探讨农村初中英语写作教学的有效途径
农村初中英语课堂教学方法初探
农村初中英语课堂教学方法初探【摘要】在进行英语课堂教学时：①注重语法教学，学好英语语法的方法多种多样,我们必须因地制宜,选择适合自己学生的方法。
②培养背诵习惯，在基础阶段,或高年级,要努力背诵名篇,背熟了,对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。
”③努力用英语组织课堂，教师如果用英语组织课堂教学,学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。
④打好基础在刚开始英语教学时,教师应当着手让学生把好“两个关”。
第一,过语音关。
第二,重视书写关。
⑤加强文化教学这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。
⑥善用游戏教学，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径,也是一节课成功的关键。
【关键词】农村中学英语教学；语法；英语课堂；兴趣；课堂教学效果我从事农村中学英语教学十几年, 关于提高初中英语课堂教学的有效性方面。
经过不断地实践、摸索,逐渐提炼出了一套适合农村英语的教学方法,现与同仁们共同探讨探讨。
在进行英语课堂教学时,我认为要注意以下几个问题：1注重于语法教学对于英语语法教学,我们必须按照英语学习的规律,有针对性地进行教学。
教学方法要灵活多语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。
一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。
对于初中英语的学习,我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识,了解英语语言运用的规律,提高他们运用英语的能力,也包括考试能力,要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中,来达到预期的教学效果。
做事我们必须抓住重点与核心,分清轻重缓急,排好轻重顺序,避免眉毛胡子一把抓。
对于语法学习也是一样,教师必须改进教学方法,弄清楚英语语法教学的重难点。
初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
浅析初中英语教学的有效提高途径
浅析初中英语教学的有效提高途径随着社会的不断发展和进步，英语教学作为国际交流、文化交流的重要方式，越来越受到重视。
英语教学是初中教育的重要组成部分。
如何在初中阶段有效地提高英语教学？下面就是我对初中英语教学的有效提高途径的浅析。
首先，建立学生的英语学习兴趣是提高英语教学的重要途径。
教师应该从学生的实际出发，灵活运用多种教学方式和教学方法，让学生通过课堂感受到英语所有这一语言的魅力。
例如，将话题引入到生活中，让学生在课堂中与教师和同学进行简单的英语对话，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣和英语学习的热情。
其次，教师要注重引导学生掌握英语学习的方法。
学习方法对于提高英语学习的效率及提升语言表达能力是至关重要的。
教师可以引导学生使用多种英语学习工具，如英文字典，阅读材料，英语视频及音频等。
通过使用多种多样的学习工具，帮助学生更快更好地掌握英语知识，同时也能让学生形成自己的英语学习习惯和方法，使英语学习变得更加高效。
再次，及时反馈学生的学习情况是提高英语教学的关键途径。
教师应该注重课堂教学和日常学习中对学生的表现及时进行评估，及时给予学生反馈，指导学生进行学习。
通过实际课堂教学或者专门的课后辅导，帮助学生解决具体问题，提高学生自主学习的能力，切实提高学生的英语基本功及理解能力。
最后，创造宽松、和谐的课堂氛围是提高英语教学的保障途径。
在课堂教学过程中，教师应该在学生之间建立良好的师生，同学间的互信关系。
通过教师和同学之间的相互尊重，相互理解，课堂氛围可以变得更加和谐、宽松。
这样的氛围可以充分激发学生的学习热情，使学生对英语学习充满兴趣和信心。
总之，以上四种方法都是提高初中英语教学的有效途径，可以极大地提高学生学习英语的效率和兴趣。
对于教师来说，不断改变和发展英语教学方式，注重学生学习方法的引导和及时的学习反馈，以及创造宽松、和谐的课堂氛围，将有助于提高英语教学的质量和产生良好效果。
农村中学学生英语写作教学之策略反思
农村中学学生英语写作教学之策略反思英语写作一直是中考英语试题的重要组成部分，在中考试题中占有比较重要的地位。
它要求学生有比较扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。
《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养学生写的能力是英语教学的目标之一。
”英语教师只有在平时的教学中系统地进行写作策略的指导，学生的写作兴趣才能得到充分的培养，学生的英语写作能力才能循序渐进地提高。
近几年我不断反思英语写作教学，总结出写作教学应注重以下六个方面。
一、注重循序渐进“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力的培养与提高并非一蹴而就。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重学生写作基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打下扎实的基础。
如写“我的家庭”时，指导学生写一些简单句。
例：there are three people in my family，my father，my mother and i.my father is a worker.my mother is a shop assistant.i am a student.my parents are busy all day.i often help them with the housework.they love me and i love them，too.这种练习可以安排在七年级上。
七年级下可以安排学生用一般过去时进行写作。
例：i had a busy weekend.on saturday morning，i did my homework.on saturday afternoon，i visited my aunt.my aunt cooked dinner for me.on sunday morning，i played tennis with my friends.on sunday night，i saw an interesting talk show.i was too tired but happy.通过不同话题、不同时态的基础写作训练，不断提高学生的写作兴趣，不断发展学生的语言表达能力，为初二及初三年级的英语写作打下坚实的基础。
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
初中英语写作教学策略研究初探
初中英语写作教学策略研究初探中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0069-01摘要：写作是过程和结果的结合。
在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。
只要我们用心思考，精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，相信英语写作一定会充满活力。
关键词：初中英语写作阅读0引言作文难教，作文难写，这是困扰着初中英语教学的一大难题。
随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。
《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。
然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。
1、学生在写作中存在的问题1.1词汇积累匮乏词汇是英语写作必不可少的基本要素。
如果我们的学生要写一个句子，10 个词有 8 个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。
例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。
1.2语法知识薄弱语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。
学生作文中的错误，多半是指语法错误。
多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是 s + v + p 和 s + v + o 之类的简单句。
甚至还有学生连简单句都不会。
be 动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。
我在批改学生作文时常常见到如 trees are make our air clean .because smoke isbad for our healthy 等句子。
1.3句子衔接性差，常识性错误多许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。
初中英语写作教学的策略
教 师不应 “ 统治”整个 纠错过程 ，教 师鼓励 学生之间互相 纠正错 误 。让 学生交换批 改彼 此 的作文 ，即相互 纠错 ，可帮助 学 生辨 认更多 的语 法错误和词 汇错误 。而且让学 生相 互纠错 ， 他们会 产生一种 “ 当老师” 的荣誉感和 责任 感 ，从而 调动他们 的学 习积极 性 ，更重要 的是相 互纠错可 以让 学生获得 思考 、聆 听以及 与其他 同学交流 的机会 ，培养 学生互相学 习、互相帮助 的合作精神 。
基本功抓起 。
一
、
面临的问题
培养学 生的英语 口、笔头交 际能力是整个 初 中阶段英 语教 学的 目的之一 。其 中 “ 写” 又是较高层 次的信息 系统 ，它 要求 学 生具有较高 的书 面语言表达 能力 。然 而 ， 目前 初中英语教 学 的书 面表达相对滞 后 ，学 生的写作水平提 高甚微 ，形成 了 “ 听 到 写作学 生心烦 ，见到 习作教 师不愿” 的现象 ，究其原 因是多 方面 的。可见 ，初 中生普遍对 写作持畏惧 心理 ，而且学 生写作 多存在词 汇贫乏 ，语法概念模 糊、病句 多、汉语 式表 达、表达 不到 位以及修饰手 法运 用不 妥等基本功 不扎实 的问题 。教 师方 面在教学 中也缺 乏科 学和系统的写作教学 方法 。
一
四、重视 写作 批改策略
１ 自我 纠错 ．
当学 生 出错 时 ，教 师不 必 急于 纠错 ，可 用一 些 不赞 同 或 迷惑 的表 情暗示 ，或是给 出书面提示 ，留给学 生一 定的空间 。 这种 纠错方式 有利于保护 学生 自尊 心 ，能 同时调 动学生 的积极 性 ，使学 生有 一种 成就感 。
３ 集 体 纠 错 ．
所学的语言知识 ，提高其语 言表达 能力 ，做 到出 口成文 ，下笔
如何提高初中英语写作教学水平
谈如何提高初中英语写作教学水平写作是一个高度复杂的思维过程，是学生表达思想的一种方式，它对学生的认知能力、思维能力、语言表达能力和组织能力都有相当高的要求。
一个学生的英语写作能力可以全面体现他的综合英语水平。
当今社会对学生的书面表达能力与口头表达能力的要求越来越高，但是在初中阶段英语写作还未能受到应有的重视，所以这一直是学生的薄弱环节。
那么，如何提高初中生的英语写作能力呢？下面笔者就结合教学实践谈谈自己的几点认识。
一、夯实基础，循序渐进写作虽为语言学习的主要手段之一，但写作的教学比较滞后，所以初中英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。
1.过好语音关和词汇关因为写作离不开句子，句子离不开单词，所以要想提高写作能力首先应拥有一定的词汇量。
学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读与识记。
在教学中，我采用语音记忆单词法，在入门阶段，提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇音、形、义的有机联系。
同时，在学生过好语音关的基础上，我让他们学会利用构词法记忆单词，如：use-useful-usefully，care-careful-carefully，teach-teacher，work-worker，利用构词法记忆单词可以起到事半功倍的效果。
在平时的课堂教学中，我坚持有意识地使用常用词和带有习惯用法的词语，让学生在反复不断的听说训练中加深对词汇的记忆。
笔者还要求学生在课后进行大量的阅读，因为通过阅读学生可以学习到相同的词汇在不同情景下的使用情况，这对学生记忆单词也有很大的帮助。
学生通过了语音和单词拼读与记忆的难关，就可以建立英语不难学的“心理优势”，同时也能提高他们学习英语的兴趣。
2.过好造句关句子是构成文章的基本语言单位。
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探讨农村初中英语写作教学的有效途径 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2010-5-31 27 探讨农村初中英语写作教学的有效途径
——以一个话题作文为例
摘 要： 写作是英语教学的一个重要组成部分，本文提出在初中英语写作教学中，以话题学习为依托，运用词块学习策略，通过小组合作学习的方式，逐步提高初中生的英语写作水平，并结合教学实践，对此进行了探讨。
关键词： 写作 话题 词块策略 小组合作 英语写作在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。很多初中学生写不好英语作文，有的不知该写什么，有的不知该怎样写，尤其对于农村学生来说，英语写作更象一道难于逾越的鸿沟。学生中普遍存在这种现象：写作时先用汉语想好句子，再用英语词汇拼凑出来。这种不符合语法，错误百出的“中文式英语”，根本不能表达意义。
写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不纯粹由写作的数量及频度决定，其中离不开教师的有效指导，教师要帮助学生“学会写作”。在近年的教学中，笔者以话题教学为依托，运用词块学习策略，采用小组合作学习的方式，进行阶梯式的英语写作训练，逐步提高初中生的英语写作能力。实践证明，这是一条有效的途径。
学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的根本，课文是信息的载体，所以一定要抓好课文教学，夯实英语写作的语言基础。Project English是以话题为中心编写的，教材体现了由易到难，从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识、情感态度和学习策略结合在一起。话题中的每一个section都包含大量的语料、丰富的词块，与写作密切联系，是作文素材和表达方式的模块和源泉。
词块是语言使用者在语言输出和输入过程中频繁使用的，具有固定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。由于词块是语法、语义和语境的结合体，它们的意义是置于特定的语境中的，既受到语法结构的限制，又受到语义搭配的限制，具有较强的语用功能。词块可以说是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，即使是一些内部结构有所变化的框架，其变化也是非常有限的，比脱离语境单独记词汇更容易。学生使用时可以从记忆库中即取即用，比全部由自己遣词造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也就大大减小，提高了语言使用的准确性和流畅性。词块就如建筑所用的预制板一样，我们只需选择合适的预制板就可以组装成理想的房子，学生写作文时只需提取相关词块，把自己要表达的内容代入即可，一个最直接的效应就是可以摆脱母语的思维定势，避免词汇的语域使用不当，不仅节约了构思时间，而且使其作文显得地道。
在话题学习中，我充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习与语言技能的学习结合起来。引导学生依托语境，对学习材料进行分析和识别，归纳、提取大量词块，分类积累各种语料，并按词块结构来完成语言知识的学习。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际的话语。学生在遇到相关的话题时，就可以准确、快速而系统地表达相关的内容。
小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘；另一方面，通过评判作文，发现作文中存在的问题，提出富有建设性的修改意见，使能力强的学生获得启迪，作文内容更加 充实，也使基础薄弱的学生获得帮助，顺利完成写作任务。在这个过程中，教师精心设计任务，利用小组合作互助的优势，不同层次的学生相互讨论，取长补短，自主学习，使最后输出的语篇更完美，达到共同发展的目标。
下面就以一个话题作文为例谈谈我的写作教学实践： 学完仁爱英语八年级第一学期Unit 2，Topic 3之后，让学生以Health为题写一篇短文，要求如下：内容包括健康的意义，你对如何保持健康的看法，词数80个左右。
1.教师给出相关话题，由于这个话题是学生刚刚在教材中学到的，又密切联系他们的生活，能唤起他们表达的欲望，在讨论和写作时他们似乎有好多话要说。
2. 在讨论之前，首先让学生明确写作的任务和要求，围绕话题列出讨论框架： （1）What do you think of health? （2）How to keep healthy? 3.学生按四至五人一小组，自由讨论，交流写作信息，收集有关素材。以上问题紧扣本话题的学习重点，都是学生所熟悉的。在交流中学生们打开思维的空间，积极发言，既活跃了气氛，又复习了语言知识。很快他们就能罗列出要点，提取出如下词块:
（1）What do you think of health? good health is important than wealth. important to everyone… （2） How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast, enough water more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food…
②sports is necessary for health, do more exercise, build us up, stay safe when you are playing sports, …
③ happiness happiness is important to our health, be happy to be healthy, you may feel sick if you are Health Everyone who loves life hopes to be healthy. Good health is important to everyone. First，we need to have healthy eating habits. We should have the right kinds of food. Eat more fruit and vegetables. We mustn’t drink sour milk. Have enough food. Don’t go to school without breakfast. Then, doing enough exercise is good for our health. Next, we should keep happy every day. It’s good for our health. We must avoid smoking and drinking. They are bad for our health.
这来自一个中等生，在上述基础上强调词块应用准确，语言表达通顺，连接自然； 其三 Health As we know, good health is important than wealth. Everyone who loves life hopes to be healthy. What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits. We must have enough food. And we should have the right kinds of food. More fruit and vegetables and less meat make us strong. We must drink enough water every day. We shouldn’t eat too much or too little. Also we had better keep away from junk food. Second, doing sports is necessary for our health. We need to do more exercise to build us up. Third, happiness is also important to our health. So be happy to be healthy. Finally, we should say no to bad habits. We must keep the air fresh all the time. We should wash our hands and change clothes often.
I think we’ll be healthy if we do like that. 这个学生写作能力较强，则主要突出其谋篇布局的能力，强调语篇的整体流畅性和语言的地道程度。然后，学生把小组评改过的习作誊写好上交，教师还要逐篇仔细检查，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，为他们指点迷津，形成继续进步的动力。最后，选出优秀习作在学习园地中展示，实现更大范围的交流。
结束语 写作教学是一个长期的活动，需要有持之以恒的精神才可以达到它的实效性。在初中英语写作教学中，以话题为依托，围绕中心话题进行写作训练，所选材料符合学生的实际英语水平，具备时效性和趣味性，容易引发学生的共鸣。而词块来源于对话题的学习，学生唾手可得，词块学习策略能帮助学生有效地把输入的语言转化输出，学以致用，使作文显得结构框架完整，行文准确而地道，提高了写作的流畅性。将小组合作学习的方法引入写作教学，以师生互动、生生互动为取向，不同层面的学生在与同伴的思维碰撞中得到启迪，获得更多的作文信息和处理信息的手段，作文思路更开阔，内容更充实，使最后输出的语篇更完美。这样的写作就不会结构混乱，满篇“中国式英语”了。反过来，又促进了英语综合技能的提高，实现良性循环，是一条行之有效的教学途径。
参考文献 〔1〕教育部. 英语课程标准（实验稿）〔M〕. 2002. 北京：北京师范大学出版社. 〔2〕马莉萍. 词块学：英语写作教学的好帮手 〔J〕新课程 2009.（10）61-62