农村初中英语写作有效教学研究课题方案
农村初中英语写作有效教学研究课题方案
白花联进中学 游志宇
一、课题研究的背景
《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也
对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、
读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。对于初中生
来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思
维力；同时写作对阅读有促进的作用。然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。就
我校而言，现状如下：
1.学生的现状
大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留
在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得
分为零的现象比比皆是，尤其是初二、初三的学生。而大多数学生的作文问题较多，集中体
现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难；内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章
条理混乱，衔接生硬；语法错误多等。
2.教师的现状
现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识
和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方
法策略缺乏深入的思考；教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作
前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生
写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没
有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求
相差甚远；再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改
作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写
作热情不高涨，甚至失去兴趣。
因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英
语作文教学就亟待解决。
二 、课题研究的实践意议和理论价值
（一）课题研究的实践意义
写作是英语学习的四项基本技能目标之一，听、说、读、写四项能力相辅相成，互为基
础，又呈螺旋式提高。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种
语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。写作教学有助
于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性
发展，写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生
综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地
推进校本训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提
高教师自身的素养和教学能力。
（二）课题研究的理论价值
让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，完善课堂教
学步骤，提高课堂教学艺术，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思
路，有助于落实新课程标准的三维目标，提高英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
三、课题的界定和理论依据
（一）课题概念的界定
英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验，或是根据所提供的信息，运用英语进行书
面表达的过程，写作的全过程，是素材——思维——文章的过程。而培养初中英语书面表达
能力是初中英语课堂教学目标之一。英语写作教学就是教学方法和能力培养方面的有机结合,
通过从扩大学生词汇量和培养学生形成良好的写作习惯等各方面进行写作培训，以提高学生
书面表达能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方
法指导，多题材，多形式进行书面表达训练，培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际
的能力。
（二）课题研究的理论依据
1.《英语课程标准》所设定的目标和要求是我们日常教学和教研教改的的根本依据。《目
标》提出了英语课程的总体目标——培养学生的综合英语运用能力。同时明确指出：听、说、
读、写是学习和运用必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段，
是构成语言交际能力的重要组成部分。其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、
写是表达的技能，也是信息输出的过程。
2.主体教育理论指出，在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主
性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，英语写作的培养才有可能真正落到
实处。
四、课题的研究目标及内容
（一）研究目标
1.加强写作教学策略相关理论的学习与研究，更新教学理念，优化教学策略，努力构建
新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。
2.通过教学方法的指导，寻求提高学生写作能力的有效途径。
3.让学生逐步学会整合所学的词汇、语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，
学会通过写作表达自己的观点和个人情感；
4.提高学生综合运用语言的能力，培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处
理信息的能力和使用各种题材及内容的能力。
（二）研究内容
1.组织教师研读《英语课程标准》和《考试大纲》，结合教材实际，把握好初中英语写
作的要求。
2.组织教师研读一些文献，让教师接受一些与先进有效的写作教学策略相关的理念和理
论，改进教学模式。
3.解决学生词汇匮乏，写作内容贫乏和思路不畅的问题。
4.解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。
5.解决学生写作时不进行整体构思并列出写作提纲，作文缺乏条理性的问题。
五、课题的研究方法及步骤
（一）课题的研究方法
1.文献学习法。通过搜索学习相关文献资料，为此课题奠定理论基础，同时，了解把握
同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
2.调查研究法。通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况，同时了解学生在写作中的
困难之处，以及所需的帮助等。
3.实验研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最
佳课堂教学模式。
4.作品分析法。通过分析学生的习作，罗列出学生作文中存在的问题，结合实际，总结
选择有效可行的写作指导方法，有针对性地进行教学。
5.教育反思法。要求教师在实验过程中不断反思，不断改进教学，完善课题研究。
6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语教学的新理念、新策略，有效进
行写作教学。
（二）课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2014年2月—2014年6月）
1.确定课题，组建课题组。
2.调查英语写作的现状，做好前测工作，对学生的实际情况作出分析总结。
3.召开课题组会议，制定课题研究的实施方案，落实研究任务。
第二阶段：实施阶段（2014年7月—2015年12月）
1.收集学习与课题有关的资料、文献，对课题组成员进行课程开发能力培训.
2.课题组成员按活动计划，有步骤地进行实验，并及时对实施过程中出现的问题进行解
决与总结。
3.召开课题研讨会，对教学进行反思与总结，调整并完善课题设计，同时做好活动记录。
4.召开课题组成员会议，收集整理研究材料，,对课题进行阶段性小结。
第三阶段：结题阶段（2016年1月—2016年4月）
1. 进行后侧，调查英语写作水平的现状。
2. 汇总数据，分析资料，全面总结研究工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
3. 撰写研究报告和论文，完成结题。
六、课题组成员及分工
课题组机构
主持人：游志宇
主要成员：共六人
参与研究成员：英语课组全体成员
七、课题研究成果的呈现
课题成果为研究方案、结题报告、优秀教学设计、论文，教研实录，学生作品，教研活
动记录等。
八、主要参考文献
1.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
2. 广东省2011年初中毕业生英语学科学业考试大纲（修订稿）
3. 赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。
4. 蔡昌卓，刘振聪．英语教学研究与论文写作[M]．广西师出版社．2002：
5.
初中英语写作有效教学策略的实践研究
再次， 要 加强英汉互译练 习。 平 时引导学生多 时的工作 。布置给学生 的作业来不 及检查 ， 结果是 ， 学 生做 了 组和句 型造句 。 做一些复述 、 表 演 、 翻译等练 习 ， 有助 于启发学生 的写作思路 ， 没有 ， 做得怎么样 ， 教师 没有准 确地 把握 。 即使是批 改 了 ， 不少 教师 只注重语 言的准确 性而忽视 写作技巧的 指导 ，评 定通常 培 养和规 范学生 的英 语表达能力 。 也只 有一个分 数 ，有 的也有一些评语 ，但大 都是千篇 一律的 第二 ， 由“ 句式 ” 到“ 段落 ” 的训练 阶段 ， 从七年级开 始就对
． ２ 母语思 维的干扰 。中国学生在 英语学 习中遇 到的一大 问 过程 。 教师 必须在 学生的英语 写作方面多 下工夫 ， 从而使学生 ２ 从表面上 讲 ， 学 生是在用英 的听 、 说、 读和 写作能力达到大 纲所要求 的水准 。但是 由于种 题是语 言思维会受 到母语的影响 。
种原因， 写作教 学一直是英 语教学 中的“ 一块 难啃的骨头 ” ， 要 语表达含 义或写作 句子 ，但仔细分析 就不难 看出 ，其 所谓 的 想吃到 “ 鲜美 的骨髓 ” ， 必 定要下一番 苦功 。 笔者根据 自己的教 “ 英语” 思路是在跟 着汉语跑 ， 结构 完全 与 中文一样 。然而 ， 有 学 实际 ，简要 的谈谈英 语写作教学 存在 的问题以及对 此提 出 相 当大 部分的英语句 子和 中文的表达 存在很 大的差异 。学生 了几 个有效教 学的策 略。
写作 时用 中文 构思 ， 再译成英文 。 ” 等等 。 与此 同时 ， 学 生们也 课 堂写作教 学必定要从这几 方面入手 ，促进学 生写作能 力的 有话要 说 ， “ 不 知道从 哪里 入手 ， 万事开头 难啊 ” ， “ 想要 的单词 提高。笔者从以下几个方面来开展教学实践与研究。 写不 出 ， 一 卡就 是半小 时 ” ……由此可见 ， 英语 写作课 不仅 是 ３ ． １ 由零到整 ， 组词 成篇 ， 注重写作 的基本 功训练 。 初 中阶段 老师 的“ 心 头恨 ” ， 也是学生 的“ 一把 辛酸泪 ” ， 要从根本 上提高 的学生， 对于英 语写作 的词汇量 、 句型 结构和 语法知 识等有 了 学生 的英语 写作 能力 ，首先要 从教和学 两个方面 来分析 当前 初 步的了解 ， 能够组织较 简单的语句 及语篇 。 不论写作 的内容 英语 写作教学 的现 状和学生存 在的 写作 障碍 。
初中英语老师教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在初中教育中的地位日益重要。
培养学生的英语核心素养，提高学生的英语综合运用能力，已成为初中英语教学的重要目标。
阅读教学是英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语水平具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的理解和实施存在误区，导致阅读教学效果不佳。
因此，本课题旨在探讨基于核心素养的英语阅读教学策略，以提高初中英语阅读教学的有效性。
二、课题研究目的1. 分析初中英语阅读教学现状，找出存在的问题。
2. 探索基于核心素养的英语阅读教学策略，为教师提供理论依据和实践指导。
3. 提高初中英语阅读教学质量，促进学生英语核心素养的发展。
三、课题研究内容1. 初中英语阅读教学现状分析（1）教师方面：部分教师对阅读教学的重要性认识不足，教学观念陈旧，教学方法单一，缺乏对学生阅读能力的培养。
（2）学生方面：学生对阅读的兴趣不高，阅读能力较弱，缺乏良好的阅读习惯。
（3）教材方面：教材内容与学生的生活实际联系不够紧密，阅读材料难度较大，不利于学生阅读兴趣的培养。
2. 基于核心素养的英语阅读教学策略（1）激发阅读兴趣，培养阅读习惯1）创设情境，激发阅读兴趣。
教师可以通过图片、音乐、视频等多种形式，将阅读材料与学生的生活实际相结合，激发学生的阅读兴趣。
2）制定阅读计划，培养阅读习惯。
教师可以根据学生的实际情况，制定合理的阅读计划，引导学生养成良好的阅读习惯。
（2）注重阅读策略指导，提高阅读能力1）教授阅读技巧。
教师应教授学生阅读技巧，如略读、寻读、扫读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
2）培养学生的批判性思维。
教师应引导学生对阅读材料进行思考和分析，提高学生的批判性思维能力。
（3）加强阅读活动设计，提高阅读效果1）小组合作阅读。
教师可以组织学生进行小组合作阅读，培养学生的合作意识和团队精神。
2）角色扮演。
教师可以引导学生进行角色扮演，提高学生的口语表达能力和交际能力。
《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告
《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告《新课程下初中英语课堂有效教学策略的研究》于20xx年11月被审批位省级课题后，我校课题组成员积极行动，围绕着如何提高初中英语课堂的有效性进行研究，取得了很好的收效，现将本课题研究过程及研究成果等做如下报告。
一.课题的提出1.背景：基础教育课程改革已在全国全面推开几年了，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，而且已取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，在实际英语教学中，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
我们每个英语教师应不断地反思，教师课堂上是否有多余的言语?教师是否设置了有效的问题?教师的课堂上设计的活动是否有效，是否有效的提高了学生的听说读写能力，达到了最佳的学习效果?由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。
因此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
二、研究的年限、对象及课题的界定1、研究年限：20xx年9月—20xx年3月2、研究对象：初中英语教师和初中学生3、课题界定：“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
培养学生英语写作的能力课题研究方案
培养学生英语写作的能力课题研究方案到中文再翻译成英语，导致语法错误和表达不清。
因此，加强小学生英语写作能力的培养，对于提高学生的整体英语水平，打好英语研究的基础，具有非常重要的意义。
本课题的研究意义在于，通过探究小学英语写作教学的现状和问题，提出有效的教学策略和方法，帮助教师更好地引导学生进行英语写作训练，从而提高学生的英语写作能力，增强学生的英语综合交际能力，促进学生在英语研究中的全面发展。
二、研究内容和方法1、研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1）小学英语写作教学的现状和问题分析；2）小学英语写作教学的目标和要求；3）小学英语写作教学的策略和方法；4）小学英语写作教学的评价和反思。
2、研究方法本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等方法进行研究。
其中，文献资料法主要用于对小学英语写作教学的现状和问题进行分析；问卷调查法主要用于了解学生和教师对小学英语写作教学的看法和反馈；实验教学法主要用于验证小学英语写作教学策略和方法的有效性。
三、预期成果本课题的预期成果主要包括以下几个方面：1）对小学英语写作教学的现状和问题进行深入分析，为教师提供有效的参考和借鉴；2）明确小学英语写作教学的目标和要求，为教师制定科学的教学计划提供依据；3）提出适合小学生特点的英语写作教学策略和方法，为教师开展有效的教学提供支持；4）验证小学英语写作教学策略和方法的有效性，为教师提供有力的实践指导。
Good Chinese writing is important。
but many students struggle with it due to a lack of vocabulary。
improper sentence structure。
XXX。
many students lack confidence in their writing abilities。
which only exacerbates the problem.To help students improve their writing skills。
新课改背景下的初中英语写作有效教法
更好地把握住课文 朗诵 中的停顿 以及语 调 。 ２ ． 学生分角 色 朗诵 。分 角色 朗诵 的 目的是 要让 学 生扮 演材料中的角色 ， 从而更好 地理解 材料 中蕴含 的情 感， 更好 地进行朗诵 ， 进而获得 良好 的语言感觉 。
开展朗诵 教学 的 目的就 是要 让学 生 的语 感得 到加 强， 所 以教 师在 教学中应尽可能 多地运用 丰富 的教学手 段 和方 式来 达到这一教学 目的 ， 为写作教 学 的顺 利开展
在英语写作 中， 笔者发现很 多学生还 没有很好 地掌 握审题 的方 法和行 文 的基本 思路 。这 使得 学生 在 写作 开始就低人一等 ， 很难 取得 高分 。所 以 ， 在教学 中 ， 教 师 一定要 注 意 审题 教 学 和写 作 的行 文 谋篇 布 局 教 学 。
一
最佳途径 。朗诵 的方式方法多样 ， 笔者认 为主要有 ： 作则的一种表现 。学生跟着教 师进行 英文 朗诵 ， 也 能够
教师能够从实际出发进行分析研究 ， 就 一 定 可 以找 到 适
相近含义的词汇 ： ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ （ 房 子） ， ｄ ｏ ｒ ｍｉ ｔ ｏ ｒ ｙ （ 宿舍 ）
合 自己 、 适合 学生的教学方 法 ， 并获 得写作 教学 的丰收。
ｅ ｓ”
二、 让 学 生 多积 累 。 夯 实 基础
英语写作综合考查学生 语言运 用 的能力 ， 要求 学生 能够正确地运用词汇 、 短语 ， 掌握基本 的语 法及其 运用 ， 进而能够有 逻辑 地行 文 。无论 是 哪一项 技 能都需 要 学 生具备扎实 的基 础 。所 以 ， 在英 语 写作 教学 中， 教师 一 定要督促 学生 多 学 习 、 多记 忆 、 多积累， 以夯 实 写 作 基
初中英语教研探讨话题(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门重要的学科，在初中教育中占据着举足轻重的地位。
然而，在实际教学过程中，初中英语教学质量仍有待提高。
为了更好地探讨如何提高初中英语教学质量，本文将从以下几个方面进行论述。
一、提高教师专业素养1. 加强教师培训教师是提高教学质量的关键。
为了提高初中英语教师的专业素养，学校应定期组织教师参加各类培训，如教学技能培训、教材分析培训、教学研讨活动等。
通过培训，教师可以不断更新教育观念，掌握先进的教学方法，提高自身的教育教学能力。
2. 强化教师职业道德教师职业道德是教师素质的重要组成部分。
学校应加强对教师的职业道德教育，使教师树立正确的教育观念，关爱学生，尊重学生，以学生为本，为学生创造良好的学习氛围。
二、优化教学策略1. 注重学生个体差异在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定合适的教学计划。
对于英语基础薄弱的学生，教师应从基础知识入手，逐步提高他们的英语水平；对于英语基础较好的学生，教师应注重培养他们的英语实际应用能力。
2. 创设生动活泼的课堂氛围教师应充分利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，使课堂变得生动有趣。
同时，教师可以采用小组合作、角色扮演、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语口语表达能力。
3. 注重听说读写能力的培养在英语教学中，教师应注重培养学生的听说读写能力。
通过听录音、看视频、朗读课文、写作等活动，提高学生的英语综合运用能力。
三、改革评价方式1. 多元化评价传统的英语评价方式主要以考试为主，这容易导致学生产生应试心理。
因此，学校应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、口语表达能力、写作能力等，全面评价学生的英语水平。
2. 重视过程性评价过程性评价有助于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
教师应关注学生在学习过程中的进步，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的英语学习兴趣。
四、加强家校合作1. 定期召开家长会学校应定期召开家长会，向家长汇报学生的英语学习情况，让家长了解学校的教学计划和教学方法。
初中英语写作的有效教学实践
初中英语写作的有效教学实践摘要在当前大力提倡有效教学的新形势下，教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，优化教材与教法，扭转当前英语写作教学中普遍存在的学生俱怕写作和汉语式作文现象，解决写作布局及衔接能力弱、内容贫乏、语法错误多等问题。
综上所述，笔者认为应当将写作与听、说、读相结合，开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力。
关键词初中英语综合性教学教学实践一、学生写作中的常见问题分析1.语言基本功不扎实。
具体表现为：名词的单复数形式、代词的指代岐义、主谓不一致、语态及时态错误、非完整句的错误、断句的错误、融合句的错误、语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等。
2.受母语的干扰大。
很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，导致用词错误，句子结构中汉语思维痕迹明显，出现大量的“中式”英语，使文章显得词不达意，语病百出。
3.写作技巧贫乏。
例如句式变换少，前后衔接手段单调，使文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。
二、有效英语写作教学的方法（一）将写作与语言基本要素的训练相结合。
要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的含义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
基于这一理念，教师在训练学生写作的过程中，首先应从语言要素的角度将写作训练与词汇、语法和句型结构的训练结合起来。
教师可创设多层次的练习，注重运用词类转换、习惯用法、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句子或短文等训练形式。
例如：①join the sentences without changing their original meaning.after mr smith left the theatre，he left straight for home.→after leaving the theatre.。
初中生英语作文有效批改方式实践与研究
语作文，61% 的学生不喜欢写英语作文；老师批改后 学生每周末回家写一篇作文，第二周到校后，我利用
的作文，30% 的学生会看，70% 的学生不会看；25% 的 课余时间一一当面批改每个学生的作文并打分，对学
学生回答老师面批过自己的作文，75% 的学生说老师 生逐一指导，分层次要求。
没有面批过自己的作文；4% 的学生相互之间改作文，
连接词。为了让学生明白打分标准，我组织学生学习 热情，带动学生动笔，以改促写，提高了学生英语作
了乐山市 2020 年初中学业水平测试书面表达的评分 文水平。现在写完作文以后，80% 的学生都会自己主
标准：分 5 档次给分；评分时先根据文章的内容和语 动从人称、时态、单词拼写、主谓一致等方面自己修改，
教师批改英语作文这种方式耗时、费力。由于英
呢？
语学科的特殊性，每天都要批改听写作业，所以，教
二、研究成果
师常常疲惫不堪，而且作文批改后发到学生手中，大
（一）通过调查，形成了《初中生英语作文修改 多数学生不会看老师的批改内容，有的学生看了，但
现状调查报告》
不能完全懂。但是倘若老师不批改学生作文，那么英
通过对我校 150 名学生问卷调查，还对我校 15 语教学就会陷入瞎子过河，毫无方向，不能对症下药。
名英语教师进行了问卷调查和个别访谈，分别从“你 因此，尽管教师批改英语作文这种形式耗时费力，但
喜欢写英语作文吗？老师批改后的作文你会看吗？ 也是英语作文不可缺少的一种批改方文
面批。
打分，最后收集了学生对不同作文批改方式的意见，
3.“集体评讲”省时省力，筛选作文很重要
选择学生喜欢的方式，
我对 Module 5 Online shopping,Module 6 Give
初中英语写作的有效教学论文
浅谈初中英语写作的有效教学摘要：本文旨在从当前初中学生写作的现状及存在的问题出发，深入探讨作文教学的策略及如何在教学中培养英语意识，增加有效阅读输入，重视写作阶梯训练，激活写作思维，建立有效评价机制等五个方面渐进地培养学生用英语书面语去表达自己的思想。
关键词：英语意识；阅读输入；阶梯训练；中图分类号：g623.31英语写作是人们运用英语文字进行记录、传播信息和表述思想的语言交流活动。
作为一种语言输出技能，教师在教学中应该保证自然、有效的语言输入，并通过层层递进的写作活动，激发学生的写作思维，及时给予评价，促进学生英语写作能力和语言综合运用能力的提高。
一、英语写作教学存在的问题随着二起课改的深入，英语写作教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处：整体写作水平不高。
学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；句型运用单一，缺乏丰富性；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
学生普遍缺乏信心。
我在所任教的初二某班级进行了一次问卷调查，发现65%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。
批改费时费力，效果不明显。
长久以来，英语教师大都在学生写作教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。
这已经成为了英语教学中的一个瓶颈。
二、如何加强英语写作教学2.1培养英语意识，感受英语魅力英语教学是一种非母语教学，培养学生的英语意识显得尤为重要。
在非母语教学环境中，积极营造一种英语学习的浓厚氛围，让学生耳濡目染，通过各种潜移默化的活动，培养学生的英语意识，变被动学习为主动学习，最终促进英语写作能力的提高。
2.2阅读引领，培养写作思维英语书面表达是一个英语语言运用的过程。
只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。
初中英语写作教学有效策略探究
初中英语写作教学有效策略探究发表时间：2019-12-24T14:26:56.167Z 来源：《教育学文摘》2019年14期作者：胡淑贤[导读] 在我们的初中英语实际教学中，由于课时有限，加之中考的压力，我们把更多的课时和精力都放在了阅读和语法教学上。
摘要：在我们的初中英语实际教学中，由于课时有限，加之中考的压力，我们把更多的课时和精力都放在了阅读和语法教学上。
对于英语写作的课时投入不足，对学生写作能力的训练也有所欠缺。
关键词：初中英语；写作教学；策略就目前来说，在初中英语教学中大多数教师依然重视听、说、读而轻写作，沿袭过去的写作教学模式，将写作课放在阅读课尾，偶尔在课堂上组织学生进行几分钟的讨论，或给学生少量的提示，寥寥几句带过，而写作往往被布置成家庭作业，让学生独自完成，甚少完完整整地上一堂以写作教学法为指导的写作课。
初中英语写作教学现状不容乐观，写作的重要性和实际投入不成正比。
一、采用过程式写作法以过程式写作法为指导的写作教学中，写作过程被细分为：审题、议题、起草、修改（自改或互改）、编辑、评价、反馈、展示等环节。
笔者将之渗透到写前、写中、写后三个环节中，将初中英语写作课划分为写前准备阶段（Planning）、写中修改编辑阶段（Revising & Editing）、写后评价阶段（Evaluating）。
首先，写作准备阶段，这一阶段的重点在于帮助学生构思。
通过各种活动，如小组讨论、“头脑风暴”、采访调查、构建蛛网图等，展开联想，收集尽可能多关于写作主题的信息。
之后，再指导学生明确写作结构，起草提纲。
其次，写中修改编辑阶段?。
在这一阶段，学生对上一阶段所得到的信息进行整理，按照拟定的写作提纲，在课堂上完成初稿。
完成初稿后，教师先选取一篇学生习作，指导学生共同修改，使之语言优美、流畅，具有可读性。
引导他们有目的地选用课文中的句型，并适当地渗透写作策略。
然后，教师让学生在组内讨论自己的初稿并按照组员的意见和建议进行修改。