情况，选择适合学生的“说题”内容。
教师要准备好相关的教学资源，如教学
教具、电子课件等。
教师还要对教学目标进行明确，明确要培养学生思维能力、提高学生
的解题能力等，以便在教学过程中更好地引导学生进行讨论和探究。
二、课堂设计：
在课堂设计方面，教师需要注意以下几点。
教师要合理安排讨论的时间和顺序，让学
生逐渐进入状态。
教师要设定一定的问题难度，既要考虑学生的实际能力，又要激发学生
的思考欲望。
教师还要通过设置小组讨论、个人讲解等形式，鼓励学生积极参与，并提供
适当的指导和引导。
在讨论过程中，教师要及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
三、课后梳理：
在“说题”教学结束之后，教师需要对学生的讨论进行梳理。
教师要对学生的讨论进
行总结，梳理出解题思路和方法，并将其记录下来。
教师还要选择一些优秀的答案进行展示，让学生互相学习，取长补短。
教师还要根据学生的表现给予适当的评价和反馈，鼓励
学生继续努力。
新课改下初中数学课堂“说题”教学活动的探究
新课改下初中数学课堂“说题”教学活动的探究1. 引言1.1 背景介绍“说题”教学活动是一种注重学生自主学习和教师引导的教学模式，其核心理念是让学生在解题过程中进行思维的碰撞和交流，从而加深对数学知识的理解和掌握。
这种教学方式突破了传统的灌输式教学模式，更加注重培养学生的问题解决能力和创造力。
在新课改和“说题”教学活动的双重推动下，初中数学课堂正在逐渐转变为一个更加活跃和互动的学习氛围。
学生在参与“说题”教学活动中能够更加主动地探索和学习，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
本文旨在深入探究新课改下初中数学课堂“说题”教学活动的实际应用和效果，为今后教学实践提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究新课改下初中数学课堂中“说题”教学活动的实际应用情况及其对教学和学习的影响。
通过对“说题”教学活动的定义和特点进行深入分析，可以帮助我们更好地理解这种教学方式在数学课堂中的作用和意义。
通过比较“说题”教学活动与传统教学方法的优劣势，可以为教师们提供更多选择教学方式的思路和参考。
最重要的是，研究“说题”教学活动对学生的影响，可以帮助我们更全面地了解学生在这种教学方式下的学习效果和态度变化，为今后的教学实践和课程改革提供有益的启示和建议。
通过本研究，我们希望能够为促进初中数学课堂教学质量的提升和教学效果的改善做出一定的贡献。
2. 正文2.1 新课改对教学方式的影响1. 强调学生主体地位：新课改强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是应该成为学生学习的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 注重培养创新意识：新课改倡导培养学生的创新意识和实践能力，要求教师在教学中引导学生思考、探究和实践，让学生在实际操作中体验和掌握知识。
3. 强调跨学科融合：新课改提倡跨学科的教学方式，鼓励不同学科之间的交叉融合与合作，促进学科知识的整合和应用。
4. 倡导个性化学习：新课改强调个性化学习，注重学生的个体差异，倡导因材施教，在教学活动中鼓励学生发挥自己的特长和创造力。
说题教学在初中数学课堂中的实践
"说题"教学在初中数学课堂中的实践摘要随着社会的进步和科技的发展，社会对综合型人才素质要求不断提高。
为了使学生的全面素质和综合能力得到全面提升，我们需要进行教学改革。
本文对“说题”教学的含义进行了论述，并就如何在教学中进行“说题训练”、创设“说题”教学情景、选题内容等进行了论述，以达到教学效果和全面素质的目的。
关键词初中数学；说题教学；实践一、“说题”教学法的提出及含义数学是一种很有实际意义的基础课，它的作用毋庸置疑，数学教学的作业讲评是是中学数学课程的一个主要内容，其主要目的是改正、剖析、强化、查找不足、规范解答、拓宽思维、使同学学习分析与解决问题通过对有关学生的调查研究，我们认为目前的数学教学与评价工作中的问题有：一是,强调老师的授课而忽略了对学生的了解。
有些老师在授课过程中心情急切，包办过度，将全部的注意力都放在了授课上。
在学习过程中，学生很少有主动思考的时间，对知识的概念、规律和方法不了解，“自我讲解”也是一种奢望，缺少能力的训练，不利于知识的学习。
二是,注重成果而忽视过程。
在实践中，老师往往将课堂讲评的重心集中在练习的数量上，只注重数量而不注重质量，总是试图向学生们灌输更广泛的知识，并急切地要解决问题。
缺乏师生互动和生生互动，缺乏对知识进行系统化的归纳和总结，在这个进程中，初中生“一见即会，一做就错”的错误依然很大，无法提高自己的水平。
因此，在教学过程中，要突破常规的思维方式和程序，把学习的主动权交给学生，在适当的指导下，让他们自由探索，让他们在“做中、在实践中领悟”的过程中建构自己的认识架构，激发学习积极性，构建有效的数学课堂。
通过“说题”，使其能够主动说出来，从而掌握其实际的学习水平，从而制定相应的应对措施。
“说题”是指解释实例的条件，结论和知识点（概念，公理，定理，原理等）；说出一种情况和一种改变的效果；谈论与所学习问题类似的知识；说一种自己认为可行的观点；表达自己的意见和推测；说明理由；说出不同的想法和问题的答案等。
探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用
探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用引言：说题是一种通过表达问题陈述和解决问题过程的方式，旨在培养学生的思维、语言和推理能力。
在初中数学课堂教学中，说题可以培养学生的问题探究意识、思辨能力和合作精神，提升数学学习的兴趣和效果。
1. 培养学生的问题探究意识说题要求学生能够主动提出问题、思考问题，并通过推理和论证的过程解决问题。
这样能够培养学生独立思考和自主学习的意识，养成主动解决问题的好习惯。
2. 发展学生的思辨能力说题在课堂上鼓励学生从多个角度思考问题，从不同的思维层次进行推理和论证，培养学生的思辨能力。
通过讨论和交流，学生可以学会分析问题、提出假设、总结规律，从而培养出批判性思维和创新能力。
3. 培养学生的合作精神说题的过程需要学生之间进行讨论和合作，通过彼此的协作和交流，寻找解决问题的方法和策略。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
二、说题在初中数学课堂中的应用1. 激发学生兴趣，增强学习动力通过引入说题的方式，可以使学生在学习数学的过程中感到兴趣和乐趣。
以故事、情景等生动的形式进行问题展示，吸引学生的注意力，激发他们对数学问题的思考和解决的欲望，提高学习的主动性和主体性。
2. 培养学生的问题解决思维能力在数学课堂中，教师可以通过提出有趣的问题，引导学生进行思考和探索。
通过对问题的分析和解决过程的表述，培养学生的问题解决能力。
在解决问题的过程中，学生不仅能够培养自己的逻辑思维能力，还能够学会合理地运用数学知识和方法，促进知识的巩固和扩展。
3. 发展学生的批判性思维能力说题引导学生去发现问题中的规律和相似之处，从而培养学生批判性思维的能力。
通过对问题的解析和推理，学生能够培养自己的推理能力和分析能力，学会辨别问题中的假设和论证是否合理，提高问题解决的准确性和有效性。
三、总结与展望说题是一种有效的教学方法，在初中数学课堂中有着广阔的应用前景。
通过引入说题，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和合作精神，提高数学学习的效果。
探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用
探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用一、“说题”的概念及特点“说题”是指老师让学生站起来口述解题思路、思考方法和答案的教学活动。
在数学课堂上，老师会给学生出一道题目，学生会进行自主思考和解答，而后老师会让一些学生上台进行展示，并由其他学生进行评价和提问，最后由老师进行总结和辅导。
从而形成了一种互动的教学过程。
在这一过程中，学生通过交流、表达、思考和解答问题的方式来增强对知识点的理解和记忆。
二、“说题”在初中数学课堂教学中的应用1.培养学生的思维能力在初中数学课堂教学中，老师可以通过“说题”这种方式引导学生自主思考，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过让学生进行口头表达，能够更好地展现出学生的思考过程和解题思路，从而帮助学生发现自己解题的问题和不足，提高学生的分析和解决问题的能力。
3.促进学生的互动交流在“说题”过程中，学生之间会进行观点交流、问题提问和互相学习。
这种互动的形式能够更好地促进学生之间的交流和合作，让学生在交流中相互启发，从而更加深入地理解知识点和解题方法，培养学生的团队合作精神和学习兴趣。
4.增强学生的自信心通过“说题”这种方式，学生不仅能够展示自己的解题思路和方法，更加重要的是，能够引导学生形成正确的学习态度和自信心。
在口头表达的过程中，学生会感受到来自同学和老师的肯定和鼓励，因此能够更好地增强学生的自信心，让学生在学习过程中更加积极主动。
5.对老师的引导和辅导起到重要作用在“说题”过程中，老师作为引导者和辅导者的角色显得尤为重要。
老师能够在学生口头表达的过程中及时指导学生的思路和方法，提出合理的问题，引导学生更好地理解问题和解题。
老师还能够及时进行评价和总结，从而更好地发挥“说题”在教学中的作用。
探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用
探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用在初中数学课堂教学中，“说题”是指通过教师或学生口头进行提问，引导学生进行讨论和思考，并最终得出正确答案的一种教学方式。
相比于传统的直接讲解和解题演示，探究“说题”在初中数学课堂教学中的应用能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和问题解决能力。
一、初中数学课堂中“说题”的基本特点及意义在初中数学课堂中，教师可以通过放置问题、展示题图、提供背景、引导讨论等方式引导学生进行思考。
具体来说，“说题”在初中数学课堂中的主要特点包括以下几个方面：1. 引导思考和解决问题：教师通过提问，引导学生深入思考问题，并通过合理的思路和方法解决问题。
2. 激发学习兴趣和主动性：通过“说题”，教师能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与课堂活动。
3. 培养创新思维和问题解决能力：通过“说题”，学生能够培养创新思维和问题解决能力，提高他们的逻辑思维和推理能力。
4. 增强合作意识和团队精神：通过“说题”，学生能够在合作中共同探讨问题，增强合作意识和团队精神。
3. 增强学生的自信心和表达能力：通过“说题”引导学生进行口头表达和思考，能够增强学生的自信心和表达能力，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
1. 提问引导：教师在课前准备中布置问题，通过提问引导学生对问题进行思考，并在课堂上进行讨论。
在学习平面几何时，教师可以提问：“如何判断两条线段是否相等？”等问题，引导学生根据定义和定理进行思考和讨论，最终得出正确答案。
2. 背景引入：教师通过提供一个具体的实际背景或问题情境，引导学生进行思考和解决问题。
在学习百分数时，教师可以提问：“小明的数学成绩提高了20%，他的原始成绩是多少？”等问题，引导学生根据百分数的概念和计算方法进行思考和解答。
3. 展示题图：教师通过展示题图，引导学生对问题进行观察和分析，并提出相应的问题。
在学习三角形时，教师可以通过展示一幅包含三条边和三个角的三角形图形，引导学生观察并提出相应的问题，如：“如何判断一个图形是三角形？三角形的内角和是多少？”等问题。
关于初中数学教学中的“说题”
关于初中数学教学中的“说题”【摘要】初中数学教学中的“说题”是指在课堂上针对特定数学题目进行解题过程的详细讲解和分析。
本文从“说题”的定义和作用入手，探讨了它在数学教学中的重要性以及如何帮助学生理解数学知识。
还强调了“说题”在激发学生学习兴趣、提高学习效率，培养学生思维能力和解决问题能力方面的作用。
结论部分总结了初中数学教学中“说题”的重要性，提出了未来发展该教学方法的思考，同时强调了“说题”对提高学生数学学习效果的积极作用。
通过本文的阐述，可以更加深入理解和意识到“说题”在初中数学教学中的重要性，并为教学实践提供一定的参考和借鉴价值。
【关键词】初中数学教学、说题、概述、定义、作用、重要性、帮助学生理解、激发学习兴趣、提高学习效率、培养思维能力、解决问题能力、结论、发展思考、提高数学学习效果。
1. 引言1.1 初中数学教学中的“说题”概述初中数学教学中的“说题”是指在教学过程中，老师通过言语描述、引导学生思考、提出问题等方式，引导学生主动参与和思考数学问题的过程。
在数学教学中，“说题”扮演着重要的角色，能够帮助学生建立数学概念、加深理解、激发学习兴趣，提高学习效率。
在初中数学教学中，老师会通过提问、讲解、引导等方式来进行“说题”，让学生跟随老师的思路，逐步理解数学概念和解题方法。
通过“说题”，学生不仅能够学会解题技巧，更能够从中感受到解题的乐趣和成就感，增强对数学的兴趣和信心。
“说题”也有助于培养学生的思维能力和解决问题能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、推理论证，这些过程都能够促进学生的逻辑思维能力和创造性思维能力的发展。
在初中数学教学中，“说题”是不可或缺的一环。
它不仅是教师教学的重要手段，更是学生学习的重要途径。
通过不断地练习和探讨，“说题”能够帮助学生建立起坚实的数学基础，为他们未来学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 “说题”的定义和作用“说题”是指在数学教学过程中，教师通过口头或书面的方式提出问题、引导学生思考问题、引导学生解决问题的过程。
浅谈中学生数学“说题”活动
的地 位 ， 既提高 了学 生的数 学学 习交 讲 解过 多遍 了 ，但学 生还是 不懂 ，让 学 说 ”
生 自己 动 笔 做 ，还 是 困 难 重 重 ，做 不 出
用， 如 果仅满 足于解 答题 目本 身 ， 而忽视 能“ 捡到一粒芝麻 ， 丢掉一个西瓜 ” 。 因此 有必要进行 引申、 拓展。 总之， 学生 “ 说题 ” 就 是在学生精心做
的创新能 力、 个性 发展 、 自主 意识等 受到 了较 大程度 的遏制 。同时 ，不少教 师以 “ 多练 ” 为 基本 手段 ， 将“ 宝” 押在 大量 的 习题练 习上 ，这不仅 加重 了学生的课 业 尽 的烦 恼 ， 滋 生学生厌学情绪 。 作为 数学 能 比赛等 活 动 中 常采 用 教 师 “ 说课 ” 、
解完后 ，要反思解题本 身是否正确。
由 于在 解 题 过 程 中 ， 可 能 会 出现 这 样 那 样
生 必须 进一 步理 清思 路 才能 表达 出来 。 “ 思 维是 无声 的话 语 ，言 语是 有 声 的思 维” ， 当学 生把 内部语言 转化 为外部语 言 时， 就有机会认 识 自己是怎样想 的。自己 的想 法是怎样 起作 用的 ，也 就是对 自己
题， 或是期 中、 期末考题……背景介绍。 二、 说 题 目的 解 法 说 明 如 何 分 析 题 目条 件 ，如 何 理 解 题 意 ， 要 运 用 数 学 语 言 说 清 楚 题 目所 给
关键词 ： 数学
说题
学 习效率
有这 样一个 故事 ：有个孩 子刚 上高 三时， 他 的数学成 绩很不理 想 ， 他 的妈妈 非 常着急 ， 就找 了一位数学 专家 ， 问有什 么好方 法 能让她 的孩 子 提高 数学 成 绩 ， 这位 专家给她 支了一个 点子 ： “ 叫孩 子每
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浅谈初中数学的“说题”教学
谈到数学，常想到的是解题，其实学生说题在数学中同样起头非常重要的作用，所谓学生说题，就是在课堂教学中针对某一题目或主题“请学生当老师”，让学生充分发表自己的观点，或论证结论，让学生自主的进行学习和探究，从而达到主动获取知识，培养良好思维习惯的目的。
1 学生说题是一种提高课堂效率的有效途径
全面提高数学成绩的主要途径是向课堂45分钟要效率，而提高效率的方法是如何科学地利用课上时间。
课上老师出题，学生做题，然后老师订正是我们上课经常采用的方法。
这种方法不是不可行，而是执行起来比较浪费时间，而让学生课上说题，却是提高课堂效率的好方法，尤其在学习几何证明题时，此方法起到了非常大的作用。
2 学生说题是训练学生掌握数学语言的有效方法
由于学生“说题”要以语言为媒介，以数学术语为载体来完成，所以学生要完整的说好一道题目，首先就要掌握好数学术语，在平时的课堂教学中学生在说题过程中出现术语性错误时其他同学或老师可以及时的给予指出和帮助。
例如，3ax-ybx与-4a2b3是同类项，求xy的会值。
师：哪位把该题的解题思路说一下？
生1：由于这两个式子是同类项，所以相同字母的系数相同，可列出一元一次方程组，求出x与y的值后，再用x、y的值相乘，便可求出此题。
生2：我认为前边同学说的有错误之处。
同类项不是相同字母的系数相等，而相同字母的次数相等。
师：很好，你指出的问题很具有针对性，希望今后说题时，注意术语性语言，通过此题，两位同学在同一题目上的“双赢”，可谓一箭双雕。
3 说题活动是提高学生数学素养的一种好方法
由于说题不仅锻炼了学生思维品质，而且提高了课堂效率，所以利用课上时间学生可以多见题型，更有利于学生创造性思维能力的训练，使学生的抽象概括能力、逻辑推理的严密性，精确性，系统性得到了开发和培养。
这些良好的思维
品质，在考试中会明显的表现出来。
由于平时教学中我班注意了说题的训练，所以在今年期末考试中10分的几何证明题有95%的学生推理过程严密，逻辑性强，每步理论依据写得准确清楚，这些同学都得了满分。
由此我们看出，说题活动的确是提高学生数学素养的好方法好途径。
4 学生说题教学活动过程体现了师生平等和师生双边共识
传统的“教”是知识的传授—接受—反复训练—熟练掌握—领悟的单向发展过程，学生对知识的领悟远远滞后于训练和应用。
学生总是处于被动，被迫强记，机械模仿的操作过程，从而形成数学是一种很抽象，难以理解的错觉，而学生说题的教学设计，是针对某一主题，通过师生之间，生生之间的合作交流，通过师生间的研究探讨，为学生创设一个平等、合作、探究、论证，以及“各抒己见”的探究性学习空间。
例如，七年级教材有这样一道题：试对以下情境提出问题，并讨论解答。
某班级去组织风景区春游，大部分同学先坐公共汽车前往，速度为2千米/小时，4名负责后勤的同学晚半小时坐校车出发，速度为60千米/小时，同时到达山脚下，到达后发现乘坐缆车上山费用较大，且不能浏览沿途风景，于是商定大部队步行上山，4名后勤改为先遣队，乘缆车速度是步行的3倍，步行同学中途在一个景点逗留了10分钟，到达山顶时比先遣队晚了半小时。
这是一道开放性题目，题中已知条件较多，大部分学生读完题，头脑中感到一片混乱，更不知如何思考和解答。
首先教师帮助学生们弄清题目中的数量关系，然后学生以小组为单位积极讨论和探究。
让同学们说出由题目所想到的问题。
如（1）学校到山脚的距离是多少千米？（2）山脚到山顶为1.2千米，大部队步行的速度是多少？（3）汽车从学校到山脚的速度是多少？（4）步行同学每小时行10千米，从山脚到山顶的路程是多少千米？（5）缆车从山脚到山顶用0.5小时，从山脚到山顶为1645米，缆车的速度比校车快多少千米？（6）从山脚到山顶为1350米，求缆车的速度？
学生提出这些问题，如果让每名学生解答这些问题是很困难的，所以，我让提出某个问题的小组的其中一名学生解答该问题，从而使全班学生受益。
5 学生说题为课堂教学提供丰富的课程资源
学生说题是以语言为媒介，把思维过程外化为具体的描述，使之更加清晰准确，老师及其它同学在倾听中能及时捕捉到学生思维的闪光点，错误处，感知学
生思维过程中的迷惑和需要，从而最大限度的为学生组织探求的空间和可能，这是一个信息反馈迅速，时刻变化的，对师生都形成思维挑战的动态过程，我们要充分利用学生说题中出现的闪光点，及时给予肯定，而对于学生说题中的错误之处应抓住这个课程资源，深刻剖析找出错误的根源，它很有可能代表大部分学生的思维方法，例如，在学习含分母的一元一次方程时，解题之前首先让学生说出去分母的过程，说题时经常出现把不含分母的项漏乘各分母的最小公倍数，这是初学含分母的一元一次方程时大部分同学的共性问题，只有学生们自己反复的说题，才可避免这一问题的再次出现。
这比老师反复强调的教学效果要好得多。
6 说题活动有利于培养学生良好的心理素质
数学是一门具有严谨的逻辑体系的学科，其抽象性特别显著，对于数学的学习，学生需要有较强的分析，综合，概括，推理，论证，解决问题的能力，当这些学习体验和能力素养内化到学生自身的知识结构之后，它又迁移于新内容的学习过程中，而这些过程，都要受心理因素的影响，消极的个性品质会阻碍干扰学习活动的正常进行，而良好的心理品质和积极个性反而会大大促进学生的学习，培养学生良好的心理素质，拥有较强的进取心，自信心，较强的耐心，不屈不挠的意志力；拥有耐挫折的心理品质就成为数学教学中的一个品质，而数学课堂中的说题活动正致力于学生这些良好数学品质的培养的关注，最终达到提高教学效率的目的。