初中英语写作教学有效策略研究课题实施方案
初中英语写作教学有效策略研究课题实施方案
一、研究的背景和意义（限500字以内）
《英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一。英语写作能力的高低体现学生英语的综合素质。近几年来，书面表达在英语考试中从无到有，且所占比分逐年增加，由原来的10分提高到现在的15分。然而英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，学生的写作技能普遍偏低。学生对于英语写作有点望而生畏，感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味，得不了高分，而且常常出现中文式的英语。因此，如何有效地提高中学生的英语写作能力便成了目前中学英语教学中的一个重要课题。
目前初中英语写作教学中普遍存在的问题有以下两个方面:来自教师的教法问题和来自学生方面的问题。来自教师的教法问题:1、忽视学生写作思维能力的培养;忽视写作训练的多样化。听、说、读、写分离,忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等的教学紧密结合，孤立的进行写作能力的培养;基本上是孤立地教授写作文法,部分老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、句的讲解与训练。写作课变成了对语词的重新讲解课,学生缺乏对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考,学生没有足够的语言输入,缺乏写作思维的培养。2、在读写课教学中,不能合理有效地促进读写活动的结合，正确处理读写关系,利用主课文的内容、篇章结构写作技巧等进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息;有的读写课重视阅读忽视写作,处理完阅读部分,如果时间不够就把写作部分布置成家庭作业让学生课后去完成,学生交上来再批阅。3、有的写作课忽视写作后的评价与反馈,使学生丧失了经历思考、推敲、更正、重组的思维训练过程。还有来自学生方面的问题：１．语篇构思能力差；2.汉语影响、生词造句；3．词汇贫乏、搭配不当；4．句型误用、语法不通；5．信息不全、条理紊乱。
由此可见，来自以上两方面的因素制约了学生的语言知识的积累与运用，学生的写作水平很难上一个新台阶。教师除了高度重视写作训练外，还应积极帮助学生形成有效的写作策略，它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。当代科学研究最新成果表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率也更高（黄远振，2003）。通过实践，学生形成有效的写作策略之后，能够激发并促进他们写作兴趣的形成，使他们的想象力、自主学习能力和创新等能力得到提高。
因此，我们提出“初中英语写作教学有效策略研究这样的课题”,目的是通过对目前写作教学情况的分析，力图找出解决办法，探讨出初中英语写作教学的有效策略,切实帮助学生提高英语写作水平。
（二）、课题研究的目的和意义 本课题研究的出发点是在过程––体裁教学法理论研究的基础上，根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状，结合初中英语学科的具体特征而展开研究。力求通过本研究帮助教师转变教学观念,及时调整改进教学设计、调整教学行为,改变初中英语写作教学现状，进一步提高新课标初中英语写作教学的针对性和效果。
二、拟研究解决的问题（限200字以内）
由于本研究将选择不同层次的学校进行写作教学有效策略探究,选择不同的学校作为研究对象、通过观课及评课活动，以案例研究的思路对英语教师的写作教学行为进行诊断，将有助于教师教学中有的放矢地把握学生英语写作中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，为初中英语写作教学提供有效的教学策略及方法指导，从而改进写作教学水平,促进学生有效学习策略的形成,提高学生的写作能力。
三、研究目标（限300字以内）
1.通过研究，提高课题组成员设计写作教学课堂活动的理论水平和实践能力，提高写作教学课堂实效；
2.探索设计和实施有效的以听说促写，以读促写的英语写作课堂教学策略；
3.通过课题的研究，，提高实验班写作教学的实效性（与非实验班比较，教学效果好）。
四、国内外研究现状 我国英语写作理论与实践基本可以分成两种类型:以应付各类考试为目的的应试英语写作教学理论与实践,以及加强英语写作实际水平为目的的写作教学理论与实践。前者是针对考试的形式,提供相应的教学方法和范文。另一类是以提高英语写作实际水平为目的的写作教学理论与实践。如陈骊(2007)的《通过有效的作文评价方式提高高中生英语写作兴趣》;侯兰华(2005)的《高中英语阅读与写作的整合》等。郎可夫、王玲(2009)的《英文的写作方法及应用》为英语写作提供了很好的借鉴作用。我国的英语写作研究主要关注的是英语写作篇章结构、影响写作的因素、写作教学法、写作评估与测试，写作与相关课程或学科的关系、写作语用以及写作错误等;还有些研究介绍了立足教材,结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法,但大多是很笼统,没有具体的建议,往往是某一节课的教学过程,缺乏具体的教学策略的研究。把初中英语写作教学作为整体进行研究的比较多，纯理论的研究居多，而具有实际操作性的比较少。对于初中读写课的教学策略研究不是很多,另外对利用绘图构思的写作策略实践研究更是少之又少。
八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。其中有三种较为流行的写作教学方法：成果教学法、对比修辞教学法和写作过程教学法。另外还有过程——体裁教学法，过程——体裁教学法是RichardBadger和GoodithWhite在2000年提出的一种写作教学方法。它综合了结果教学法、过程教学法和体裁教学法，并吸取了这三种教学法的优点。
在国外许多英语教育专家已经在过程——体裁教学法中做出不少研究成果，如Eschholz(1980)，Pahridge(1996)，Badger和White(2000)等，我国著名学者韩金龙于2001年首次将过程-体裁法的概念引入我国并在此基础上加以拓展提出可实施的四个步骤:（1）示范与分析（2）模仿分析（3）技巧培训（4）独立创作。在随后的几年里,国内许多学者纷纷对这一理论在写作教学的应用进行尝试和研究.如冯幼明、刘宽平、白莹等.2002年起,国内对过程-体裁教学法的实证研究逐步在大学和高中兴起.如李秀文,2006年通过实验结果表明过程-体裁法能有效提高大学生的英语写作水平等,但此理论基础上进行初中英语写作教学的策略研究很少，大多是针对大学英语写作进行的研究。具有实际操作性的策略更是少之又少，另外在初中英语写作教学各个问题的探讨中，根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式，分为以下四类：1．运用句型写作。2．语篇连接写作。3、模仿练习写作。4、手法技巧写作。研究者们要么从自身教学实践所获得的感性经验出发，结合相关语言学理论，提出一些实施写作教学的方法、技巧。从发表的论文来看，他们过多从理论上诠释了教学的方法，操作性不强，所以我们认为这是一个极具价值的研究课题。本研究希望通过借鉴过程-–体裁教学法理念进行写作指导时,根据实际需要与教学目标,通过实证性实验，考察，运用灵活多样的教学策略进行写作教学。
五、核心概念的界定（限500字以内）
写作就是通过书面语言的形式表达自己的认识和思想。英语写作就是学生把自己的感悟和对生活的切身体验，运用英语进行的书面表达的过程。很好地完成这一过程需要涉及多方面的英语知识技能和运用英语的能力。英语写作不仅要求创作者具备充足的词汇量，还要熟练英语组词成句、连句成篇的技巧和方法。在英语写作过程中，创作者必须充分运用自己的思维能力，积累的生活素材、语言知识、写作手法等多方面的技能，再用英语进行恰如其分的表达。写作的全过程，就是生活素材——逻辑思维——形成文章的这样一种生产过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。随着新课程的推进，英语课的授课模式也产生了很大的变化，但教师对学生的写作教学还停留在传统的方法上。现阶段随着对新课程英语教学研究的深入，语言研究者和教学研究者开始重视了对英语写作教学的。英语写作教学策略研究给初中英语写作教学的改进带来新的契机。写作能力是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的一个重要手段，所以教师应在日常教学中有意识地训练学生的英语写作能力，使学生对英语写作有兴趣，并乐于写作。
六、研究方法（限500字以内）
1、文献研究法：通过对国内外有关文献资料的收集和研究，多方位了解“英语写作教学”相关理论依据，收集资料，分析初中英语写作教学中存在的问题，找准研究突破口。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2、调查研究法：开展问卷调查，掌握丰富的一手材料。
3、案例研究法：通过个案研究，发现、整理、提炼、归纳，对存在的问题开展研究，以寻求转化的教学策略。找出各校英语写作教学有借鉴价值的好的做法，宣传推广。
4、行动研究法：通过教师的教学实践，搜集数据和第一手资料。通过课堂教学活动设计→课堂教学实施→教学反思→再设计，进行课堂观察，案例分析，研究成功与失败的原因。 5、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，归纳、总结初中写作教学有效，形成课题研究报告。
七、研究步骤
1、前期准备阶段（2014.9-2015.2）
1、拟定项目，设计方案，设计问卷,通过问卷调查和访谈，了解学生写作现状，组织学情调查，归纳问题，提出写作教学策略及设想；完成设计课题方案。
2、查阅文献资料，学习相关写作理论。
3、讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务
4、问卷调查教师：反思以往写作教学的方式方法
学生：对英语写作的认识
2、中期实施阶段（2015.2-2015.9）
重点研究阶段，探索研究不同课型、课类的教材要求，完成不同的教学目标，在实践中及时修正研究方法，定期交流。从而使课堂写作教学策略科学、优化，出一批经验论文和典型案例。制定初中英语“写作教学”的基本策略。
3、后期总结阶段（2015.9-2016.3）
总结分析试验过程相关数据，结合文献研究结果，撰写课题研究结题报告，形成研究成果，进行课题验收。 八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）
2014年8-2015年4月写作教学案例集成果形式为案例
2015年4-2015年9月以读促写策略研究论文
2015年9月-2016年3月以听说促写策略研究论文形式
2016年3月-2016年5月通过构思图促进写作论文形式
2016年5月-2016年6月写作教学的策略论文形式
九、主要参考文献
［1］Badger，R.，＆White，G.2000.A process genre approach
“小学英语语篇有效教学策略研究”课题研究方案
“小学英语语篇有效教学策略研究”课题研究方案
“小学英语语篇有效教学策略研究”课题研究方案 一、 研究背景
小学英语新课程改革实施已经好几年,与课程改革前相比,学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步。但是,如果让学生随意说几句英语，仍然错误百出;虽能够背诵一些对话与课文，如果听到的句子和学过的稍微不一样，只能朝它目瞪口呆;如果让学生即兴写一篇小短文,他们仍然束手无策。面对这种现象，笔者陷入了思考中:我们是否真正了解小学英语课程改革的真谛,我们的教学是否贯彻了课程改革的精神,新课程标准提出了“关注学生学习的过程，通过创设学习情景、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”在这种教学理念的引领下，如何改变传统观念，化“教教材”为“用教材教”。通过深入学习、反思和研究，我们发现，以往的课堂教学太注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言，学生学到的语言是支离破碎的，那么教他们如何去运用呢,换而言之，这些现象与学生脱离语境学习语言有一定的关系。
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。以语篇教学为契机，来提高小学英语课堂教学的有效性。 二、国内外关于同类课题的综述
国内外专家都曾对语篇教学进行过研究，主要观点如下:
语篇意识的缺失会给英语教学带来巨大的负面影响。McCarthy 和
Carter(1994)认为:由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力，基于句子语法的语
言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师很难胜任英语教学的任务。结果只能是学习者的语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见森林。这不利于语言知识向语言能力的转化，不利于语言交际能力的培养，不利于使用语言获取信息，不利于学生的心智发展和学习策略的培养，最终无法有效实现EFL教学的课程目标。
初中英语小课题方案
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初中英语小课题方案 篇1
一、课题研究的背景：
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
二、研究目的和意义：
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据：
初中英语小课题研究报告实施及方案
.
.
- .可修编.
初中英语小课题研究实施案
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- .可修编.
一、课题的题目
有效提高英语课堂教学听力
二、课题提出的背景
每次考试学生英语听力丢分特别多，甚至有的同学根本听不懂。尤其是听短文答复下列问题，这样的题学生根本都是瞎蒙。平时上课由于时间有限，我们往往都忽略了这一环节，造成学生听力较差。
三、课题研究的目的及意义
研究解决学生听力难的问题，让每个学生通过不断的练习，在听力面都有所提高，让大局部的学生都能听懂根本问题，从而提高学习成绩。
四、课题研究的容
1.培养良好听的习惯 .
.
初中英语写作有效教学策略的实践研究
初中英语写作有效教学策略的实践研究
浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学（３１１２００）郭华芳
［摘要］英语写作能力是中学英语教学强调的一个核心技能，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够
比较客观地反映综合运用语言的能力。然而，写作一直是英语教学中最薄弱的环节。对此，笔者提出了提高中学英语写作有效
教学的五个策略。
［关键词］英语写作 课堂教学 有效策略
１ 引言 英语写作是初中英语教学的一个重要组成部分，旨在训
练学生对所学语言知识的实际运用，特别是检验学生的语言 交际能力和对语言知识的活用能力，它贯穿于英语教学的全
过程。教师必须在学生的英语写作方面多下工夫，从而使学生
的听、说、读和写作能力达到大纲所要求的水准。但是由于种 种原因，写作教学一直是英语教学中的“一块难啃的骨头”，要
想吃到“鲜美的骨髓”，必定要下一番苦功。笔者根据自己的教
学实际，简要的谈谈英语写作教学存在的问题以及对此提出
了几个有效教学的策略。
２英语写作教学的现状与学生存在的写作障碍 课余和同行们谈起英语写作的话题，老师们大多抱怨“学 生词汇量小，单词拼写错误率高，基本功不扎实”，“语法实际
运用能力差，语言不丰富”，“没有英语记日记、记笔记的习惯，
写作时用中文构思，再译成英文。”等等。与此同时，学生们也
有话要说，“不知道从哪里入手，万事开头难啊”，“想要的单词
写不出，一卡就是半小时”……由此可见，英语写作课不仅是
老师的“心头恨”，也是学生的“一把辛酸泪”，要从根本上提高
学生的英语写作能力，首先要从教和学两个方面来分析当前
英语写作教学的现状和学生存在的写作障碍。
２．１ 写作教学的现状。①课堂教学；英语课时紧张，教师往往
疲于追赶教学进度，无暇顾及学生系统的写作训练，而且现行
中学教材对写作的要求不够突出，练习只在单元末尾出现，又
没有系统教学设计安排，地位等同于一般的练习。很多教师视
写作为对话和阅读的附属部分，课堂上用于指导学生写作的
浅谈初中英语写作教学的策略
浅谈初中英语写作教学的策略
【摘要】
初中英语写作教学对学生英语学习能力的培养至关重要。本文从培养学生写作兴趣、提高写作水平、激发写作创新、促进综合训练和引导语言表达入手，提出相关策略。学校可以通过多样化的写作活动，如写信、作文比赛等，激发学生的写作兴趣；教师可以引导学生扩充词汇、提高语法水平，以增强写作能力。教师还应该鼓励学生大胆表达自己的想法，帮助他们在写作中展现个性和创新。综合训练包括写作训练、课外拓展等，有助于提升学生写作能力。学生应当在写作过程中注重语言表达，立足于积累词汇、提高语法，从而提升整体写作水平。通过这些策略，学生的写作能力将得到全面提升，展望未来，学生会在英语写作方面取得更大进步。
【关键词】
初中英语写作教学、策略、培养兴趣、提高水平、激发创新、综合训练、语言表达、写作能力、学生、提升、引导、重要性、现状、总结、展望
1. 引言
1.1 概述初中英语写作教学的重要性
In the teaching of junior high school English writing, it is of
great importance to focus on developing students' writing skills. Writing is a fundamental aspect of language learning, enabling
students to express their thoughts and ideas in a coherent and
organized manner. It helps students to communicate effectively,
think critically, and develop their creativity.
1.2 介绍初中学生写作能力的现状
初中英语写作教学策略研究
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初中英语写作教学策略研究
作者：潘玉梅
来源：《中国军事教育》2014年第01期
摘 要：英语学习的最终目的是应用到实际的生活中。初中英语是整个英语学习的基础，其中写作具有较强的实用性，因此教师在教学中应注重学生写作能力的培养。教师要结合单词、句子和语篇，分阶段和有目标地教学，并且注重学生兴趣和思维的培养，促进学生整体素质的提升。
关键词：初中英语；写作教学；写作语言
随着在新课程改革的不断深化，写作在英语学科中的比重越来越大，对学生写作水平的提升提出更多的要求。但初中生由于受母语的影响，英语写作较为困难。特别是初中生单词量较少，并且语法知识的掌握程度较浅，在修辞、语言的应用方面表现得比较缺乏，因此在教学中需要教师进行有效的引导，促使初中生英语写作水平的提升。
1.突出初中英语写作作为语言灵魂的作用
在初中英语教学中，学生所接触到的英语知识较为基础，对于文章的学习，其语句的掌握较为容易，大多学生均可以做到朗朗上口，但这并不代表学生能够将课本知识吸收，学生在“说”与“写”之间仍然存在一定的问题，他们不一定能够掌握好知识的核心内容。因此，教师在教学中应尽可能地将语言输入有效地转化为语言吸收，并在吸收的过程中，通过写作的形式，让学生熟悉和掌握语句，实现由“说”向“写”的深度转换，结合学生的口头表达和书面写作，应用二者间的相互作用，提高语言表达能力，以及达到单词记忆的目的，促进英语知识的内化。
在现使用的初中英语教材中，几乎每一个单元都设有写作要求。为此，教师可要求学生每一周写作一篇作文，结合所学的单词、文章主题和语法知识，这样具有温故知新的作用。同时，在课堂教学中，教师还要注入新的话题，拓宽学生的思维。例如在学习“Meeting friends”这一单元主题时，主要要求学生学会问候、打招呼、介绍和日常的交际等，让学生分组进行对话练习，首先让学生写成对话，然后同学间进行表演[1]。又如在学习“Talk about making pen
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇誗方法展示
传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。二、提升初中英语读写结合教学有效性的策略1.精选阅读文本，实现读与写的有效对策读写相结合做到了将输入输出相结合，首先只进行阅读，学生对于英语的学习更侧重于能看懂，只进行写作，学生缺乏逻辑和阅历的支撑。为了实现读与写的有效结合，首先确定阅读文本的高质量。高质量的文章对于学生的影响会更加深刻。另外眼界不够宽对于文章的理解也就有问题。所以学生要大量地进行美文的阅读，课外阅读数量的提升有助于学生掌握更多的写作技巧，提升学生写作能力。另外可以根据写作的题目要求给学生一些课外阅读的范文范围，帮助学生阅读。2.利用阅读生词促进写作学生写作成绩欠佳，主要原因在于学生的词汇量缺乏，并且写作本身的提高耗时很长，很久才可以看到效果。综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。将英语阅读与写作融合，可以将阅读生词记录下来并利用这些生词要求学生组织一段话，既锻炼了阅读能力，又提高了写作能力。3.设计恰当的读写活动过去教师在讲解英语阅读时，大部分的时间都是在解析生字词，导致了其给予解释文章本身含义的时间较少，从而造成阅读学习也变成了单纯的单词学习，这与我们英语阅读的根本目的大相径庭。而且对于写作而言也没有任何帮助。要做到英语阅读和写作相辅相成就要求学生在进行英语阅读时首先对于这篇文章的整个逻辑有所了解，可以评判这篇文章的内容。思维导图的引入是一个不错的办法，思维导图一方面帮助学生了解阅读文章的内容结构，将书读进心里，记到脑子里。另一方面给学生的写作提供了写作思路与方向，优美的句子经过修饰添加到作文中能够提升学生的思维导图。通过思维导图的方式帮助学生融入文章的语境中，加深学生对文章本身的理解。一旦学生在思维导图的制作过程中有很大偏差时，老师在旁边进行引导更正。在同学们有自己的理解时也可以与老师进行交流。同时帮助学生理清作者的写作脉路，对于今后的写作也有所帮助。比如以人教新目标八年级下册第七单元SectionAReadingQomolangma-themostdangerousmountainintheworld？为例，这篇阅读文章作者先从珠穆朗玛峰的真实情况和危险性开始描写，然后再讲到登山者的成就以及登山者的精神，从这三个方面来描述珠穆朗玛峰是不是最危险的山。学生学完这篇文章之后，了解此类文章的写作特点，运用文中的句型及写作形式，给出一些相关短语，让学生写写家乡的名山，介绍山的景点、特色及它的受欢迎程度，达到以读促写的目的。通过实践来看，只有将阅读和写作教学相融合，做到以读促写、以写辅读才能真正缩短教学时间并且提高教学成绩，实现英语教学水平的提升。参考文献：陈小阳.立足语篇以读促写：初中英语读写课教学设计例谈［J］.新课程研究（上旬），2016（1）：120-124.誗编辑温雪莲以读促写以写辅读———初中英语读写教学的有效策略何艳（江西省萍乡市芦溪县银河镇中学，江西萍乡）摘要：随着时代的发展，社会的不断进步，人们对待教育的方式与理念也在不断变化。英语教学作为目前初中课程的一个重要组成部分，也同样出现了改变，根据当前英语的写作现状来看，大多数教学都是采用英语教学读写分离的方式，学生虽然学习英语，但是不能做到使臂使指。所以接下来从科学性、趣味性和策略性进行初中英语教学策略的研究，从而提出英语教学中应该读写结合，实现以读促写、以写辅读，创造性地提高学生的英语阅读能力。关键词：读写相辅；英语读写教学；有效策略
初中英语写作教学的策略
初中英语写作教学的策略
４３５２００湖北省阳新县大德中学湖北阳新柯希强柯元满
４３５２００湖北省阳新县教研室湖北阳新骆国生
英语课程标准＞）要求初中学生掌握听、说、读、写四
种基本技能。而写是一种较高的综合语言能力的训练，是学生
对所学语言知识的综合运用，因此学生往往对写作感到力不从
心。所以要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起，从
基本功抓起。
一、面临的问题
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教 学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求
学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学 的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听
到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多
方面的。可见，初中生普遍对写作持畏惧心理，而且学生写作
多存在词汇贫乏，语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达
不到位以及修饰手法运用不妥等基本功不扎实的问题。教师方
面在教学中也缺乏科学和系统的写作教学方法。 二、注重学生英语写作基本功的培养
１．加强写作意识，突出学生主体
教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性很强的
社会行为，如果学生将来连Ｅ－ｍａｉｌ都不会写，或连个人简历都
不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战 教师在课堂教学
中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主
动学习，有效提高学生学习英语的自信心。
２．用好课堂上的听力材料
教材的每单元都有大量的听力材料，这就要求学生能听懂
和复述听力材料的内容，教师要帮助他们欣赏其遣词造句和谋
篇布局的方法，如掌握材料中出现的生词，词组和句型；讲解连
接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；分析并比较英语 口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
３．背诵范文
背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好
英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学
生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语
初中英语单元话题作文的有效教学策略研究
龙源期刊网
初中英语单元话题作文的有效教学策略研究
作者：李炫桦
来源：《启迪与智慧·教育版》2017年第07期
广西梧州市苍梧县旺甫镇初级中学
【摘 要】 英语写作作为初中英语教学过程中的重要一个板块，并且贯穿了整个的初中英语教学。初中英语写作既是英语基础学习中必不可少的一部分，又体现着学生对英语语法、词汇等多方面的掌握情况。本文以人教板教材为例，根据目前初中英语单元话题作文中所存在的问题进行分析，并提出其有效的教学策略，从而促进学生对初中英语单元话题作文技巧与策略的掌握，有效提高初中英语写作水平。
【关键词】 初中英语；单元话题作文
写作教学构成了初中英语教学中的重要组成部分，在整个英语教学中，英语写作与课文、词汇、语法等教学而展开，作为一名初中英语老师，根据其教学经验得出，英语写作水平的提高直接影响着英语整体成绩，因此，在具体的教学过程中，应当重视英语单元话题作文教学，并通过多种教学方法策略提高其初中英语教学水平，从而让学生掌握初中英语写作的技巧。
一、目前初中英语单元话题作文教学中存在的问题
1.学生的英语写作氛围比较淡薄
据相关的问卷调查结果显示，有一多半的初中学生对英语写作都存在着回避的心理，同时对英语写作还有一种畏惧的心理，没有足够的自信心与兴趣。其原因之一就是在课堂中没有营造良好的英语写作氛围，加上学生的英语写作动机不足，因而很难提高学生对英语写作的兴趣，以及在一些农村地方的教学，起点低、基础差，导致了学生在英语写作过程中无法下手，并在写作过程中出现众多的语法、词汇等方面的错误。
2.学生的英语词汇背诵效果差
在初中英语单元话题的写作过程中，词汇量的多少直接影响着英语写作效果，而在具体的初中英语教学中，尽管老师提出了范文与词汇的重要性，但很多学生仍然难以坚持对词汇量的背诵，特别是对于一些难度比较大的话题，学生即使会背诵了但却仍然难以融会贯通，因而也无法运用于英语写作过程中。
浅谈初中英语写作教学做法和策略
浅谈初中英语写作教学做法和策略
陈 燕
摘要：语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交往中心必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大，这种技能的培养并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整个中学阶段长期的任务，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并结合自己多年初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议和策略。
关键词：教学策略 重视基础 阅读 教材 评价
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：“初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力„„”可见， 作为一门需要实践运用的语言，学生的听、说、读、写能力的培养极为重要。一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。写作可以说是更内化、更深层次的表达，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。全国各地中考题型中书面表达无一例外占了一大比重。因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。然而目前的英语写作教学现状，却不那么令人乐观。
一、英语写作现状
随着课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，我们可以看到许多在现实教学当中不如人意之处，我认为当前的初中英语写作教学存在的问题主要有：
第一，整体写作水平不高，词汇运用匮乏。大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想，出现的问题往往有拼写错误，词语误用，表达不准确；某一词语反复使用；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
第二，句式单一枯燥，很多同学作文中的句子都是同一句式，且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多
语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。