小学科学_风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思
13 风从哪里来
教学目标：
1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．科学知识：知道自然界中风的成因。
重点、难点：
重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学过程：
一、创设情境，感知问题：
同学们，喜欢猜谜语吗？现在老师给你们出一个谜语你们来猜一猜。（出示：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。）(学生回答：风。)（课件出示：风）
师：风是一种常见的自然现象，同学们对风有哪些了解？谁愿意和同学们交流一下？(学生交流)
师：同学们都是善于学习的好孩子，那你还想了解有关风的哪些知识呢？（生提问题） 师： 同学们提的问题很好，由于时间的关系今天我们就先来探究一下风是怎样形成的。它是从哪里来的？请同学们把课本翻到13课：风从哪里来（板书课题： 风从哪里来 ）
二、探究体验，解决问题：
（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。
师：同学们，现在我们教室里有风吗？（没有）你们能利用周围的材料制造出风吗？（能）
师：下面请同学们以小组为单位，想办法制造出风。（小组活动）
（学生造风：用嘴吹，用书扇等。让周围的同学感觉是否有风？）
师：哪个小组在展示一下，你们是如何怎样制造出风的?
（找学生示范。）感觉到有风了吗？
师：谁再来展示一下？
师：刚在我们看到这位同学在干什么?
（学生回答：用书扇。）
师：扇的是什么？
（学生回答：空气。）
师：空气有什么变化吗？
（学生回答：空气流动。）
师：空气流动就形成了风。由此可见，风就是空气的运动形成的。
师：同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在生活中我们还可以怎样制造风？（生说）
师：这些都是借助于人力和电力来推动空气流动的。
（二）猜想自然界中的风形成的原因。
师：那自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动的呢？它的形成又与哪些条件有关呢？小组内交流一下。（教师巡视）
（学生大胆猜测）
师：同学们说出了自己的猜想，哪一种猜想最有可能？我们就要通过实验来进行验证。在设计方案之前，我们先来观看一下火炉生火的情境。（出示火炉图）
师：同学们，炉子下面的小孔有什么作用，联想一下烟囱里的烟向外冲说明了什么？（烟囱里有风吹出）那烟囱里怎样会有风呢？（生说）炉内的温度升高，空气变轻，气压变小，而外面的空气压力大，就会向内流动，也就是说可能是温差推动了空气的流动。
（三）设计实验，验证自己的猜想。
1、指导设计实验方案
师：下面让我们仿照炉灶生火的原理来设计实验方案。认真观察实验材料，想一想，用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？
（学生小组交流自己的想法。）
师生谈话：下面请各小组汇报一下你们的实验方案。
实验过程:
（1）在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。
（2）点燃蜡烛，将可乐瓶罩住蜡烛。
（3）点燃香，将香冒烟处置于离可乐瓶圆孔底部约1厘米处。
（4）注意观察瓶口处纸条的变化，以及香的烟到哪里去了？
2、学生分组实施实验探究活动。
师：同学们实验方案设计的全面、具体。在实验之前，你们有没有提醒同学们注意的地方？（生说）老师也有几条小提示（出示课件）
温馨提示：
师：老师还为每个小组准备了记录单，实验过程中及时的填写出自己的发现和得出的结论。下面就请各小组进行实验验证吧。
（小组开始探究实验，教师巡回指导）
实验名称
风是怎样形成的
实验现象 纸 条（ ）
蚊香的的烟（ ）
实验结论 风形成的条件是：（ ）推动了空气的运动，形成了风
3、学生汇报与交流实验结果。
师：刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学还沉浸在实验的乐趣中。现在哪个小组来展示一下自己的发现？（上台展示：实物投影）其他小组的同学要认真倾听，不同的地方可以补充。
师：那个小组还想和同学们分享一下自己的发现
师：刚才两个小组的展示都非常的精彩，老师也做了一个实验，我们一起来观察一下会产生什么现象？
（出示课件）蜡烛熄灭时，烟是向上运动的，点燃蜡烛时，烟向瓶内运动，这是因为瓶内的温度升高，空气变轻，气压变小，瓶外温度低，气压大，气压大的空气向气压小的空气方向流动.从而形成了风。
4、通过分析实验现象，得出结论。
师：通过实验我们知道了自然界中的风是因为温差推动了空气的运动而形成的.那么自然界中的温差是怎样形成的？（学生简单回答：太阳光照射程度和时间长短不同形成的）
师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
（四）用所学知识，解决实际问题。
师：现在我们了解了风形成的原因，那你能用今天所学的知识解释一下海陆风是怎么一回事吗?顾名思义就是海风和陆风（教师出示课件并讲解）
师：其实风的种类还有很多，有对我们生活有利的，也有有害的，谁能说一说风在我们生活中起到了哪些作用？（生说）
师：看来风的作用可真不小（出示课件）风筝靠风的力量飞上天，帆船靠风的力量行驶、蒲公英靠风的力量传播种子，还有风力发电站造福人类；但是风有时也会给我们造成危害，你看（出示课件）拔树倒屋、阻碍交通、甚至危及生命等。所以说地球上的风既有有利的一面，又有有害的一面。
三 、拓展延伸，应用创新：
那同学们想不想知道大气层中有没有风？请同学们课下查阅资料，进一步探究风的奥秘。
四、小结：
最后老师送给大家一句话。（课件展示名言：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。）探索无止境，只要同学们对科学充满着浓厚的兴趣，保持强烈的探究欲望，老师相信，科学的大门就会被你打开。好，下课！
板书设计:
13、风从哪里来
太阳光照射 → 温差 → 空气流动 → 风
学情分析
风、雨、雷、电是自然界常出现的自然现象。学生能通过自己的视觉、听觉，感觉获取到一定的感性意识，再加上三年及学习的“我们周围的空气” “天气与我们的生活”这两部分内容中已经向我们介绍了有关风的知识。通过学习，学生们已具有了比较丰富的有关“风”的知识。相信随着年龄的增长和认识水平的提高，对于“风从哪里来”这个问题的猜想与实验探究一定会一一解决，进而使学生爱科学，学科学，用科学。
效果分析
1、培养了学生的问题意识 。问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课开始，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。
2、让猜想引领学生的探究。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其他方法所不可替代的作用。牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教学中我抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。 3、坚持探究是科学学习的核心。科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中，我是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在我的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中，对一些学生很难独立完成的环节，我给学生以有效的指导和启发，如做风的成因模拟实验时，学生自己研究有一定难度，这时我引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。最后，学生小组合作，一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论，获得科学探究成果，体验到探究的乐趣。
总之，我让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣、好奇心和创造力。这节课，学生运用多种方法来研究风的形成，亲自动手制造风，做风的模拟实验，使学生在动手做的过程中，学习科学知识，提高动手能力，培养创新能力。
教材分析
本课选自《青岛版义务教育课程标准实验教科书》科学六年级下册第三单元第13课——风从哪里来。 风是学生生活中最常见的自然现象。在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识，因此，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。
【教学重点与难点】
[教学重点]： 知道自然界中风的成因
[教学难点]： 学生小组合作尝试风的成因模拟实验。
测评练习
一、填空。
1.彩旗飘飘，帆船疾驰，林涛怒吼，波浪汹涌----这些都是( )
的作用。
2.风是由于两地的（ ）不同，从而使两地的（
）产生了差异，导致（ ）产生了流动，从而形成了风。
二.判断题。
(1)、风对我们有害无益。（ ）
(2)、风是一种常见的自然现象，它与我们的生活密切相关。（ ）
(3)、在我国的盛夏，常常刮起西北风。（ ）
(4)、在日常生活中，可以用很多方法制造风。（ ）
三、选择题。
1.一些现象可以判断风力的大小，下列现象中风力最大的是 （ ）
A.烟柱微斜 B.风筝飞舞 C.飞沙走石 D.彩旗飘飘
2.风有时对人类有益，有时有害。下列各种风中，破坏范围最广的是（ ）
小学科学13课风从哪里来教案
小学科学13课风从哪里来教案
风从哪里来
引言：
学科：科学
年级：小学
课时：第六课时/共十三课
教学目标：
1.了解风是什么以及风的形成原理。
2.观察并描述风的现象。
3.发展学生的观察和实验设计能力。
教学重点：
1.掌握风的定义及风的形成原理。
2.能观察、描述和解释风的现象。
教学难点：
1.能够理解和解释风的形成原理。
2.能够运用所学知识进行实验并分析实验结果。
教学准备：
1.教学课件或教具。
2.实验材料和工具：风筝、风轮等。 教学过程：
一、导入（5分钟）
引入风的概念，通过提问和示意图的展示，激发学生对风的兴趣，并请学生描述平时会遇到的风的现象。
二、讲授（15分钟）
1.通过投影或展示相关图片，向学生介绍风的定义和产生的原理。让学生理解风是由空气的运动引起的。
2.引导学生思考，风从哪里来？为什么有时候有风，有时候没有风？解释了空气运动引起风的原理之后，再解释风为什么不是一直有的，而是时有时无的。
3.通过实例和解释，让学生了解风的产生与气温、气压和地形的关系。讨论高压和低压带来的空气流动，以及地形对风的影响。
三、实验（25分钟）
1.分组进行实验设计：每个小组设计一个实验，研究风的现象和产生。鼓励学生自主思考和合作讨论实验设计。
2.学生进行实验操作：根据设计好的实验步骤，每个小组进行实验操作并记录实验结果。
3.展示和讨论实验结果：每个小组展示实验结果，并与全班进行讨论。引导学生结合实验结果，对风的产生进行更深层次的探究。
四、巩固与拓展（10分钟）
1.师生互动问答：通过提问与解答的方式进行复习与巩固，检查学生对风的理解程度。 2.实践拓展：进行一些拓展性实践活动，如观察和记录季节性风的现象，或了解不同地区的风情特点等。
五、作业布置（5分钟）
布置与本节课内容相关的作业，如撰写实验报告、研究特定地区的风情特点等。
教学反思：
通过引入风的概念，我设法激发学生对于风的兴趣，让他们主动思考和观察风的现象。通过实验和实践活动，让学生亲自操作和观察，培养他们的观察和实验设计能力。
小学科学《风从哪里来》优质教案 教学设计
风从哪里来
一、教学目标
知识目标：
指导学生能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的风的成因模拟实验，提高动手能力，通过探究实验，理解自然界中风的成因。
过程与方法：
通过学生学习活动，指导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价。
情感、态度、价值观：
培养学生想知道爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流，进而认识到科学是不断发展的。
二、教学重、难点
教学重点：
学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而理解自然界中风的成因。
教学难点：
学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。
三、教学准备
教师准备：关于风的文字及图片资料、课件。
学生准备：搜集关于风的文字及图片资料，大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等物品。
四、教学过程
（一）新课导入
教师播放视频《风》。
提问：在那一望无际的稻田里，为什么绿绿的庄稼幼苗会此起彼伏呢？
学生回答。（风）
揭示课题：那么风是从哪里来的？现在我们一起来探究吧！（板书课题：风从哪里来）
（二）风从哪儿来
1．交流一下我们收集到资料。
提问：风是一种常见的自然现象，在生活中，你还在哪发现了风？
学生交流。
教师出示电风扇、汽车呼啸而过等图片。
思考：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。你有办法制造一些风吗？各小组记得填好记录表，可以开始了…… 制造风的材料 制造风的方法 发现
学生交流。
谈话：哪个小组先来分享你们制造风的方法？
学生汇报。
教师根据汇报出示学生用口吹、利用书本扇等办法制造风图片。
思考：在生活中我们还可以怎样制造风？
学生回忆生活中的造风现象：风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自己所观察到的现象。
提问：这种人为制造的风称为人造风。想一想，人造风有哪些相同的特点？
小学科学13风从哪里来教案
小学科学13风从哪里来教案
标题：小学科学课堂教案分享：风从哪里来
引言：
在小学科学课程中，学生对于自然现象的探究是非常重要的一部分。其中，了解风的形成和风力的影响是一项基础性的知识。本教案旨在帮助小学生深入学习和理解风从哪里来以及其对环境的影响。
一、教学目标：
1. 学生能够描述风的形成过程和风力的影响。
2. 学生能够提出风从哪里来的可能性，并进行简单的验证实验。
3. 学生培养科学探究能力，通过观察、记录和推理等方法解决问题。
二、教学准备：
1. 彩色纸、剪刀、图钉等辅助材料。
2. 包含风的表象和影响的图片或短视频。
3. 实验用具：一个小风扇、一张纸。
三、教学过程：
1. 介绍风的现象（10分钟）
引导学生回忆和分享自己对风的认识，通过学生的描述，引发学生对风的好奇心。然后，教师通过图片或短视频展示风的形象，解释风的表象和一些特点。
2. 探究风的形成（20分钟） 教师分享风的形成原因和过程，指导学生思考并提出风从哪里来的可能性。教师可与学生一起制定假设，并提出一种简单的验证实验：使用小风扇和纸片。教师引导学生独立进行实验，观察实验现象，并解释其中的原理。
3. 风的分类与影响（20分钟）
教师向学生介绍风的分类，如轻风、大风、龙卷风等，并解释不同风力的影响。可以使用图片或短视频来展示不同风力的影响，帮助学生理解。
4. 小组讨论和展示（20分钟）
将学生分成小组，让他们根据所学内容进行讨论。要求每个小组收集不同场景或环境中的风的表现和影响。学生通过展示和讨论，分享各自小组的观察成果，并与其他小组进行比较和讨论。
5. 总结与评价（15分钟）
教师总结本节课的重点内容，并与学生一起回答总结问题，巩固学生对风的形成和影响的理解。帮助学生提炼出重点知识，并检查学生对该主题的掌握程度。
四、教学延伸活动：
1. 绘制风的流向地图：学生使用彩色纸和剪刀制作风的流向地图，标注本地区常见的风向和特点，以便更深入地了解当地风的表现和影响。
青岛版小学科学六年级下册 《风从哪里来》精品教案
青岛版小学科学六年级下册13.《风从哪里来》精品教案
一、 感受风 引导质疑
师：同学们好。很高兴和同学们一起来研究科学。首先老师想出一个谜语考考大家；好不好？ 生：好
师：1看大屏幕：“看不见摸不着，四面八方到处跑，飞过江河水生波，穿过森林树呼啸”，同学们你们知道他是什么吗？（风）
非常正确！你们猜对了，同学们真聪明！风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉他，那么你想了解风的哪些知识呢？
生：学生交流，举手回答，老师板书
师：同学们提出了这么多有价值的问题，真是太棒了。今天，我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》（师板书）
二、 制造风 探究成因
1、 师： 我们教室里有风吗？那你能制造出点风来凉快凉快吗？（有的同学马上想到用手扇、用书扇）；
师：来，这位同学，你上台来演示一下给同学们看看。（学生演示）感觉有风吗？有 ，其他的同学按照他的方法试一试。
师：有风吗？“有” 这个办法挺好的，那我问你为什么一扇就有风了呢？
生：用扇子扇的空气
师:扇空气就有风了吗？生：扇空气，空气流动了就有了风。
师；这位同学的观点你们同意吗？“同意”
师：这位同学也举手了，也让他说说他有什么办法。
师：同学们， 用手扇动的风大，还是用书扇产生的风大？为什么？提前给学生说好
2、 师：刚才是我们在大教室里制造的风，同学们想一想，在生活中我们还可以怎样制造风？
生：回答（此时教师并展示电风扇、电吹风等实物并用一张纸条加以验证，）
3、 师：同学们想一想：电风扇为什么会有风的？
生：也是空气流动形成的 提前给学生说好
4、 师：小结： 由此可见，风就是空气流动形成的。同意吗？2看大屏幕汇总结论。
三、 猜想自然風的形成。
师：同学们，风是空气流动形成的，刚才我们制造的这些风都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的。那么自然界中又是怎样让空气流动的呢？同学们认真思考一下，你的猜想是什么呢？停停！同学们太聪明！太热情了！课前老师已经布置了作业，让你们到附近浴池找一个点燃的炉灶；认真观察并设法检验一下，当点燃炉灶里的火以后，炉灶口有没有风形成。有哪位同学能跟老师说说你观察的结果吗？为什么有风呢？很好你说！
小学综合实践活动_《风》教学设计学情分析教材分析课后反思
1 【教学设计】
教学设计-《风》-综合实践-小学
[教学内容]综合实践 《风》
[教学目标]
1.通过图片寻找风，通过已知生活经验感受风的存在。观察与风有关的一些生活现象，亲近自然，与大自然有共在感。
2.初步了解风的种类和用途，增强孩子环保意识。
3.动手制作风车，通过活动与自然交流成长。
[教学重点]，懂得风是我们日常生活中的一种很常见的自然现象
[教学难点]通过玩与风有关的游戏，感受风带来的快乐，产生热爱大自然的情感。
[教学准备]课件、卡纸、安全剪刀、胶棒、图钉、吸管
[学具准备]安全剪刀、胶棒
[教学过程]
一、谜语导入，引入主题
1.猜谜语，看看谁是谜语大王。
2．背诵古诗《风》
3．老师把风娃娃请到了我们的教室，让他和我们一起学习，一起游戏，好不好？板书风
[设计意图、谜语引入，激发学生学习兴趣，调动积极性，回忆所学，能活学活用。]
二、发现风
1．师：风娃娃天天和我们在一起，但风娃娃可喜欢捉迷藏了，粗心大意的小朋友看不见风娃娃，细心肯动脑筋的小朋友就可以找到它。小朋友，你们能找到风娃娃吗？
2．出示课件
师：老师看见风娃娃把河水吹皱了，风就躲在河水里。我找到风娃娃了小朋友，你们也能像老师这样的到风娃娃吗？
好，请小朋友在四人小组里一起找风娃娃吧！
①学生在四人小组风娃娃，边找边说风娃娃藏在哪里？
②集体交流，指名学生说。
(设计意图：本环节充分利用教材资源，让学生在图中找“风”，加深学生对的“风”的感知。通过集体交流，使学生有机会表达自己对的“风”的感受，分享交流，锻炼口头表达
2 能力。)
3．师：小朋友们观察得真仔细。你们还能在教室里、校园里、生活中找到风吗？
生：旗杆上的国旗在飘动，说明有风。 生：风把窗帘吹动了。 生：小朋友在草地上放风筝，风筝飘起来了，说明有风。
三、 感受风，感受四季的风
小朋友们真了不起。风姑娘决定带我们坐着时光的列车一起到大自然中去感受四季的风。
小学综合实践活动_《风》教学设计学情分析教材分析课后反思 2
1 【教学设计】
教学设计-《风》-综合实践-小学
[教学内容]综合实践 《风》
[教学目标]
1.通过图片寻找风，通过已知生活经验感受风的存在。观察与风有关的一些生活现象，亲近自然，与大自然有共在感。
2.初步了解风的种类和用途，增强孩子环保意识。
3.动手制作风车，通过活动与自然交流成长。
[教学重点]，懂得风是我们日常生活中的一种很常见的自然现象
[教学难点]通过玩与风有关的游戏，感受风带来的快乐，产生热爱大自然的情感。
[教学准备]课件、卡纸、安全剪刀、胶棒、图钉、吸管
[学具准备]安全剪刀、胶棒
[教学过程]
一、谜语导入，引入主题
1.猜谜语，看看谁是谜语大王。
2．背诵古诗《风》
3．老师把风娃娃请到了我们的教室，让他和我们一起学习，一起游戏，好不好？板书风
[设计意图、谜语引入，激发学生学习兴趣，调动积极性，回忆所学，能活学活用。]
二、发现风
1．师：风娃娃天天和我们在一起，但风娃娃可喜欢捉迷藏了，粗心大意的小朋友看不见风娃娃，细心肯动脑筋的小朋友就可以找到它。小朋友，你们能找到风娃娃吗？
2．出示课件
师：老师看见风娃娃把河水吹皱了，风就躲在河水里。我找到风娃娃了小朋友，你们也能像老师这样的到风娃娃吗？
好，请小朋友在四人小组里一起找风娃娃吧！
①学生在四人小组风娃娃，边找边说风娃娃藏在哪里？
②集体交流，指名学生说。
(设计意图：本环节充分利用教材资源，让学生在图中找“风”，加深学生对的“风”的感知。通过集体交流，使学生有机会表达自己对的“风”的感受，分享交流，锻炼口头表达
2 能力。)
3．师：小朋友们观察得真仔细。你们还能在教室里、校园里、生活中找到风吗？
生：旗杆上的国旗在飘动，说明有风。 生：风把窗帘吹动了。 生：小朋友在草地上放风筝，风筝飘起来了，说明有风。
三、 感受风，感受四季的风
小朋友们真了不起。风姑娘决定带我们坐着时光的列车一起到大自然中去感受四季的风。
小学科学_2.我从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思
《我从哪里来》教学设计
学习目标：
1. 科学地认识生命的由来，了解胎儿发育的大致过程。
2．通过自主探究学习，亲身体验“我来做妈妈”的活动，来感受生命的来之不易。
课前准备：
学生准备：各小组进行课前搜集资料。
老师准备：课件
一、导入新课
师：老师今天给大家带来了一个小课件，想看吗？
生：想。
师：那就让我们一起来欣赏吧。（放课件）
师：你们看了两帧图片，看过之后，是不是有问题要问呢？
学生：……
师：今天我们就来探究有关人类生命开始的一些知识。板书课题：我从哪里来。
二、教学过程
活动一：讨论：我们是怎样来到这个世界上的？
师：闲谈时，爸爸妈妈或者爷爷奶奶都是怎么说的，说你是从哪里来的？以及你在课前查阅的资料，小组整理一下，准备交流。
生：……
师：看来关于这个问题的版本还真是挺多的，那你们认为哪种版本是最符合科学的呢？谈谈你们的想法和观点吧。
生：……
师： 看来同学们绝大多数还是同意“我们都是妈妈生的”这一说法，那我们就来了解一下这是个怎样的过程吧。（放课件、背景音乐《最美的女人是妈妈》纯音乐）
边放课件边讲解，穿插板书
师：就这样，小宝宝在妈妈的肚子中不断地长呀长呀，有一天，小宝宝说，我不要呆在妈妈肚子里了，这里空间太狭小了，我还是出来吧！这时，就是妈妈要生小宝宝了。小宝宝的降生给家庭带来了无限的快乐和希望。
活动二：课堂小结 （放课件）
活动三：课堂检测（放课件），可以让学生相互解答，教师最后总结。
活动四：体验和感受
体验： 让学生反背书包，假扮妈妈怀孕时的情形，并且可以让几组学生到前台来做“低头看脚尖、弯腰捡东西、弯腰系鞋带、伸手够东西……”等动作，
谈感受：通过刚才的活动，你们肯定有很多想说的，那就来分享一下吧。
生：……
三、感恩教育：（课件）
师：今天我们才做了几分钟的妈妈，就有这么多的感受。那么想一想，妈妈在十月怀胎中，是不是有无数个几分钟呢？在这十月中，不论有多呕吐、多疲劳、多辛苦，我们的妈妈都毫无怨言，即使再辛苦，也从未想过放弃。此时此刻，你一定有很多话说给妈妈吧！我们来边听歌边在心中许下一个心愿吧！（《听妈妈的吻》）
【整理】小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
【整理】小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
1 / 91 青岛版小学科学六年级下册《风从哪里
来》教课方案
教课目的：
1、科学研究：能从“这是什么”“为何会这样”等角度对自然界中
的风提出问题，并能选择合适自己研究的问题； 能对提出的相关风的
问题进行比较和评论；应用已有的知识和经验对风的成因做假定性解
释提出研究活动的大概思路，并能用简单的器械做简单的风成因模拟
实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、感情目标：想知道，爱发问，喜爱勇敢想象，愿意合作沟通，
认识到科学是不停发展的。
教课准备：
1、课前采集相关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前察看身旁哪里有风，什么地方能够产生风。
3、准备模拟实验资料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香、小盘。
扇子、气球、风车、彩色纸条等。
教课过程:
课前讲话：同学们喜爱蓝猫吗？今日老师给大家带来一首很好听
的歌。播放《蓝猫三千问》主题歌
出示课题《风从哪里来》 上课 【整理】小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
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一、讲话导入，激发兴趣：【整理】小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
3 / 93 1、转瞬间，同学们都穿上夏装。在酷热夏季，假如有风袭来，
我们立时感觉凉快、舒畅。说到风，同学们其实不陌生，你见过什么风？
（学生说）
2、老师给大家带来了一段录像片，请同学们看大屏幕。
1）问：看了录像，你有什么感觉？（或是你想说什么）
2）是啊！大自然的风无处不在，变化无常。今日这节课我们就来
一同研究自然界的风从哪里来。出示课题
二、报告沟通，提出问题
1、昨天，同学们都查阅采集相关风的资料， 请同学们举起来展现
一下。
甲：师问：你带来的是哪方面资料？能归纳介绍吗？你是从哪找
到的？（学生说）
小结：我理解你是上网查到的。对今日的学生来说，上网是一种非
常方便、快捷的学习方式。
乙：出示图片，（你是一个很会学习的学生）
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
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13 风从哪里来
教学目标 ：
1．能对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．知道自然界中风的成因。
教学重难点：知道风的成因；能用简单的器材做风的模拟实验。
教具、学具准备：
学生准备：去底的可乐瓶、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条
教师准备：课件、风的形成演示箱、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条
教学过程
一、创设情境 提出问题：
1、师：这节课我们探究的科学知识就在这首诗里。
（课件展示）——解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。
这首诗描绘的就是什么？
风是一种自然现象，我们都非常熟悉，它无处不在与我们的生活密切相关。
2、我们接着来看一段视频资料，看一下它描绘了怎样的情景？你从中感受到了什么？（播放一段有关风的视频)
3、教师提问：关于风你有什么问题想问吗？
师： 嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来 ）
二、探究体验，解决问题：
（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。
1：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？
启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗? （找学生示范。）
看他在干什么? （学生回答：用书扇。） 优选精品文档 欢迎下载使用
扇的是什么？ （学生回答：空气。）
空气有什么变化吗？ （学生回答：空气流动。）
师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。
2、师生总结：风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动)
师：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。
小学科学《风从哪里来》教案
青岛版小学科学六年级科学下册《风从哪里来》
课题 13 风从哪里来
课型 新授 课时 1
来源 科学 青岛版六三制 六年级下册P30-31
目标确立依据 课标分析
本节课的知识属于物质科学领域3.3——空气的流动是风形成的原因。
科学知识目标：
初步了解自然界中风的成因；
科学探究目标：
1.在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象发生的过程、原因等方面提出假设。
2.在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程和结论，并且能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，做出自我评价和调整。
科学态度目标：
1.能在好奇心的驱动下，表现出对现象发生的过程、原因等方面的探究兴趣。
2.能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法。
科学、技术、社会与环境目标：
初步了解所学科学知识在日常生活中的应用。
教材分析
《风从哪里来》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册第二单元《风从哪里来》里的一课时。本课的教学是在五年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题，进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。 学情分析
已知：学生在五年级学过空气和风的知识，能对生活中的人造风和自然风进行分类，但1/3的学生说不出风的形成原因。
困难和障碍：学生自行设计风的形成的模拟实验
措施：本课应该紧密联系生活，通过提出猜想并进行实验探究帮助学生理解风的成因相关知识。
学习目标 1.通过看图片，初步感知自然界中的风和人造风，能对风进行分类。
2.通过实验探究，小组合作的方式验证空气的流动是风的成因。
3.通过小组讨论，观看视频，说出海陆风的成因。