特殊教育的教学组织形式和原则
特殊教育教学方法总结
特殊教育教学方法总结引言：特殊教育是面向有特殊学习需求的学生群体提供教育服务的一种教育形式。
随着社会的进步和教育的发展，特殊教育也不断得到关注和改进。
特殊教育教学方法是特殊教育教学的核心，其目的是帮助特殊学生更好地融入主流教育环境并取得进步。
本文将从以下几个方面对特殊教育教学方法进行总结和分析。
一、个别化教学法个别化教学是特殊教育的核心原则之一，旨在根据学生个体的特殊需求和学习能力量身设计教学方案。
个别化教学法分为个体教学和小组教学两种形式。
个体教学通过与学生一对一的互动和指导，充分发挥学生的潜力，满足其特殊需求。
小组教学则在保持个别化服务的同时，加强了学生与同伴的互动，促进了社交技能和合作精神的培养。
二、多感知教学法多感知教学法是特殊教育中的一种重要教学方法，它强调通过多种感知通道（视觉、听觉、触觉等）来传递信息，以便更好地满足特殊学生的学习需求。
通过多感知教学法，特殊学生可以更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
例如，对于视觉障碍学生，可以采用盲文教学和触觉模型教学等方法；而对于听觉障碍学生，可以运用手语和示范法进行教学。
三、任务导向教学法任务导向教学法强调学生在完成任务的过程中获得知识和技能，培养学生的问题解决能力和实践能力。
特殊学生往往具有某些特殊的兴趣和天赋，通过将学习内容与他们感兴趣的任务相结合，可以激发学生的学习动力和积极性，并提高学习效果。
在任务导向教学法中，教师的角色从知识传授者转变为引导者和组织者，从而激发学生的学习热情和创造力。
四、增强学习动机的教学方法增强学习动机是特殊教育中的一个重要问题。
特殊学生往往因为学习困难和自信心不足而缺乏学习动力。
为了增强学生的学习动机，教师可以采用激励技巧和奖励机制，如给予积分、奖品、表扬等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以通过故事、游戏等趣味性的教学活动，培养学生的好奇心和求知欲，进一步激发学习动力。
五、家校合作教学法家校合作教学法是特殊教育中的一项重要举措，旨在促进家庭和学校之间的紧密合作，共同为特殊学生提供良好的学习环境和支持。
《特殊教育法》课件
详细描述
特殊教育的对象主要包括残疾儿童、智力落后儿童、言语障 碍儿童等有特殊教育需求的儿童。特殊教育的范围涵盖了从 学前教育到高等教育的各个阶段，旨在满足不同年龄段特殊 儿童的教育需求。
特殊教育的原则和方针
总结词
特殊教育的原则和方针是指导特殊教育实践的重要准则。
详细描述
特殊教育应遵循个性化、差异化、适应性等原则，根据每个孩子的具体情况制 定个性化的教育计划。同时，特殊教育应注重全面发展，注重培养孩子的知识 、技能和情感等方面的能力，帮助他们更好地融入社会。
05
案例分析
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
案例一
总结词
地区特殊教育发展
详细描述
介绍某地区特殊教育的发展历程，包括政策支持、资金投入、学校建设等方面的变化。同时总结该地 区在发展特殊教育过程中所取得的经验和教训，为其他地区提供借鉴。
案例二
总结词
学校特殊教育实施
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
04
特殊教育法的挑战和未来发展
特殊教育法面临的挑战
资金不足
特殊教育需要更多的资金投入 ，包括教学设备、教师培训、
学生支持等。
教师培训与专业发展
特殊教育教师需要更多的专业 培训，以应对不同类型的学生 需求。
社会观念与偏见
社会对特殊教育的理解和重视 程度不够，存在偏见和误解。
特殊教育法旨在确保有特殊教育需求的个体享有平等的受教育
机会，不受歧视。
提高特殊教育质量
02
通过规范特殊教育体系，提升教育资源配置、教师专业素养等
方面的水平，提高特殊教育的整体质量。
对随班就读特殊教育教学组织形式的思考
对随班就读特殊教育教学组织形式的思考肃南县红湾小学周彩丽世纪之交，人类面临各种挑战。
特殊学生作为弱势群体，他们的教育也越来越受到关注，特殊教育要适应这个变革的时代，必须致力于发展人的个性和创造性。
面对这种需要，教师如果不具备自我反省、自我调整、自我超越的精神，不积极探索符合时代要求的师生关系，对教师在教学活动中的角色不进行重新定位，将无法创造性地进行现代特殊教育，无法培养出能够适应未来社会的公民。
在有随班就读特殊教育学生的班级进行教学时，对于弱智儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据所教育对象的不同，方法也不同。
教师只有根据弱智学生的心理特点，缺陷情况，教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标。
在实际的教学中，我经常采用以下教学组织形式：1．集中授课，分组操作。
重度弱智学生大都伴有多重障碍，我们采用集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师(主教、助教)分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。
在采用此种教学方法时，教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容，灵活地安排学生的座位，便于辅导。
2．创设情境，模拟练习。
游戏是学生喜欢的活动，情境教学是为学生创设一种游戏的情境，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。
如：在“上超市”的单元教学中，我们创设“超市”的情境，让学生通过去超市购买物品，来巩固课堂上所认识的物品以及钱币。
学生在老师创设的情境中学习要比在课堂上学习来得放松、活泼，积极性也大大提高，学习效果也非常明显。
3．关注重度智障学生的心理重建过程（1）激发学生多问学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。
因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。
(特殊教育概论)第六章特殊教育目标、课程与教学
特殊教育概论
（二）国外特殊教育基本目标与任务
第一独立性，使能力缺陷者能够控制和选择自己 的生活，具有独立生活能力；
第二是生产性，使能力缺陷者掌握一定的工作技 能，成为自食其力的家庭和社会成员；
特殊教育概论
第六章 特殊教育目标 课程与教学
第一节 特殊教育目标 第二节 特殊教育课程 第三节 特殊教育教学
特殊教育概论
二、特殊教育目标制定的依据
一定社会政治经济的要求和价值观念 生产力发展水平 残疾人自身发展的需要
特殊教育概论
三、特殊教育的目标体系
国家教育方针所规定的总的教育目的 各级各类学校的培养目标 特殊教育学校课程目标 特殊教育学校教学活动单元教学目标
特殊教育概论
四、特殊教育基本目标与任务
（一）我国特殊教育基本目标与任务 1994年《残疾人教育条例》第2条 1998年《特殊教育学校暂行规程》 第4条家教育方针，根 据学生身心特点和需要实施教育，为其平等参 与社会生活，继续接受，成为社会主义事业的 建设者和接班人奠定基础。”
特殊教育概论
三、特殊教育环境建设原则
（一）建设原则
无障碍原则 补偿性原则
（二）无障碍教学环境特点
全面性 可及性 方便性 安全性 标识性
第三是参与性，使能力缺陷者能够像其他人一样 运用社区资源，参加社区的各项活动，与其他人正常 交流，在家庭或者类似于学校的环境中过正常生活。
特殊教育概论
第二节 特殊教育课程
一、特殊教育课程分类
（一）按需要性质划分
国家开放大学《特殊教育概论》最新题库
国家开放大学《特殊教育概论》最新题库问答题1、补偿式课程调整模式补偿式课程又称为功能性课程，针对在普通学校随班就读残疾程度较重的学生，强调学习内容与生活密切联系，主要为居家生活、社区生活、职业生活、休闲生活等领域。
2、发展潜力“发展潜力”指结合评估诊断的结果以及教师、家长的期望综合得出的长期目标。
3、分科教学活动分科教学活动是指应用生活语文、生活数学等课程进行教学的活动。
4、辅助式课程调整模式辅助式课程是指原有课程架构不变，给予一般性课程运作的辅助系统，着重从学习策略上予以协助。
5、个别化教学课程运作形式个别化教学课程运作形式是在个别化教育计划指引下的集体差异教学、个别补救教学康复与社区家庭支持的运作模式。
6家庭社区教学活动家庭社区教学活动是指在学生的家庭和社区中进行的环境生态教学活动。
7、矫正式课程调整模式轿正式课程是指在原有课程架构之下，为落后程度较小的学生提供的课程，这类课程在教学上更为细化，并有更多的练习，随班就读教师较为容易开展这类课程。
8、教育诊断评估教育诊断是根据一定的标准，对所测量到的数值予以价值判断的过程。
9、普通学校随班就读10、普通学校随班就读是一种把特殊儿童安置在普通班级就读的安置方式，一个普通班级中一般安置2~3个障碍儿童就读10、融合教育课程融合教育课程是指在普通学校中接受特殊教育的学生使用的课程11、特教学校特教学校是一种将特殊儿童集中起来办成一所学校的安置形式。
12、特教学校教育特教学校教育是指让特定类别的残障儿童在专门建立的学校--特殊教育学校(简称特教学校)接受的教育。
13、特殊教育指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的，旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
14、特殊教育安置的动态性安置原则动态性安置的原则是指安置形式随着个案的需要和阶段性问题可以做出相应的调整。
15、特殊教育安置的综合性原则综合性原则是指在进行安置时要综合考虑个体的障碍情况，学习能力和社会适应能力几个维度。
第四章特殊教育体系及模式(方俊明特殊教育学)PPT课件
二 、特殊儿童基础教育
1、定义 基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化科学知识
教育。 基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。《义务教
育法》规定，中国的基础教育就是指从小学到初中的 九年义务制教育。
2、特殊儿童接受基础教育的途径
在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受特殊教育 方面的辅助和帮助；
在普通学校的特殊班中学习；
在各种形式的特殊学校就读；
在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业 能力。
三、 残疾青年的高等教育
1、残疾青年的自身愿望
随着教育民主化思想的发展，一些经济发达国家的残 疾人越来越强烈地要求接受高等教育。
2、法律规定
《残疾人保障法》：高等院校必须招收符合国家规定 的录取标准的残疾考生入学，不能因其残疾而拒绝招 收。
3、现状介绍
新的教育理念——早期融合教育，要求打破以往的隔离式 教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。在这种理念的指 导下，学前教育逐渐向一体化方向发展。所谓一体化教育 ，就是在同一个教育机构或教育环境中，对正常儿童和特 殊儿童共同进行的教育。
这种教育一方面提供适应正常儿童和特殊儿童需要的共同 性教育，另一方面则为特殊儿童提供满足他们特殊需要的 支持和帮助。
问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。
特殊儿童早期教育模式
(1) 家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过 最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种教育模式。
优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容易密切亲
子关系，对自己的子女提出适当的期望值；全体家庭成员都有参与的
优点：家长可直接介入到中心干预过程，家长通过 在中心的观察和活动，了解中心对儿童的培训计划， 成为更好的老师；将课堂教学和家庭教育有机结合起 来，更有利于儿童的发展
特殊教育学校教学计划2
环绕学校课程改革，强化各项管理，立足残障学生的开展，转变观念，优化课堂教学，进一步进步管理实效，才可以创办和谐的人民满意的特殊教育学校。
以下是为你精心的关于 xx 年特殊教育学校教学方案的内容，希翼你喜欢。
指导思想：以精细化管理为抓手，以深化改革为动力，以教育局教育工作会议精神为指引，以《一比一访三走进》等活动为载体，走内涵开展之路，进一步强化办学理念，完善特殊教育学校标准化学校建立。
探索合适我校校情的“医教结合”之路，强化个别化、生活化教育，为残疾孩子受到平等教育、将来走上社会做个自食其力的合格公民做出不懈的努力。
一、加强老师队伍建立1、为深化贯彻学校办学理念，进一步加强老师教学思想的引导，把学生自理才干的培养，良好行为习惯的养成、文明礼貌的培养、责任意识的培养、生存才干的培养等综合素质的达成作为学校的中心工作，和对任课老师的根本要求，要求各科老师在教学过程中得到详细落实。
2、加强老师校本培训。
实在增强校本培训工作的针对性和实效性，借助平时的各类专业技能培训，为老师的专业化成长创造条件。
在校本培训中，实行“全员培训与分层次培训”相结合，积极开展实在有效的“校本教研”活动，进步老师的业务素质和业务才能。
加强骨干老师的培养，加快青年老师的成长进程。
发挥名师和骨干老师的作用，每学期每人发展示范引领课，并和新老师结成帮教对子。
校本培训的工程有：钢笔字(每周一次展示)、粉笔字(两周展示一次)、以业务学习和通识学习为载体发展业务理论培训、在集体备课过程中发展业务才干(手语、课件等)的培训。
并结合教学设计比赛和教学叙事比赛，展示老师集体学习和自主学习的成果。
二、加大课程改革力度1.精细教学常规管理坚持学校以教学为中心、教学以课堂为中心、课堂以效益为中心。
以“有效教学”的研究为抓手，努力增强“三个意识”：一是进一步增强课程管理意识，确保开全、开足、教好国家规定课程;二是进一步增强过程管理意识，按照科学、高效、标准的要求，关注每一个细节;三是进一步增强迫度管理意识，完善考评机制，使教学的每一个环节都有章可循、有据可依。
分层理念在特殊教育教学中的有效应用方式
分层理念在特殊教育教学中的有效应用方式分层教学是一种针对学生学习需求和水平的教学策略，是学校教学的一种常用的教学方式。
对于特殊教育学生，适当使用分层教学可以更好地满足他们的个性化学习需求，达到良好的教育效果。
本篇文章将介绍在特殊教育教学中，分层理念的有效应用方式。
一、分层教学的特点与原则分层教学是将学生按照学习水平划分成多个层次，采取不同的教学方式和手段进行针对性教学。
其特点是：以学生为中心，体现个性化教学思想；以层次划分为基础，教师因材施教；注重难度推进，需求导向，着重有重点、有针对性、有个性化的支持；根据学生的反应做出及时调整，确保每一位学生得到有效的学习支持和积极的吸纳。
1. 按照門檻水平分层在特殊教育中，根据学生的基本能力和門檻水平进行分层，为每个层次制定针对性的教学计划。
例如，在语言学习方面，可以根据学生的发音能力、语言表达能力、语法水平等方面来划分层次，对每个层次的学生量身定制教学内容，让他们感到学习的难度适宜，更有安全感。
2. 分层组织小组活动在篮球比賽中，为了达到更好的配合，一支队伍内部有分为前锋、后卫等等不同的组成。
同样，在特殊教育中，为了让学生感到更加有归属感和学习动力，可以将学生分为不同的小组开展活动。
在小组内，根据分层教学的原则，组织不同的学习任务，每个学生都能够在相对有保障的条件下完成学习，提高自己的学习能力和学习兴趣，同时也同伴能够相互帮助、取长补短。
3. 分层课堂管理对于特殊教育学生，一些基本的日常行为与规矩需要特别强调。
在分层教学中，可以根据学生的行为特点来分层，设立不同的管理模式。
例如，在课堂上，特殊学生可能更容易分心或是不按时完成工作，那么可以将学生分为不同的行为管理层次，对于每一层次的学生可以配合相应的行为时间表和行为规范，制定针对性的行为反馈策略。
此外，可以在课堂上加强特殊教育学生的行为训练，协助学生逐渐养成良好的生活、学习习惯。
4. 泛在分层教学每个学生都有自己的学习节奏，学习目标也会有所不同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节特殊教育的教学组织形式
教学组织形式：班级授课制、分组教学、合作教学、个别教学、协同教学、同伴教学、计算机辅助教学。
IEP 个别教育计划
定义：个别教育计划从形式上看是一种教学计划，而实际上它是依照因材施教的理念，应用于各种特殊教育安置形式和各种特殊教育的教学组织形式之中的一种教学措施。
特别是在班级授课的集体教学、分组教学的形式中，制定个别教学计划，能够使教学注意到每个学生的个别差别。
主要内容包括：
①学生受教育的现状
②对学生的短期教学目标和学年度教学目标
③为学生提供的特殊教育及相关服务措施
④计划实施的预定日期和期限
⑤教学目标和评价标准和手段
⑥个别教育计划委员会成员同意实施计划和评估结果的签字
个别教育计划是以表格的方式呈现的
美国俄亥俄州立聋校个别教育计划
俄亥俄州立龙人学校
对（）的个别教育计划日期（从）到年龄出生日期
家长地址居住城市，邮区号码
学校地址社区医学评估号码
家长电话号码
住宿（）走读（）目前学业成绩水平的说明
言语治疗
职业治疗
职业探究
可选择的语音教学计划
非语音教学计划
性教育计划
交通
转衔服务
参与正常教育的范围
个别教育计划参加者
日期签字名称
家长
教师
其他人员
阶段回顾日期
第二节特殊教育的教学原则
特殊教育的教学原则由：反映教学活动基本规律和特点的一般性原则，
反映特殊学生教学活动规律和特点的特殊性教学原则两部分组成。
（一）一般性原则
1.理论联系实际的原则
第一，不仅要联系客观实际，而且要联系特殊学生的实际。
第二，理论联系实际要贯彻于教学前，教学中和教学后的整个教学过程。
2.直观性原则
直观性原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识。
3.积极鼓励、激发兴趣的原则
指在教学过程中要及时正面地鼓励特殊学生树立学习的信心，克服心理障碍，培养和调动学习的兴趣，主动地参与教学活动。
（二）特殊性教学原则
1.宏观性特殊教育教学原则
①教育教学过程与补偿学生身心缺陷相统一的原则
②弹性教学原则
③个别化教育原则
④多种表达形式综合运用的原则
2.微观性特殊教育教学原则
各个类别的特殊教育针对本领域的专门问题近些年分别提出了一些教育教学原则，如：
①听力残疾儿童教育提出“双语教学原则”
②智力残疾儿童教育中提出“充分联系原则”
③盲校定向行走教育中提出的“安全性”“有效性”“便利性”“自然性”原则。