特殊教育教师专业标准(试行)
１ ． 贯彻 党和 国 家教 育 方针政 策 ， 遵 守教 育 法律 法规 。
职 业理解 与认识
２ ． 理 解特殊教 育 工作 的意 义， 热爱特 殊教 育事业 ， 具 有职 业理 想和敬 业精神 。 ３ ． ｉ ＸＮ特殊教 育教 师职 业 的专业性 、 独特性 和复 杂性 ， 注重 自身专 业发展 。
特稿 责 任 编 辑： 阮 唬 玲
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｓ Ｐ Ｅ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
特殊教 育教 师专业 标准 （ 试行）
● 中华人 民共和 国教 育部
为促 进特殊教育教师专业发 展 ， 建设高素质 特殊教育教师 队伍 ， 根据 《 中华 人 民 共 和 国义 务 教 育 法 》 《 中华 人 民共 和 国教 师法 》 《 中华 人 民共 和 国残 疾 人保 障 法 》 《 残疾人教育条例》 ， 特制定本标准 。
人 ， 自尊 自律 ， 公 平公 正 ， 以人 格 魅 力 和 学识 魅 力 教 育 感 染 学 生 ， 做 学 生 健 康 成 长 的指 导 者 和 引 路 人 。 （ 二） 学 生 为 本 尊重 学生权益 ， 以学 生 为 主 体 ， 充分调动 和发挥学生 的主动性 ； 遵 循 学 生 的身 心 发 展 特 点 和 特 殊 教 育 教 学 规 律 ， 为 每 一 位 学 生 提 供 合 适 的教 育 ， 最大 限度地开发潜能 、 补偿 缺 陷 ， 促 进学生全 面发展 ， 为学 生 更 好 地 适 应 社 会
特 殊 教 育 教 师是 指 在 特殊 教 育 学 校 、普 通 中 小 学 幼 儿 园 及 其 他 机 构 中专 门对 残 疾 学 生 履 行 教 育 教 学 职 责 的 专业人员 ， 要 经 过 严 格 的 培养 与 培训 ， 具 有 良好 的 职 业 道 德 ， 掌 握 系 统 的专 业 知 识 和专 业 技 能 。 本 标 准 是 国家 对 合
４ ． 具有 良好 的职 业道德 修养 和人道 主 义精神 。 为人 师表 。 ５ 具有 良好 的 团队合作 精神 ， 积 极开展 协作 交流 。
专 业理 念 与 师德 对学 生的 态度 与行 为
６ ． 关 爱学 生 ， 将保 护 学生 生命安 全放在 首位 ， 重视 学生 的身心健 康发展 。 平等对待每—位学生， 尊重学生人格尊严， 维护学生合法权益。不歧 ． 、 讽刺、 挖苦学生， 不体罚或变相体罚学生。 ８ ． 理 解残疾 是人 类 多样 性 的一种表 现 ， 尊 重个体 差异 ， 主 动 了解和 满足 学生 身心发展 的特 殊需要 。 ９引导学生 正确认 识和 对待 残疾 ． 自尊 自信、 自强 自立 。
热 爱 特殊 教 育 事业 ， 具 有 职业 理 想 ， 践行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 ， 履 行 教 师 职业 道 德 规 范 ， 依 法 执 教 。具 有 人 道
主义 精 神 ， 关爱残疾学生 （ 以下简称学生 ） ， 尊重学生人格 ， 富有爱心 、 责任心 、 耐心 、 细心和恒心 ； 为人 师表 ， 教书育
格 特 殊 教 育教 师 的基 本 专业 要 求 ， 是 特 殊 教 育 教 师 实 施 教 育 教 学 行 为 的基 本 规 范 ， 是引领特殊教 育教师专业发展
的基 本 准 则 ， 是 特 殊 教育 教 师 培 养 、 准入 、 培训 、 考核等工作的重要依据 。
一
、
基 本 理念
（ 一） 师德 为 先
（ 四） 终身学 习
学 习 先进 的 教 育 理 论 ， 了解 国 内外 特 殊 教 育 改 革 与 发 展 的经 验 和做 法 ； 优化 知识结构 ， 提高文 化素养 ； 具有终 身 学 习 与 持续 发 展 的 意 识 和 能 力 ， 做 终 身 学 习 的典 范 。
二、 基 本 内容
１ ０ ． 对学 生始终抱 有 积极 的期望 ， 坚信每 一位 学生都 能成 功 ， 积极创 造 条件 ， 促进 学 生健康 快 乐成 长 。
教 育教 学的 态度 １ １ ． 树 立德 育为 先 、 育人 为本 、 能力为 重的理 念 ， 将 学生 的品德 养成 、 知识 学 习与能 力发展 相 结合 ， 潜 能 开发 与缺 陷补偿
与行 为 相结合 ， 提 高学生 的综合 素质 。
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Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
Ｓ Ｐ Ｅ ＣＩ ＡＬ Ｅ Ｄ Ｕ ＣＡＴ ｌ ｏＮ
责 任 编 辑： 阮 唬 玲 特秉
维度
领域
基本要 求
和 融 人 社 会 奠定 基 础 。 （ 三） 能 力 为 重
将学 科知识 、 特 殊 教 育 理论 与 实 践 有 机 结 合 ， 突 出特 殊 教 育 实 践 能 力 ； 研究学 生 ， 遵循学生 成长规律 ， 因材 施 教 ， 提 升 特 殊 教 育 教 学 的 专业 化 水平 ； 坚持实践 、 反思 、 再实践 、 再反思 ， 不断提高专业能力 。
专 业理 念 与师德
１ ６ ． 尊重和发 挥好 少先 队 、 共青 团组 织的教 育 引导作 用。 １ ７ ． 富有 爱 心、 责任心 、 耐心 、 细 心和 恒心 。
１ ２ ． 尊 重特殊 教 育规律 和学 生身 心发展特 ． 董， 为每一位 学生提 供 合适 的教 育。
教育 教学 的 信 心， 引 导学 生 体 验学 习乐 趣， 培养学 生 的动 手能 力 和 探究 精神。
１ ４ 重视 生 活经验 在 学生成 长 中的作 用 ， 注重教 育教 学 、 康复 训练 与生 活实践 的整合 。 １ ５ 重视 学校 与 家庭 、 社 区的合 作 ， 综合 利 用各种 资源 。
我国特殊教育教师专业发展政策保障研究
我国特殊教育教师专业发展政策保障研究摘要：科技在不断发展，社会在不断进步，教育行业发展十分迅速，随着教师教育的不断推进，特殊教育教师的专业素养已经成为提升我国特殊教育质量的重要因素。
通过对我国特殊教育教师相关政策进行分析，发现建国以来国家出台的很多政策都提到特殊教育教师，尤其近些年加大对特教的重视，同时也更加重视特殊教育教师的专业发展，但在特殊教育法规中存在一些问题：缺少母法《特殊教育法》，法律层次较低，内容不具体等，并针对这些问题提出完善立法、注重理论与实践结合、加强权威工具使用等建议。
关键词：特殊教育教师；专业发展；政策引言2010年我国发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(以下简称《纲要》)，《纲要》在第十章对特殊教育进行了专章规定，要求“加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。
在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例”，以促进特殊教育的发展。
2014年教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委、中国残联等七部委联合发布了《特殊教育提升计划(2014－2016年)》(以下简称《提升计划》)，《提升计划》旨在加快发展我国特殊教育的进程，从重要意义、总体目标和重点任务、主要措施和组织领导等四个方面对我国特殊教育的发展提出了新的发展目标，其中在第二部分把“扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平”作为《提升计划》的重点，并在第三部分从教师管理制度和提高教师专业水平两个方面规定了加强特殊教育教师队伍建设的主要措施。
教育部在2015年发布了《特殊教育教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)，《标准》从基本理念、基本内容和实施意见等三个方面，对我国特殊教育教师(以下简称特教教师)应该具备怎样的专业水平进行了详细的规定，对建设我国优秀的特教教师队伍有着深远的意义。
特殊教育是我国教育的重要组成部分，其发展是推进教育公平的重要内容，而特教教师作为特殊教育最重要的教育资源，其专业发展影响着特殊教育的质量和水平，直接关系着特殊教育的发展。
教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知
教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知
文章属性
•【制定机关】教育部办公厅
•【公布日期】2021.04.02
•【文号】教师厅〔2021〕2号
•【施行日期】2021.04.02
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教师队伍建设
正文
教育部办公厅关于印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件的通知
教师厅〔2021〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，推进师范生免试认定中小学教师资格改革，建立师范生教育教学能力考核制度，教育部研究制定了《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》《特殊教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
附件：1.《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》
2.《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》
3.《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》
4.《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》
5.《特殊教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》
教育部办公厅
2021年4月2日。
特殊教育专业认证标准
能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3［目标评价］定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据特殊教育教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：■践行师德2.1［师德规范］践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2［教育情怀］具有从教意愿，认同特殊教育教师工作的意义和专业性、独特性、复杂性，具有人道主义精神、积极的情感、正确的价值观和残疾人观、特殊儿童发展观和教育观。
具有人文底蕴和科学精神，关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。
为每一位学生发展提供适合的教育，最大限度地开发学生的潜能、补偿缺陷，促进全面发展，做学生健康成长、适应社会、融入社会的指导者和引路人。
■学会教学2.3［专业知识］掌握特殊教育的基本知识、基本原理和基本技能；理解所教学科知识体系或不同障碍类型教育和康复的基本内容、基本思想和方法；了解与所教学科或所服务障碍类型相关的康复训练的基本知识与方法；了解所教学科与其他学科和社会生活的联系；了解学习科学相关知识。
2.4［教学能力］在教育教学实践中，运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的身心发展水平和特殊教育需要。
依据所教学科的课程标准，针对特殊学生身心发展特点和个体差异，制定个别化教育计划和教学活动方案，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。
具备教学基本技能，具有初步的教学能力。
本科应有一定的教学研究能力，能够结合课程内容对学生进行相关的康复训练。
新时代特教教师职业行为十项准则
新时代特教教师职业行为十项准则
（1）关爱教育：特教教师应关心、关爱每一位特殊教育学生，尊重他们的人格和需求，为他们提供平等、个性化的教育服务。
（2）专业素养：特教教师应具备扎实的专业知识和教育技能，不断研究和提升自己的专业素养，以更好地应对特殊教育学生的需求。
（3）倾听沟通：特教教师应倾听学生和家长的意见和需求，
与他们建立良好的沟通关系，共同探讨教育方案，确保教学过程中
的沟通畅通。
（4）公正公平：特教教师应秉持公正、公平的原则对待每一
位特殊教育学生，不歧视、不偏袒，为他们提供平等的教育机会。
（5）尊重个体：特教教师应尊重每位特殊教育学生的个体差异，不一刀切、不强加标准，给予他们充分的个人尊重和关注。
（6）关注安全：特教教师应关注特殊教育学生的安全问题，确保教学环境安全，采取必要的安全措施，保障学生的身心健康。
（7）激发潜能：特教教师应激发特殊教育学生的研究兴趣和潜能，鼓励他们积极参与研究活动，充分发挥自己的优势。
（8）照顾细致：特教教师应细致入微地关心特殊教育学生的个体需求，在教学和日常生活中给予他们全面的照顾和支持。
（9）团队协作：特教教师应与其他教育工作者、家长和社区资源进行有效的协作，共同为特殊教育学生提供更好的教育环境。
（10）专业发展：特教教师应积极参加各种教育培训和专业发展活动，不断提升自己的教育水平，为特殊教育学生的成长提供更好的支持和指导。
以上是新时代特教教师职业行为十项准则，旨在引导特教教师履行职业责任，为特殊教育学生的全面发展提供良好的教育环境和教育服务。
《特殊教育教师专业标准(试行)》发布
（ 摘 自新 华 网 ２ ０ １ ５年 ９ 月 ２ 目）
８ 塥止 教 ２ ０ １ ５ ． １ ０
பைடு நூலகம்
识 ，尽 快 适 应 小 学 学 习 。
（ 摘 自 《 人 民 日报 》 ２ ０ １ ５年 ９月 ２ ２ 日）
文 、 学 历 的倾 向 ，并 对 农 村 和 边 远 地 区教 师 倾
斜 。③ 全 国 将 设 立 １ ０ ２个 艺 术 试 验 测 评 区 。
④ 多 地 拒 绝 高 中 借 读 ， 出 台 禁 止 择 校 时 间 表
校 、 中 小 学 、 幼 儿 园 、 进 修 院 校 、教 科 研 机 构 的退 休 教 师 ： 自愿 到 重 点 县 支 教 ， 原 则 上 应 具 有 副 高 及 以上 职 称 ，小 学 、 幼 儿 园 退 休 教 师 可 放 宽 到 中 级
教 育 质 量 ：二 是 依 法 强 化 家 庭 监 护 主 体 责 任 ，支 持 、 引 导 、 帮 助 家 庭 落 实 和 提 高 监 护 能 力 ，从 根 本 上 解 决 留 守 儿 童 关 爱 缺 失 问 题 ；三 是 创 新 学 校 教 育关 爱 工 作机 制 ，聚 焦双 亲外 出 、 母 亲 外 出 、 独 居 儿 童 、 留
教 育 部 ９月 １日发 布 《 特 殊 教 育教 师 专 业标 准 （ 试行） 》。 该
标 准 是 国 家 对 合 格 特 殊 教 育 教 师 的 基 本 专 业 要 求 ，是 特 殊 教 育 教 师 实 施 教 育 教 学 行 为 的基 本 规 范 ， 是 特殊 教 育 教 师培 养 、准 入 、培 训 、考 核 等 工作 的重 要 依 据 。 具 体 包 括 师 德 为 先 、 学 生 为 本 、 能 力 为 重 、 终 身 学 习 等 四 项 基 本 技 能 ，基 本 内 容 包 含 专 业 理 念 与 师 德 、 专 业 知 识 、 专 业 能 力
广东省教育厅关于转发教育部《特殊教育教师专业标准（试行）》的通知
广东省教育厅关于转发教育部《特殊教育教师专业标准（试行）》的通知文章属性•【制定机关】广东省教育厅•【公布日期】2015.10.09•【字号】粤教师函〔2015〕138号•【施行日期】2015.10.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】特殊教育正文广东省教育厅关于转发教育部《特殊教育教师专业标准（试行）》的通知粤教师函〔2015〕138号各地级以上市及顺德区教育局，各有关高校：现将《教育部关于印发〈特殊教育教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2015〕7号）转发给你们，并结合我省实际提出如下意见，请一并贯彻执行。
一、高度重视，加强领导。
执行《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），是落实《广东省特殊教育提升计划（2014—2016年）》（以下简称《提升计划》）的重要举措，是建设高素质特殊教育教师队伍的基本保证，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则，是保证特殊教育质量的有效途径。
各地、各校高度重视，结合本地本校实际，认真按照《专业标准》要求制订可操作性强的工作方案。
二、广泛宣传，营造氛围。
各地、各校要充分利用各类媒体，开展关于《专业标准》的宣传活动，使广大教师充分认识实施《专业标准》的重要意义，进一步提高全社会对特殊教育教师专业特性和职业地位的认识。
要采取多种形式，组织特殊教育在岗教师和特殊教育专业师范生学习《专业标准》，帮助在岗教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，自觉地将《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则，促进在岗教师和师范生教育教学能力的提升。
三、采取措施，贯彻落实。
各地、各校要把执行《专业标准》和《广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》《提升计划》结合起来，采取有效措施贯彻落实《专业标准》。
要将《专业标准》作为特殊教育学校教师准入的基本依据，完善教师资格认定和新任教师公开招聘的考试考核办法，严把教师“入口关”。
2023特殊教育招考出题备忘录
特殊教育出题人备忘录姓名：得分：不定项选择，每题1分，请将正确答案填到括号里，多选或少选不得分，共100分。
1.教育部2015年8月21日发布的《特殊教育教师专业标准（试行）》基本理念是（）。
A.师德为先B.学生为本C.能力为重D.终身学习2.教育部2015年8月21日发布的《特殊教育教师专业标准（试行）》基本内容包含（）三个维度。
A.专业理念与师德B.专业知识C.专业特长D.专业能力3.教育部2022年11月1日印发的《特殊教育办学质量评价指南》，评价内容主要包括（）等5个方面。
A.党委履行职责、课程教学实施、教师队伍建设、学校组织管理、学生适宜发展B.政府履行职责、课程教学实施、教师队伍建设、学校组织管理、学生适宜发展C.党委履行职责、教育康复实施、教师队伍建设、学校组织管理、学生适宜发展D.政府履行职责、课程教学实施、师德师风建设、学校组织管理、学生适宜发展4.教育部2022年11月1日印发的《特殊教育办学质量评价指南》，其评价内容中学生适宜发展一项，包括（）等3项关键指标。
A.思想道德素质B.生活技能C.知识技能水平D.社会适应能力5.习近平在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告指出，强化学前教育、特殊教育（）发展。
A.高质量B.均衡C.协调D.普惠6.2019年11月15日，教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》指出，严格考核评价，落实（）第一标准。
A.师风B.师德C.业务能力D.教学质量7.2021年12月31日，国务院办公厅转发教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，推动特殊教育高质量发展基本原则是（）。
A.坚持政府主导、特教特办B.坚持精准施策、分类推进C.坚持促进公平、实现共享D.坚持尊重差异、多元融合8.2021年12月31日，国务院办公厅转发教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出，推进融合教育，全面提高特殊教育质量。
特殊教育教师专业标准的基本理念包括
特殊教育教师专业标准的基本理念包括以下是我撰写的文章：特殊教育教师专业标准的基本理念包括在现代社会中，特殊教育教师的角色越来越重要。
随着社会对多样化教育的需求增加，特殊教育教师在满足学生需求方面扮演着关键的角色。
特殊教育教师不仅需要具备丰富的专业知识和技能，还需要具备一系列的基本理念。
本文将探讨特殊教育教师专业标准的基本理念，以帮助读者更好地理解和认识这一重要领域。
1. 全面的个体差异理解特殊教育教师需要具备全面的个体差异理解。
在特殊教育的实践中，每位学生都是独特的个体，都有着自己的学习方式、需求和潜力。
特殊教育教师需要从理论与实践两个方面，深入研究个体差异，了解每位学生的具体情况，有针对性地进行教育教学工作。
只有在深入了解学生的个体差异的基础上，特殊教育教师才能更好地为学生提供个性化的教育服务，实现每位学生的全面发展。
2. 多元化的教育理念特殊教育教师需要拥有多元化的教育理念。
特殊教育领域的学生具有不同种类和程度的障碍，这就要求特殊教育教师需要具备多元化的教育理念，能够运用不同的教育方法和手段，满足不同学生的教育需求。
在实际教学中，特殊教育教师需要不断地探索和尝试，寻找适合不同学生的教育方案，为他们提供更为个性化和富有创新性的教育服务。
3. 积极的家校合作另外，特殊教育教师需要重视积极的家校合作。
家庭是学生成长的重要环境之一，而家庭对特殊教育学生的教育支持尤为重要。
特殊教育教师需要与学生家长和家庭密切合作，了解学生在家庭环境中的情况和需求，与家长建立良好的沟通渠道，共同为学生的教育发展努力。
特殊教育教师还需要引导家长更好地理解和支持学生，在学校和家庭之间建立积极的互动关系，为学生提供更为完善的支持和服务。
4. 不断的专业发展特殊教育教师还需要不断地进行专业发展。
特殊教育领域的知识和技能更新迭代速度快，因此特殊教育教师需要不断学习新知识、掌握新技能，不断提升自己的专业水平。
特殊教育教师还需要关注特殊教育领域的最新发展动态，积极参与学术研究和教育实践，为特殊教育领域的发展贡献自己的智慧和力量。
特教老师最重要的3个素养
特教老师最重要的3个素养专业理念是特殊教育教师对特殊教育的观念和理性信念，是教师专业行为的理性支点。
《专业标准》要求，特殊教育教师在专业理念与师德方面应具备以下素质。
1.职业理解与认识（1）贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
（2）理解特殊教育工作的意义，热爱特殊教育事业，具有职业理想和敬业精神。
（3）认同特殊教育教师职业的专业性、独特性和复杂性，注重自身专业发展。
（4）具有良好的职业道德修养和人道主义精神，为人师表。
（5）具有良好的团队合作精神，积极开展协作交流。
2.对学生的态度与行为（1）关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展。
（2）平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益。
不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
（3）理解残疾是人类多样性的一种表现，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要。
（4）引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立。
（5）对学生始终抱有积极的期望，坚信每一位学生都能成功，积极创造条件，促进学生健康快乐成长。
3.熟练使用教育部、中残联认证的现代化特殊教育平台（1）应用云景达峰特殊教育资源中心数字化管理平台、星教康特殊儿童大数据平台、云景达峰特殊儿童通报系统，录入特殊儿童学及数据，并进行线上管理。
（2）应用云景达峰随班就读儿童教育康复平台、云景达峰随班就读儿童学科发展教学系统进行随班就读儿童的评估、教学、管理。
（3）应用云景达峰自闭症儿童评估干预系统，对自闭症儿童进行专业评估。
（4）应用云景达峰星教康特殊儿童职业能力评估与发展平台，对特殊儿童职业能力及职业发展，做专业评估与鉴定。
（5）应用云景达峰青少年多元心理评测系统、云景达峰青少年心理健康发展平台、星教康中小学心理健康教育管理平台，对于特殊儿童做专业心理评估与心理健康教育。
4.教育教学的态度与行为（1）树立德育为先、育人为本、能力为重的理念，将学生的品德养成、知识学习与能力发展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素质。
融合教育背景下特殊教育师范生辅助技术能力培养探析
融合教育背景下特殊教育师范生辅助技术能力培养探析作者：肖菊英陈燕琴来源：《现代职业教育》2024年第21期［摘要］融合教育的发展需要政策、资源、教师等多方面的支持，辅助技术支持是其重要的组成部分。
在融合教育实施中，特殊教育教师作为主要参与者，应具备一定的辅助技术知识与技能，才能更好地服务于特殊儿童。
从特殊儿童辅助技术需求的必要性出发，提出培养特殊教育师范生辅助技术知识与技能的要求，并结合国内外特殊教育师范生辅助技术发展要求，从专业理念、知识、技能等方面探讨辅助技术知识与技能的内容，并提出高校特殊教育师范生辅助技术能力培养策略。
［关键词］融合教育；特殊教育；师范生；辅助技术能力［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）21-0０49-04联合国《残疾人权利公约》（2006）保障残疾人权益受到各国的关注，残疾儿童融入社会享有正常的学习和生活是其权益实现的重要体现，这需要从法律法规、资源建设、专业人员培养等多方面提供支持。
其中，辅助技术是融合教育实现的重要支持之一。
《特殊教育教师专业标准（试行》要求特殊教育教师需具备“合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习的能力”[1]。
2016 年，中国残联、教育部等部门印发《辅助器具推广和服务“十三五”实施方案》，要求“加强辅助器具服务人才培养，支持高等学校、职业学校开设辅助器具相关专业或课程”[2]。
2021年，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出，应实施辅助器具进校园工程，优先为义务教育阶段残疾儿童科学提供辅助器具适配及服务[3]。
教师作为融合教育的实施者和主导者，是残疾儿童在普通班级能否获得合适、有效的教育教学活动的关键因素。
掌握相关专业技能是融合教育成功践行的重要资源，是教师满足每一位残疾学生特殊需要的根本保障[4]。
因此，特殊教育师范生辅助技术能力培养具有重要意义。