特殊教育教师专业标准
特殊教育教师专业标准
特殊教育教师是一种特殊的教育工作者，他们需要具备一定的专业标准和素质。特殊教育教师专业标准是指特殊教育教师在专业领域内应具备的知识、技能、态度和能力的要求。特殊教育教师专业标准的制定，旨在规范特殊教育教师的行为，提高特殊教育教师的专业水平，保障特殊教育教师的教育质量。
首先，特殊教育教师应具备扎实的专业知识和技能。特殊教育教师应熟悉特殊教育领域的理论知识，了解特殊教育的基本原理和方法，掌握特殊教育的教学技能和教育评估方法。特殊教育教师还应具备心理学、教育学、康复学等相关学科的知识和技能，能够根据不同学生的特殊需求，制定个性化的教育方案，开展个别化教学和辅导工作。
其次，特殊教育教师应具备良好的职业道德和教育情怀。特殊教育教师应以爱心和耐心对待特殊学生，尊重每个学生的个性和差异，关心特殊学生的成长和发展，关注特殊学生的心理健康和生活品质。特殊教育教师应坚守教育教学的职业操守，不断提升自身的教育专业素养，不断改进教育教学方法，积极参与教育教学改革，为特殊学生的发展和成长贡献自己的力量。
再次，特殊教育教师应具备团队合作和沟通能力。特殊教育教师在工作中需要与家长、学校、社会各界等多方面进行合作与沟通，需要具备良好的团队协作精神和沟通能力，能够有效地与他人合作，共同为特殊学生的教育服务工作。
最后，特殊教育教师应具备不断学习和自我提升的意识。特殊教育教师应不断学习新知识、新理念，不断提高自身的专业素养和教育水平，不断改进教育教学方法，不断提升自己的教育教学能力，以更好地满足特殊学生的教育需求。
综上所述，特殊教育教师专业标准是特殊教育教师在专业领域内应具备的知识、技能、态度和能力的要求。特殊教育教师应具备扎实的专业知识和技能，良好的职业道德和教育情怀，团队合作和沟通能力，不断学习和自我提升的意识。这些都是特殊教育教师必须具备的基本素质和能力，也是保障特殊教育教师的教育质量和教育效果的重要保障。
美国特殊教育教师专业标准的演进、特征与启示——基于CEC专业标准的分析
第
17卷第
2期
2021年
4月教育学报
Journal of Educational StudiesVol. 17,No. 2
Apr2021
美国特殊教育教师专业标准的
演进、特征与启示
——基于CEC专业标准的分析
王雁
1冯雅静
2
（1.北京师范大学教育学部，北京
100875；
2.中国教育科学研究院德育与特教心理研究所，北京
100088）
摘要：美国特殊儿童委员会
（CEC）是美国最大的特殊教育专业组织，其制定的特
殊教育教师专业标准对美国乃至国际特殊教育教师的培养均发挥着重要的引导和借鉴
作用。
CEC特殊教育教师专业标准发展至今已经历六次修订，第七版标准于
2016年正
式出版，且从结构到内容做了较大修订
。对七版标准的发展程序、文本框架等方面进行
纵向比较,分析其历史演进特征，并着重分析现行体系最完整的第七版标准的内容特
征，提出促进专业标准动态发展、加强操作性，提升特殊教育教师循证实践能力、学科知
识技能及强调特殊教育教师专业成长自觉性和深刻性等建议
。
关键词：美国特殊儿童委员会；特殊教育教师；专业标准；培养标准
中图分类号：
G451. 6 文献标识码
:A 文章编号
= 1673-1298（2021）02-0083-15
DOI：10. 14082 j cnki 1673-1298 2021. 02. 009
在全球教师教育标准化的发展趋势下，为特殊教育教师（以下简称特教教
师）建立专业标准，促进特教教师改革和专业化已相应地成为教育发达国家促进
本国特殊教育发展的普遍尝试与共同做法」
】〕在《国家中长期教育改革和发展规
划纲要
（2010—
2020年）》、《特殊教育提升计划
（2014—
2016年）》等文件的指导
下，教育部于
2015年
9月出台了《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《专
业标准》）成为当前我国特教教师培养、准入、培训、考核等工作的主要依据丿
2
〕
但近年来《专业标准》的局限性及实施的可操作性等问题也逐一显现,
特殊教育专业认证标准
1
特殊教育专业认证标准
（第一级）
《特殊教育专业认证标准（第一级）》是国家对特殊教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法律法规和特殊教育教师专业标准相关要求制定。
本标准适用于普通高等学校培养特殊教育教师的本、专科特殊教育专业。
维度 监测指标 参考标准
课程与
教学 1 教师教育基础课程[1]学分 ≥14学分（专科≥10学分）
2 特殊教育课程学分占总学分比例[2] ≥25%（其中，康复类课程≥4学分）
3 人文社会与科学素养课程学分占总学分比例[3] ≥10%
4 学科专业类相关课程学分占总学分比例[4] ≥10%
合作与
实践 5 教育实践时间[5] ≥18周
6 实习生[6]数与教育实践基地数[7]比例 ≤18:1 2
维度 监测指标 参考标准
师资队伍 7 生师比[8] ≤18:1
8 特殊教育专业背景教师[9] 有
9 具有高级职称教师占专任教师[10]比例[11] ≥学校平均水平
10 具有硕博士学位教师占专任教师比例[12] ≥60%
（专科≥30%）
11 特殊教育学校等机构[13]兼职教师[14]占特殊教育课程教师比例 ≥20%
支持条件 12 教学日常运行支出[15]占生均拨款总额[16]与学费收入[17]之和的比例 ≥13%
13 生均教学日常运行支出 ≥学校平均水平
14 生均教育实践经费[18] ≥学校平均水平
15 生均教育类纸质图书[19] ≥30册
每6名实习生配备特殊教育和中小学学校教材 3
维度 监测指标 参考标准
≥1套
16 微格教学、语言技能[20]、书写技能[21]、特殊教育实验[22]教学、康复技能实训[23]等教学设施 有
特殊教育专业认证标准
（第二级）
《特殊教育专业认证标准（第二级）》是国家对特殊教育专业办学的合格要求，主要依据国家教育法律法规和特殊教育教师专业标准相关要求制定。
本标准适用于普通高等学校培养特殊教育教师的本、专科特殊教育专业。
泰州市特殊教育学校教师业务考核标准(讨论稿)
一、师德师风（20分）1.师表形象（5分）：有如下情况者扣分：⑴言行违背规范，打架、骂人，每次扣2分。⑵自由主义严重，个人言行影响工作秩序、他人工作、造成同志间矛盾，影响团结，有失形象，扣3分。散布消极言论，讽刺打击先进，扣5分。⑶做好清洁卫生工作，节约学校资源。违反以上情况者，每人次扣2分。⑷因工作不当，引发家长信访，产生较大负面影响，每人次扣2分。⑸学期内受党政纪律处分和治安处罚者扣5分。⑹上班期间参加赌博或不符师德规范的行为，每人次扣2分。⑺爱护公物，故意损坏或丢失公物，除经济赔偿外，扣1分。⑻教师穿着仪表、举止、语言不文明者发现一次扣1分。⑼经商办企业、影响教育工作扣2—5分。⑽把学生赶出课堂，每人次扣2分。⑾体罚或变相体罚，师德考评不合格。尊重国旗、国歌⑴旷一次扣1分。⑵态度不严肃不规范，每人次扣0.5分。2.服务意识（5分）有如下情况扣分：⑴强调个人原因，工作被动，推诿，应付差事，每次扣１分；⑵工作中强调个人利益，不顾全大局的，每次扣１分；⑶不参加学校中心活动的每次扣１分。３.劳动纪律（10分）⑴违反工作纪律（工作时间闲谈，网聊、打游戏，干与教学无关的事情），发现一次扣2分。⑵不以主要精力从事本职工作，上班时擅自离岗，每次扣2分。⑶值日、值班教师职责履行不好，不负责任，资料不全，扣1—2分。发现擅离职守，一经核实，每次扣除5分。⑷不按时上交材料，每次扣1分。⑸其他违法、违纪行为酌情扣分，并给与相应处分。⑹旷课、漏课，一节扣5分。（此项全分20分）;⑺事假累计半天，病假一天扣0.5分（一学期两天照顾假除外）。（此项全分5分）;⑻上班迟到、早退一次扣１分。⑼早晨按时签到，缺一次扣1分。 为了进一步健全和完善教师管理制度，逐步建立起客观、公正、科学的评价考核机制，调动广大教师教书育人的积极性、能动性和创造性，引领教师、学校健康成长，打造一支师德正、学风浓、专业精的都是队伍。现结合我校实际情况，特制定本考核细则，泰州市特殊教育学校教师业务考核细则（讨论稿）
特殊教育的评课标准
特殊教育的评课标准
特殊教育是指针对具有不同能力和需求的学生所提供的教育服务。评课标准是一种衡量特殊教育质量和效果的指标体系。在评定特殊教育课程和教学的有效性时，我们可以参考以下评课标准：
1.个性化教学：评估特殊教育的有效性的一个重要标准是它是否能够提供个性化的教学方案。这包括根据学生的能力、需求和学习风格制定课程计划，并提供相应的支持和资源。1.个性化教学：评估特殊教育的有效性的一个重要标准是它是否能够提供个性化的教学方案。这包括根据学生的能力、需求和学习风格制定课程计划，并提供相应的支持和资源。1.个性化教学：评估特殊教育的有效性的一个重要标准是它是否能够提供个性化的教学方案。这包括根据学生的能力、需求和学习风格制定课程计划，并提供相应的支持和资源。
2.适应性教学：特殊教育的评课标准还包括教育课程的适应性。这意味着教学内容和方法应该根据学生的特殊需求进行调整和改变，以确保他们能够获得有效的学习体验。2.适应性教学：特殊教育的评课标准还包括教育课程的适应性。这意味着教学内容和方法应该根据学生的特殊需求进行调整和改变，以确保他们能够获得有效的学习体验。2.适应性教学：特殊教育的评课标准还包括教育课程的适应性。这意味着教学内容和方法应该根据学生的特殊需求进行调整和改变，以确保他们能够获得有效的学习体验。
3.教师素质：评估特殊教育的一个重要方面是教师的素质和能力。合格的特殊教育教师应具备专业知识和技能，能够理解和满足学生的需求，并应用不同的教学策略和方法。3.教师素质：评估特殊教育的一个重要方面是教师的素质和能力。合格的特殊教育教师应具备专业知识和技能，能够理解和满足学生的需求，并应用不同的教学策略和方法。3.教师素质：评估特殊教育的一个重要方面是教师的素质和能力。合格的特殊教育教师应具备专业知识和技能，能够理解和满足学生的需求，并应用不同的教学策略和方法。
4.家庭和社区参与：评估特殊教育还需要考虑家庭和社区的参与程度。这包括与学生家长和社区资源的合作，以支持学生的学习和发展。4.家庭和社区参与：评估特殊教育还需要考虑家庭和社区的参与程度。这包括与学生家长和社区资源的合作，以支持学生的学习和发展。4.家庭和社区参与：评估特殊教育还需要考虑家庭和社区的参与程度。这包括与学生家长和社区资源的合作，以支持学生的学习和发展。
特殊教育学校骨干教师优秀教师评选细则
特殊教育学校骨干教师优秀教师评选细则
1. 背景介绍
特殊教育学校的骨干教师是学校教育质量的重要保证。为了进一步提高教师队伍的整体素质，激励教师积极进取，特制定了本评选细则。
2. 评选条件
- 具有中国教师资格证书；
- 教育教学经验丰富，教学水平优异；
- 具备较高的专业素养和学科知识；
- 具备良好的师德师风；
- 在教学实践中积极探索和创新；
- 对特殊教育的研究有所成果。
3. 评选程序
- 个人申报阶段：参选教师需在规定时间内填写个人申报表，并提交相关证明材料；
- 学校初评阶段：学校将对申报教师的个人材料进行初步审核，筛选符合评选条件的教师； - 专家评审阶段：学校将组织专家对初审通过的教师进行专业评审，评选出优秀教师；
- 公示阶段：学校将公示评选结果，并接受教师的意见和建议；
- 最终评选：学校根据公示期间收到的意见和建议，确定最终的优秀教师名单。
4. 评选标准
评选标准主要包括以下几个方面：
- 教学水平：教学方法、教学效果、学生研究情况等；
- 师德师风：教育情操、言行举止、师生关系等；
- 教学科研：对特殊教育的研究成果和教学改革的探索等；
- 学科知识：对所教学科的掌握和应用等；
- 评价结果：受教师、家长和同事的评价等。
5. 奖励措施
- 获得优秀教师称号及证书；
- 获得奖金或其他物质奖励；
- 被学校列为特殊教育学校骨干教师，并享有相关待遇；
- 被学校推荐参加有关特殊教育教学研究和交流活动。
6. 公平公正原则
评选过程应本着公平、公正、公开的原则进行，确保评选结果的客观性和公信力。
7. 评选时间
评选每年进行一次，具体时间由学校根据实际情况确定。
8. 免责声明
本评选细则最终解释权归特殊教育学校所有。
以上为特殊教育学校骨干教师优秀教师评选细则，请广大教师遵守。
新版特殊教育教师职业道德规范
新版特殊教育教师职业道德规范
本文旨在制定一份适用于特殊教育教师的职业道德规范，以确保他们的行为符合职业道德要求，维护教育环境的和谐与稳定。
1. 忠诚和诚信
特殊教育教师应对学生、家长和学校忠诚，并以诚实守信的态度对待工作。他们应遵守法律法规，不从事任何违法违规行为，确保教育过程的公正性和透明度。
2. 尊重和平等
特殊教育教师应尊重学生的人格尊严，不歧视任何学生，无论其背景、能力或特殊需求如何。他们应以平等的态度对待所有学生，并为他们提供公平的研究机会。
3. 责任和责任
特殊教育教师应尽力为学生提供专业和负责任的教育服务。他们应了解学生的个性、能力和需求，根据学生的差异制定个性化的教学计划，确保学生的研究进展。
4. 保密和隐私
特殊教育教师应保护学生的隐私权和个人信息。他们不得未经授权披露学生的个人信息，确保学生的隐私得到尊重和保护。
5. 专业发展
特殊教育教师应不断提升自己的专业水平和教育技能。他们应积极参加专业培训和学术研讨会，与同行交流经验，不断改进自己的教学方法和策略。
6. 学术诚信
特殊教育教师应遵守学术诚信的原则，不从事抄袭、剽窃等行为。他们应鼓励学生树立正确的学术道德观念，引导他们进行独立思考和创新实践。
7. 和谐合作
特殊教育教师应与同事、家长和教育机构建立和谐的合作关系。他们应善于沟通与协调，共同促进学生的发展和进步。
8. 培养公民意识
特殊教育教师应通过教育培养学生的公民意识和社会责任感。他们应引导学生尊重法律、遵守秩序，培养正确的价值观和行为规范。
以上是新版特殊教育教师职业道德规范的主要内容，特殊教育教师应按照这些规范去履行自己的教育职责，为学生的成长和发展尽心尽力。
注意：本文不能引用无法确认的内容。
小学特高级教师评定标准
小学特高级教师评定标准
第一条 评定标准
小学特高级教师须具有所教学科坚实的基础理论和专业知识，具有一定广度的相关学科知识；教育教学水平高、能力强，胜任中小学循环教学，熟练掌握教育教学基本功，掌握现代化的教学手段和教育技巧，在面向全体学生，提高教育教学质量、培养学生创新精神和实践能力、促进学生全面发展等方面取得显著成绩；积极参与继续教育，不断追踪教育科研信息，积极开展教研活动，具有教育教学课题研究和试验的能力；指导和培养青年教师有成效，是学校的骨干教师。
第二条 适用范围
本资格条件适用于我省小学、幼儿园、特殊教育学校小学部、成人初等教育机构，以及各级教研室、基础教育有关的教育部门、校外教育机构和专业技术职务是小学教师系列的教育事业单位的在职在岗并取得相应层次教师资格证书的人员。
第三条 基本条件
一、思想政治条件
遵守国家法律、法规，拥护中国共产党的领导，贯彻、执行党的教育方针、政策。教育思想端正，师德良好，敬业爱岗，有高度的事业心和责任感。严于律己，为人师表，关心、爱护学生，教书育人，团结协作，服从组织安排，认真履行岗位职责，全力做好本职工作。取得现资格以来，年度考核和绩效考核必须均为“合格”以上。
取得现资格以来，出现下列情况，在规定年限上延期申报：
（一）年度考核基本合格者，延期1年申报。
（二）年度考核、教学工作质量与职业道德评估不合格者，或已定性为技术责任事故的直接责任人，延期2年申报。
（三）受警告以上处分者，弄虚作假，伪造学历、资历者，剽窃他人成果者，延期3年申报。 二、学历、资历条件
具备下列条件之一：
（一）获博士学位满2年，且取得小学高级教师资格并受聘小学高级教师职务满2年。
（二）获大学专科以上学历满5年，且取得小学高级教师资格并聘小学高级教师职务满5年。
（三）确有真才实学，教育教学业绩显著，贡献突出，具备上述第（二）点规定学历（学位）未满5年或未具备上述规定学历（学位），取得小学高级教师资格并受聘小学高级教师职务满5年；或具备大学专科及以上学历满5年，且取得小学高级教师资格并受聘小学高级教师职务满3年，取得现资格以来，如其业绩条件与论文、论著条件符合本条件第七条要求，则可破格申报。
2023年教育部特殊教育工作量标准
2023年教育部特殊教育工作量标准
一、背景介绍
特殊教育工作对于满足残疾学生的教育需求至关重要。为了保证特殊教育的质量和有效性，教育部制定了2023年特殊教育工作量标准。
二、工作量标准
1. 师资配备要求
(a) 任课教师中，应有特殊教育相关专业背景的教师，比例不低于30%。
(b) 学校应配备专职特殊教育教师，数量根据学生人数和残疾程度而定。
2. 教学资源
(a) 学校应提供适当的特殊教育教具和设备，以满足残疾学生的教学需求。
(b) 学校应提供适应残疾学生需求的辅助设施和服务，如无障碍通道、助听器等。
3. 课程设置
(a) 学校应根据残疾学生的特殊需求，设置个性化课程，包括研究目标、教学内容和评估方法等。
(b) 学校应为残疾学生提供适当的研究支持，如个别辅导、小组研究等。
4. 家长参与
(a) 学校应鼓励残疾学生家长积极参与特殊教育工作，包括参加家长会、提供学生情况反馈等。
(b) 学校应与家长建立有效的沟通渠道，及时分享学生的进展和困难。
5. 教育评估
(a) 学校应对残疾学生进行定期的教育评估，及时调整教学计划和支持措施。
(b) 学校应保护残疾学生的隐私和权益，在评估过程中尊重学生和家长的意见。
三、总结 2023年教育部特殊教育工作量标准旨在促进特殊教育工作的健康发展。学校应按照这些标准合理分配师资和资源，为残疾学生提供优质的教育服务。
特殊教育教师行为规范准则
特殊教育教师行为规范准则
为了提高特殊教育教师的专业素养和教育服务质量，制定本准则，以规范特殊教育教师的行为。本准则适用于所有从事特殊教育教师工作的人员。
一、尊重和关注学生
1. 特殊教育教师应尊重学生的人格，不歧视、不侮辱学生，尊重学生的隐私和个人空间。
2. 特殊教育教师应关注学生的个别需求和特殊情况，积极帮助学生解决问题，提供必要的支持和辅助。
二、专业教育知识和能力
1. 特殊教育教师应具备扎实的专业知识和教育能力，不断研究和提升自己的教育水平。
2. 特殊教育教师应熟悉特殊教育相关政策和法规，并遵守相关规定，保证教育活动的合法性和合规性。
三、和谐和专业的行为
1. 特殊教育教师应以和谐的态度与学生、家长和其他教职员工合作，建立良好的教育环境。
2. 特殊教育教师应遵循职业道德，保护学生的权益和利益，坚决抵制任何形式的虐待和歧视行为。
四、沟通与协作
1. 特殊教育教师应与学生、家长和其他教育机构保持良好的沟通与协作，共同促进学生的全面发展。
2. 特殊教育教师应及时向学生和家长提供必要的反馈和建议，以帮助学生更好地实现个人目标。
五、教育教学管理
1. 特殊教育教师应按照学校和教育机构的要求，认真备课，制定有效的教学计划和评估方案。
2. 特殊教育教师应关注学生的研究进展和表现，及时调整教学方法和策略，提供个性化的教学服务。
特殊教育教师专业标准之我见
特殊教育教师专业标准之我见
特殊教育教师专业标准之我见
为促进特殊教育教师专业发展，建设高素质特殊教育教师队伍，根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》，教育部特制定了《特殊教育专业教师标准（试行）》。《特殊教育专业教师标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。细细阅读每一条要求，无不体现着对学生的爱，对每一个学生全面发展的深切关怀，教师的职业理念、个人修养、工作态度，学科知识、教育知识、通识知识、对学生发展的了解，教育教学的设计、组织、实施能力，激励与评价学生的能力，沟通与合作的能力，反思与发展的能力所有对教师的高要求都是为了给学生们提供最好的教育环境，由最好的老师为他们的人生做最好的启蒙，为学生创造最好的成长机会。“亲其师，信其道”，学生的心理特点决定了老师的重要作用，对教师的严格要求正是对学生的负责；“少年智则国智，少年强则国强”，对教师的严格要求也是对国家、对民族未来的负责。
《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。四大理念与课程纲要相吻合，与新课改理念相符，实实在在地立足于教师的教育教学工作中。
热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎？言之，能勿诲乎？”就是这个道理。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树；爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠；爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁；爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗，需要老师的呵护。老师要有妈妈一样慈爱的胸怀，她需要有细致的心，慈祥的目光，温暖的双手，像对待儿女一样精心爱护每一位学生，让学生在学校有家的感觉。
关爱学生，尊重、理解学生,以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。