农村初中英语作文过程写作法指导研究课题方案(精)
农村初中英语课堂单元话题作文教学策略与研究
农村初中英语课堂单元话题作文教学策略与研究1. 引言1.1 研究背景农村初中英语教学一直面临着许多挑战，尤其是在话题作文教学方面存在着一定的困难。
由于农村学生的生活环境和学习条件有限，他们往往缺乏广泛的知识和经验，导致在选择作文话题和表达思想上存在困难。
农村初中英语教师在教学实践中也面临着教材选择、教学方法等方面的困难，影响了学生的写作能力和英语水平的提高。
对农村初中英语课堂单元话题作文教学策略进行深入研究具有重要意义。
通过研究和探讨，可以为农村初中英语教师提供可行的教学策略和方法，帮助他们更好地引导学生进行话题作文写作，提高学生的英语写作水平和表达能力。
这也有助于激发学生学习英语的兴趣，培养他们的创造力和思维能力，促进农村英语教育的全面发展。
本研究旨在探讨农村初中英语课堂单元话题作文教学策略，为改善农村英语教育水平提供参考和借鉴。
1.2 研究意义The research on teaching strategies and analysis of rural junior high school English classroom unit topics in writing is of great significance. First of all, improving the quality of English education in rural areas is vital for promoting overall education development and narrowing the urban-rural education gap. Byexploring effective teaching strategies and selecting appropriate writing topics for students in rural junior high schools, we can enhance students' writing skills and cultivate their interest in English learning.2. 正文2.1 教学策略探讨教学策略是农村初中英语课堂上至关重要的一环。
农村初中英语作文过程写作法指导研究课题方案(精)
农村初中英语作文过程写作法指导研究课题方案江山市大桥初中周育红一、课题研究的背景和意义20世纪40年代中期,以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写作为巩固口语手段的“写话”。
因此,写作教学的目的与口语一样,是为了形成语言习惯。
20世纪六七十年代以前,外语写作教学模式对语言学习中写作的探讨一般停留在文本评析上,很少论及作者的思维,这一时期称为文本分析阶段。
当前的写作过程模式较70年代有个很大的扩展。
在实际的第二语言写作教学中,它有以下特点:(1写作是一个复杂的思维过程。
必须为学生营造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境,使他们乐于写作,充分发挥自己的思维能力。
(2写作需要有明确的动机与积极的态度。
写作的题目应结合学生的实际生活需要,使他们具有写作的愿望,而不是为了应付教师而做的作业。
在写作效果不理想时,要认识到写作是一个长期训练的过程,不可能一蹴而就。
只要坚持不懈地练习,第二语言的写作水平是能够提高的。
(3写作教学需包括句型、词汇等语言知识的书面练习,应注意句子与段落间关连的语篇结构,应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。
(4传统的写作从作者个人表达思想与感情出发,但未考虑读者(写作的对象。
在日常工作中,根据不同的写作目的与对象,作者扮演的角色不同,写作的风格与形式差异很大。
(5使用第一语言与第二语言中存在文化差异。
用第二语言写作时,应遵循使用第二语言为母语的人之社会准则,不能照搬学习者习以为常的本民族社会与文化知识。
因此,在写作教学中应注意加强第一与第二语言社会文化知识对比的教学。
据了解,每年上交的学术论文中,有关写作的探讨较少。
部分写作课的课堂教学流于形式,大多演变成对范文的技术性分析,使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所,从而失去了写作课应用的特色。
在各种课型中,写作课也许是教师最不愿意上的课。
不仅备课量大,资料的收集和整理也要花费大量的时间。
然而,与投入不成正比的是,不少学生不喜欢上写作课,将写作看成负担,写出来的文章错误百出、枯燥无味。
农村初中英语过程写作法指导研究
（ ） 一 研究 目标 １ ． 提高学生对文章 的感性认识 ， 积累一定 的写作素
材；
践证明 ：过程写作教学法不 仅培养学生掌握 根本 的写 作法 ， 而且充分发展学 生的思维能力 与合作 精神 ， 合 符 新《 英语 课程标 准》 所倡 导 的体 验 、 实践 、 与 、 参 合作 交
【 专题研讨 】
农村初中英语过程写作法指 导研究
顾 明 连
（ 河南省濮 阳县文 留镇第一 中学 ， 河南
濮 阳 ４７７ ） ５ １ １
摘 要 ： 文 通过 分 析 农 村 初 中英语 写作 教 学现 状 及 成 因 ， 合 学 生 书 面表 达 的 现 状 ， 出“ 程 教 学 法 ” 论 及 本 结 提 过 理
＋
－＋
－ ＋
一＋ 一＋
－ ＋
一＋
一 ＋
一十
一 ＋
一＋
状态 ， 能从 学习 中获得兴奋 和快乐 ； 保持 内在 的持续 不 断的学 习兴趣和需要 。 综上所述 ，思想 品德课 课堂教 学评价标 准的建 立 必须 以新课程理念—— “ 以人为本” 的发展观为指导 ， 把
一
、
师为赶进度 ， 跳过写作环节 。大多数教师只注重学生写 作结果 ， 而忽视 了对学生 写作 过程 的关注 ， 致学生 的 导 书面表达 出现词汇 、 句子 、 语法和语篇联系等问题 。“ 英 语难， 英语 书面表 达更难 ” 是每位 中学 生发 出 的感 慨 ， 那么怎样提 高学生的英语写作水平 摆在 了广 大中学英 语教师的面前 。 过程 教学 法 （ｒｃｓ ｐｒａｈ 的教学 重 点放在 学 Ｐｏｅｓ ｐｏｃ ） Ａ 生 的写作过 程上 ，强调在课堂上在学 生的写作 过程 中 帮助他们发现 、 分析 和解决 问题 。 把读 、 、 、 听 说 写有机结合起来 。因为 阅读和写作存 在相互作用 、相互促进 的关 系。英 国学者Ｂｉｏ 指出 ： ｒｔ ｔｎ “ 生 口语 中的句 型结构 和表达方 式往 往是 他们 写作 学 的基础 ” 。通过生 与生 之间 、 师生之 间讨论可 以降低学 生英语 写作 的难度 。它的立足点是将来 ， 不是短期的急 功近利 。在 国外 ， 过程 教学法 已很受欢迎 ， 国内基 础 在
提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践
提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践随着我国的经济和文化的不断发展，英语已经成为全球通用的语言，学好英语对于我们的未来发展极为重要。
但是，由于农村初中学生英语课程学习时间短，思维能力和语言表达能力相对较弱，很多学生存在英语写作方面的困难。
因此，本文旨在探讨提高农村初中学生英语写作水平的方法，介绍相应的实践方法和效果。
一、培养学生英语写作兴趣和意愿英语写作对于学生来说往往是一项较为枯燥和艰难的任务，因此学生对其缺乏兴趣和意愿，这对提高学生英语写作的能力产生了较大的影响。
因此，教师应当通过激发学生的兴趣和意愿来推进英语写作的学习。
可以采用以下措施：1. 采用趣味性的英语写作教学活动，例如，通过歌曲、电影或者游戏等有趣的媒介来学习英语写作，使学习英语写作的过程变得更加有趣和生动。
2. 鼓励学生多与老师和同学进行英语交流，提高语言表达能力和信心，积极参与英语写作，培养对英语写作的兴趣和意愿。
二、提高学生的英语写作技能提高英语写作能力的关键是提高学生的写作技能。
对于初中生来说，英语写作主要分为语言表达和文体应用两部分。
下面分别介绍提高学生英语写作技能的方法：1. 提高语言表达技能提高语言表达的能力，是提高英语写作的重要环节。
而要提高语言表达技能，除了要掌握英语基本语法和词汇，还需注重提高阅读能力和听力能力。
建议教师可以采用以下几个方面的方法来提高学生的语言表达能力：（1）引导学生多读英语书籍，文章，英语课外读物。
这样可以启发学生的阅读兴趣，丰富学生的语言知识和表达能力。
（2）提高学生的口语和听力能力。
口语训练可以采用朗读练习、翻译练习、对话练习等方法。
听力训练可以通过听英语新闻、文章、电视节目等方式进行。
（3）鼓励学生多写英语，写作可以是日记、作文、翻译、摘抄等。
通过反复的练习，提高学生的书写速度和准确性，同时也可以增强学生的语感和表达能力。
2. 提高文体应用技能在英语写作中，除了具备语言表达能力，还需掌握不同种类文体的应用，例如说明文、议论文、记叙文、文学作品等。
农村初中英语写作教学探究
农村初中英语写作教学探究摘要：随着社会经济的发展，英语作文在英语教学中越来越重要，对英语的表达能力和写作能力的要求也在不断提高。
但在农村英语的教学中，写作一直令师生感到很棘手。
因此如何采取有效的方法策略提高学生的写作水平是师生共同亟待解决的问题。
本文就农村初中的作文现状，如何在新课标下有效进行英语作文教学等方面展开探讨。
关键词：新课改初中英语写作教学写作要求农村初中作文现状方法策略正文：实施新课改以来，英语写作在英语教学中显得越来越重要，在中考中也举足轻重，它是一种测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题，是初中英语教学的重点和难点。
一.写作要求《英语课程标准》对初中学生的写作要求做了明确的规定:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二.现状分析我从教二十多年，一直以来都在农村中学执教，从学生作文情况来看，目前，我们农村初中英语写作存在诸多问题，其中有学生自身的问题，也有教师方面的问题，归结如下：（一）学生自身的问题1.语言储备不丰富。
词汇、句型、习惯用语积累不够，语法知识贫乏，写英语作文时，总觉得一头雾水，无话可说，存在严重的英语表述上的困难。
考试时，有不少试卷书面表达部分空着不写，或是三两行草草完事，有的把完形填空题、阅读理解题的文章抄下来充数，导致英语作文失分严重。
2.文章构思能力不足，缺少提纲策略，思路狭窄。
写作时，没有先构思后列提纲再写作的习惯，总是想一句写一句，写出的文章条理混乱、言不达意、错漏百出。
3.不善于评价、校正自己的文章。
学生写文章纯属应付，写完后不善于检查，常有简单的错误和不合乎英语的表达；评讲后也不能主动反思并调整自己的写作方法和写作策略。
总而言之，学生缺乏英语写作的系统的训练。
（二）教师方面的问题1.农村学校的教师少有机会外出学习交流，信息闭塞，故而教学理念陈旧，对写作教学实质认识不足，对教学方法策略缺乏深入的思考，把写作教学单纯地看作语言知识传授形式，忽视文体知识和语篇分析，致使学生容易陷入了语法规则教学的圈圈，阻碍了写作教学水平的提高。
提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践
提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践提高农村初中学生英语写作水平是我国基础教育中的重要课题之一。
农村初中学生通常由于学习资源的缺乏和教学条件的限制，英语写作能力相对较弱。
研究和实践提高农村初中学生英语写作水平的方法非常必要。
本文将探讨一些有效的方法，并介绍其中一些成功的实践案例。
为了提高农村初中学生的英语写作水平，教师可以采用适当的教学方法和教材。
教师可以根据学生的实际水平选择适当的教材，并采用一对一或小组互动的教学方式，使学生产生兴趣并积极参与。
教师还可以结合课堂教学和课外活动，让学生在实际情境中运用所学知识，提高他们的写作能力。
教师可以指导学生运用不同的写作技巧和策略。
教师可以通过示范和讲解的方式，向学生介绍写作的基本要素和结构，帮助他们掌握正确的句式和词汇应用。
教师可以引导学生进行多样化的写作练习，包括写作促进思维发散的作文、模仿经典范文的写作等，以提高学生的表达能力和创新思维。
为了激发学生对英语写作的兴趣，教师可以采用一些有趣的教学活动和游戏。
教师可以组织学生进行故事写作比赛、写作角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和参与写作。
通过这些教学活动，学生可以感受到写作的乐趣，增强对英语写作的积极性。
农村初中学生的家庭教育也是提高他们英语写作水平的重要因素。
家长可以在家中提供良好的学习环境和资源，鼓励孩子多读多写，并给予积极的鼓励和支持。
家长还可以与学校和教师合作，共同制定学习计划和目标，确保学生的学习需求得到满足。
在实践中，已经有一些成功的案例证明了以上方法的有效性。
在某农村初中的实践中，教师采用了多样的教学方法和活动，提高了学生的英语写作水平。
通过讲解写作技巧、组织写作比赛和与家长的合作，学生的写作能力得到了显著提高，并且取得了优异的成绩。
提高农村初中学生英语写作水平需要教师和家长共同努力。
教师可以采用适当的教学方法和教材，指导学生运用不同的写作技巧和策略，并通过有趣的教学活动激发学生的兴趣。
农村初中英语写作有效教学研究课题方案
农村初中英语写作有效教学研究课题方案白花联进中学游志宇一、课题研究的背景《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。
对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读有促进的作用。
然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。
就我校而言，现状如下：1.学生的现状大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初二、初三的学生。
而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难；内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬；语法错误多等。
2.教师的现状现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考；教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远；再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。
因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。
农村初中英语课堂单元话题作文教学策略与研究
农村初中英语课堂单元话题作文教学策略与研究随着乡村教育的不断发展，农村初中的英语教育也得到了越来越多的关注。
在农村初中英语课堂中，话题作文是一个非常重要的教学内容。
话题作文既可以提高学生的写作能力，又可以锻炼学生的口语表达能力。
下面介绍一些农村初中英语课堂单元话题作文教学策略与研究。
一、话题选择话题选择是话题作文教学的关键。
在话题选择上，教师可以结合教材内容，选择与教材相关的话题作文，也可以根据学生的实际情况，选择与学生生活和兴趣相关的话题作文。
选择与学生实际情况和兴趣相关的话题，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、话题解析在话题解析中，教师可以通过图片展示，词汇搭配，句型解析等方式，帮助学生理解话题。
同时，可以通过引导学生发表自己的观点，激发学生的思考和创造力。
通过讨论和互动，激发学生的兴趣和热情。
三、素材搜集在话题作文教学中，教师可以通过多种方式搜集相关的素材，如图片、视频、文章等。
通过展示这些素材，可以丰富学生的知识，启发学生的思维，拓展学生的视野。
四、写作流程在话题作文教学中，写作流程是非常重要的。
可以通过多次写作实践，帮助学生逐步掌握写作技能。
具体流程如下：1. 阅读范文首先，教师可以展示一些优秀的范文，让学生了解范文的结构、用词和句型特点等。
2. 分析范文其次，教师可以与学生一起分析这些范文，让学生明确范文的结构和写作特点，为今后的写作奠定基础。
3. 制定写作计划在学生掌握了范文的结构和特点后，可以一起制定写作计划。
4. 动手写作最后，让学生动手写作，教师可以根据需要，适时给予指导和帮助。
五、评估与反馈在话题作文教学中，评估和反馈是必不可少的环节。
评估和反馈分为两个方面：1.评估评估学生的作文，可以从词汇使用、句型表达、语法结构、内容逻辑等方面入手。
评估的结果不仅是对学生写作能力的量化反映，也是教师是否达到教学目标的体现。
2.反馈针对评估结果，教师可以给予及时反馈，指出学生的不足和错误，并给予具体的修改建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村初中英语作文过程写作法指导研究课题方案江山市大桥初中周育红一、课题研究的背景和意义20世纪40年代中期,以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写作为巩固口语手段的“写话”。
因此,写作教学的目的与口语一样,是为了形成语言习惯。
20世纪六七十年代以前,外语写作教学模式对语言学习中写作的探讨一般停留在文本评析上,很少论及作者的思维,这一时期称为文本分析阶段。
当前的写作过程模式较70年代有个很大的扩展。
在实际的第二语言写作教学中,它有以下特点:(1写作是一个复杂的思维过程。
必须为学生营造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境,使他们乐于写作,充分发挥自己的思维能力。
(2写作需要有明确的动机与积极的态度。
写作的题目应结合学生的实际生活需要,使他们具有写作的愿望,而不是为了应付教师而做的作业。
在写作效果不理想时,要认识到写作是一个长期训练的过程,不可能一蹴而就。
只要坚持不懈地练习,第二语言的写作水平是能够提高的。
(3写作教学需包括句型、词汇等语言知识的书面练习,应注意句子与段落间关连的语篇结构,应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。
(4传统的写作从作者个人表达思想与感情出发,但未考虑读者(写作的对象。
在日常工作中,根据不同的写作目的与对象,作者扮演的角色不同,写作的风格与形式差异很大。
(5使用第一语言与第二语言中存在文化差异。
用第二语言写作时,应遵循使用第二语言为母语的人之社会准则,不能照搬学习者习以为常的本民族社会与文化知识。
因此,在写作教学中应注意加强第一与第二语言社会文化知识对比的教学。
据了解,每年上交的学术论文中,有关写作的探讨较少。
部分写作课的课堂教学流于形式,大多演变成对范文的技术性分析,使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所,从而失去了写作课应用的特色。
在各种课型中,写作课也许是教师最不愿意上的课。
不仅备课量大,资料的收集和整理也要花费大量的时间。
然而,与投入不成正比的是,不少学生不喜欢上写作课,将写作看成负担,写出来的文章错误百出、枯燥无味。
老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读,更不要提认真揣摩了。
备课——上课——批改,这个程序似乎陷入恶性循环,将师生双方搞得索然无味而又身心疲惫。
这不是个别学校或个别老师的现象,相反,它具有相当广泛的普遍性。
如何采取有效策略提高初中学生的写作兴趣及写作水平成为亟待解决的问题。
而过程写作法不失为一条可以好途径。
二、国内外相关课题研究情况早在20世纪70年代,西方语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足,提出了过程写作教学法,他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。
过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 指出:“写作是一个过程,写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。
”美国的Raimes 和Zamel 是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者,他们证实了这一方法的可行性,并大力推广过程写作法。
Zamel 强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”;Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣,则学生写作将不会受益”。
三、课题的界定与理论依据1、概念界定:过程写作法运用写前准备、初稿、反馈、修改及重写五个阶段,使学生在写作过程中掌握写作技巧,提高写作能力。
以交际理论为基础,注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。
它以新的目光看待语言学习总学习者的外部关系,而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。
过程写作法将学生视为写作主体,强调让学生体验写作的全过程,多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。
2、理论依据:加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出:“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”其中听、读为理解的技能,也是信息输入的过程;说、写是表达的技能,也是信息输出的过程。
多年来,我们一直使用成品教学法作为写作教学的模式,其弊端已然彰显。
在现代写作教学课堂中,逐步引入过程法进行教学已成趋势。
四、课题研究的预期目标及主要内容1、研究的内容⑴如何帮助学生形成良好的写作习惯:①平时加强阅读,尤其是要保证一定量的英语阅读,在吸收各方面知识的同时,加强对英语文章的感性认识;②勤于思考,学会构思,心中有谱;经常做“脑部体操”,即我们平时常说的“头脑风暴”。
③做日常生活的有心人,勤于思考,善于观察,养成记随笔的习惯。
④将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录下来,也是一种积累资料的方法。
⑵有效的学习策略的研究。
2、研究的主要目标①提高学生对文章的感性认识,积累一定的写作素材;②养成良好的写作习惯,学会构建写作提纲;③学会收集资料,做生活的有心人。
五、研究的步骤1、准备阶段(2008年5月-8月①确定课题,成立课题组,加强理论学习,对课题组成员进行课程开发能力培训。
②结合我校学生英语写作水平的实际,初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形式。
③制定课题研究的实施方案,落实课题组成员分工。
2、实施阶段(2008年9月-2008年10月①实施研究方案,根据活动课程有计划、有步骤地进行实施,并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
②2009年2月对实施结果进行阶段性总结,为下一阶段活动的顺利实施做好准备。
3、总结阶段(2009年9月-10月撰写结题报告,结题鉴定。
六、课题研究的方法文献法、课堂活动研究法七、课题研究的条件分析本课题组负责人有着较强的科研能力,并已对此方面的相关课题取得一定的前期研究成果;课题组其他成员都是一线教师,对该课题也均有一定研究,具有较强的研究能力。
八、课题组成员分工组长:周育红设计并组织实施方案、撰写报告成员:严稷盈实施方案、教学实践、总结方法经验姜勤芳实施方案、教学实践、收集资料周水芝实施方案、教学实践、收集资料毛晓珍实施方案、教学实践、收集资料怎样提高小学生的英语写作兴趣和写作能力【内容摘要】小学生英语写作是小学英语学习和考核的重要部分。
是英语听说在“写”方面的进一步延伸,同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。
但就学生的写作表现来看,结果并不容乐观。
为此,为学生提供足够的写作主题和写作环境是非常有必要的。
【关键词】小学生写作能力写作主题写作兴趣写作环境作业布置“小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的语言综合运用能力。
”这是新的小学英语课程标准的具体要求。
由于小学英语教学对“听、说、读”的训练从一开始就得到了重视,在考核这些方面的知识时,学生都会取得较好的成绩。
而英语的书面表达却相对滞后。
早几年前,英语写作就已经被纳入小学英语学习和考核的重要部分。
只是教师们苦于无从下手,学生的英语写作能力一直提高不快。
随着新一轮英语课堂改革的深化,教师们便开始做写作教学方面的尝试和研讨,并形成了一定的教学方法。
英语的书面表达是英语听说在“写”方面的进一步延伸,同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。
但就学生的写作表现来看,结果并不容乐观。
为此,为学生提供足够的写作意境和空间是非常有必要的。
一、学以致用,给学生提供切合实际的写作主题英语作为一种语言,其教学的最终目标是让学生学以致用。
我们现有的教材Friends with English的每一册书基本上都由以下主题组成:Conversation, Vocabulary, Target, Practice, Song activity, Chant activity, Read and write, Sounds and words等,而Read and write这部分是从四年级开始出现的,虽然它们是以看图完成句子或Passage 的形式出现的,但各个单元都有一个主题,并牵涉到该单元所学的相应的语法知识。
例如第七册各单元的写作主题有:用过去式谈论Shopping Day;用形容词的原级、比较级和最高级形式谈论Animals;用一般现在时态写In the solar system的情况等等,这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。
因此，我们可以根据教材的设置情况让学生写作如 My Shopping Day, My father, I want to go to space.等为标题的英语作文，学生可以通过参考与模仿等形式写作一些可操作性强的英语小短文，使学生所学到的英语知识得以提升和运用。
来源： [小精灵儿童网站] 二、活学活用，积极提高学生的写作兴趣来源： 都说“兴趣是最好的老师。
”而老师是提高学生写作兴趣的第一点拨者。
学生的学习注意力很大程度上是受老师影响的。
兴趣的提高不用太多的说教，也不需要太多的形式，只要在学习的基础上，适当的加以引导，便能引起学生的写作欲望，达到写作的目的，真正做到活学活用。
1、变别人的东西为自己的东西。
如在教学 Friends with English 第八册的Unit 9 They’re good for y ou.中 Target 的 Gogo 与 the boy 的对话时，其中一段:“Get plenty of exercise, eat plenty of vegetables and drink a lot of water. That will make you healthy.”。
教师以“I am healthy.或I am unhealthy.”为题，让学生结合刚刚学过的内容，写写自己的健康状况。
有了这样的语境，学生的写作愿望非常强烈，教师也不需要太多的说教，让学生利用现有的参考例文，很快就把自己的作品写出来了，让学生以最快的速度获得写作的成功感。
来源： 2、巧用图案，变 Ask, answer and write 为 Look and write。
在我们现有的教材上，有大量的写作素材，只要稍加留意,稍作变化,便能让学生写出自己的小短文来。
如在教学 Friends with English 第八册的 P29 的 Activity, Ask, answer and write 的内容时，在完成了文中的要求之后，即时安排学生根据所给的图案和问答的内容，让学生写一篇看图作文。
以下是一篇由一位学困生写出来的现场作文：Look at the picture. I like this picture. Lisa was at the park. Lisa was riding a bike. Ben was swiming. Ben was at swiming pool. 虽然有语法上的错误，也不太懂得如何转换人称代词的变化。