农村初中英语写作教学策略探究
提高农村中学生英语写作能力的策略
提高农村中学生英语写作能力的策略许慧英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力;二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。
英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。
英语写作能力是写作主体的能力和知识的综合体。
在传统的初中英语教学中，教师和学生都对“听”“说”“读”比较重视，而忽略了“写”。
然而“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。
长期以来，教师已习惯了应试教育传统填鸭式般对学生语言知识的教育和阅读能力的培养，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难，批作文难，学生写作文难和改作文难的局面。
随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。
我在教学中不断地探索和实践，从下面谈谈个人的一些拙见。
一、初中生写作的现状1.母语干扰问题。
我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在英语写作中表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
2.词汇量匮乏.词汇量是英语写作必不可少的基本要素。
要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量。
3.基础知识掌握不牢。
句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。
学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。
4.觀察力不强。
学生对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。
5.主动性不强，学生只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。
只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学习英语写作的有关知识和技能，从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。
初中英语写作教学策略初探——以读促写,提高学生写作水平
表 达 的 提 炼 和升 华 。其 中 ，写作 能 力 是 学
生 比较 难 掌握 的一 项 ，学 生 能 否运 用 已学
古 人云 ： “ 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 做 熟 诗 也会 吟 ” 。广 泛 的 阅读 可 增 强 学生 的理 解 和吸 收 书 面信 息的 能 力 ，丰 富 学 生 的语 言 知识 ，了 解英 语 国 家 文化 背景 ，对 英 语 写 作会 起 到 潜 移 默化 的 作 用 。笔 者充 分 利 用 现 有 的教 学 资 料 ，结 合 报 刊 、媒 体 、 网
的 英语 语 言知 识和 基本 技能 进行 书 面交 际 ， 在 写 作 中 可 以得 到 充 分 的体 现 。 笔者 结 合 自 己的 教 学 实 践 ，提 出 “ 大量 的信 息 输 从 入 入 手 ，通 过 模 仿 、改 写 、缩 写 、修 改 等
与 不可数 ，第三人 称单数 等 。
并加 强写作技巧 的指导 。提 高学生的英语写作水平，促进学生 自主学习的能力。
关键 词 初 中英语 写作教 学 以读促写 有效策略
一
引 言
Ｇ ｏ ｔ ｏ Ｆ ｒｉ！人教 版教 材在广 西岑 溪市
能 独 立起 草 短 文 、短 信 等 ；并 在 教 师 的指 导下 进行修 改 ；
可 供提 取 的 符 号 结构 ，最 后 ，反 应器 对 外 界做 出反应 。
须 花大 力气 改 变 目前 中学 写作 教 学 中 有关 “ ”的 现 状 。在 笔 者 所任 教 的 班 级 ，学 写
二 ，英语 教学 目标和 目前 中学写 作教学 中有关 “ 写”的现状
英 语 教 学 的 目标 是 培 养 学生 的 交 际 能
要 达 到 对 学 生 写 作 的 标 准 要 求 ，必
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
农村初中学生英语写作技能的提高策略研究
外语教学与研究2018.7农村初中学生英语写作技能的提高策略研究荫李燕本文首先主要是对农村初中生英语学习技能提高策略进行了详细的分析,在英语写作技能的学习过程中,首先老师自身需要保障具有较高的英语写作能力,为学生树立榜样形象,教材在初中生英语作文学习中属于关键的学习素材,在锻炼学生的英语写作能力中,老师还需要对学生的作文进行及时修改,旨在为农村初中学生英语写作能力提升提供措施保障,从而提高农村初中生英语写作能力。
1.教师的教学能力和写作水平的提升教师在农村初中学生的英语写作教学工作中发挥着重要的作用,是整个教学过程中的引导者,因此首先需要保障的是英语老师自身的教学知识水平和能力,老师在进行教学的过程中,应该多结合相关案例,准确掌握学生在英语写作方面的学习情况,然后制定比较有针对性的教学模式。
初中生本身处于一个学习的重要阶段,正值青春期,在学习上能够自觉学习规范化标准化的事物,所以,在进行教学的过程中,老师要树立良好的榜样,在英语教学上标准发音,对英文进行准确书写,让学生感受到榜样的力量。
2.以教材为基准进行英语写作学习教材内容是初中生进行英语学习的关键,老师在进行英语写作教学的过程中,老师可以将教材中的内容作为英语写作训练的素材总结教材中课文的结构,对教材课文内容进行全面剖析,在进行教材讲解的过程中,老师可以让学生针对其中的图片用英语进行描述。
在学习的过程中,需要反复朗读课文中的对话和短文,让学生对课文内容用英语进行复述和背诵,为学生培养一种文章写作语感,提高学生在英语写作中需要利用的语言文字表达方式。
然后在课文结束之后,应该按照课文中的内容进行作文的仿写,采取仿写的形式,学生能够在自己比较熟悉的素材中书写,既是对课文内容的一种复习和巩固,也是提高自己英语写作格式的训练。
在进行仿写的过程中,老师可以根据课文中的场景,给出学生几个课文中的单词,然后让学生根据该场景和单词重新用一种表达方式进行表达,学生在自己比较熟悉的内容中学习,能够有效提高自己的学习兴趣,在不断练习中促进初中生英语写作能力提升。
农村初中英语写作有效教学研究课题方案
农村初中英语写作有效教学研究课题方案白花联进中学游志宇一、课题研究的背景《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。
对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读有促进的作用。
然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。
就我校而言，现状如下：1.学生的现状大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初二、初三的学生。
而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难；内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬；语法错误多等。
2.教师的现状现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考；教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远；再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。
因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。
基于教,学,评一体化的初中英语写作 教学策略探究
基于教,学,评一体化的初中英语写作教学策略探究随着现代教育技术发展的不断进步，教学模式也在不断更新更新，以适应时代发展的需求。
而教、学、评一体化的教学模式，正是被越来越多的教育者所采用，成为近几年来非常热门的教学理念。
有鉴于此，本文将致力于对初中英语写作教学策略模式的探究，以期更好的帮助学生发挥写作的潜能。
首先，在进行写作教学之前，我们要搞清楚学生的学习背景和学习状态。
了解学生的学习背景可以使教师更加精准地把握学习者的特点，根据学生的学习状态和发展情况，构建更加合理的教学任务。
东山(2018年)强调，教师可以根据学生的学习背景，制定合理的写作任务规范，以达到最佳效果。
其次，在在教学过程中，我们还要给学生创造宽松、轻松的学习环境，以提高学生的学习兴趣。
特别是对于初学者来说，给予更好的环境是非常重要的。
教师可以采取一定的技巧，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各种写作技巧，提高学生对写作规则的理解。
同时，也可以采取一定的策略，让学生在更加积极活跃的氛围中参与写作，激发出学生对写作的热情。
再者，教师还可以根据学生的不同能力情况，制定各种不同的教学内容，来提高学生的写作能力。
根据Ballard(2018年)的观点指出，要给学生提供不同的写作练习，让他们掌握不同的文体特点，并在不同的情境中发挥自己的写作潜力。
同时，教师也可以采取一定的教学策略，让学生在实践中不断探索，在理解写作的基础上，不断积累写作的经验，这样才能达到最佳的写作效果。
然后，教学和评价也是在教、学、评一体化模式中非常重要的环节。
在教学过程中，要让学生在实践中不断发现问题，让他们有机会了解自己存在的问题，以便他们在下次的写作中避免这些问题的出现。
在评价教学过程中，也要设计适当的作文题目，通过考察学生的写作能力，为学生提供合理的反馈，给予有效的指导，最终使学生达到最佳写作效果。
最后，应该指出的是，课堂教学只是教学过程中的一部分，学生在课外要有充足的自主学习时间，以练习不同文体的写作，增加写作能力，进一步提高写作水平。
农村地区初中英语写作教学现状分析及应对策略
些有效 的探究 。 ｆ 一） 重视单元 教学 中重点词汇 、 经典句子 和篇章 材料 的积
累， 以背 助 “ 写”
二、 写 作 教 学 中 存在 的 主 要 问题 （ 一） 教 师 方 面
１ ． 教 师对 写作 的重要性认识 不足 ， 不愿 意花时 间在写作训 练上。写作训练往往是 以一个单元为界 限 ， 布 置一篇家庭写作 任务 。这就导致训练量的严重不足 ， 而且训练 的时间间隔太长 。
（ １ ） 写作训练的内容 由教 师决定 。教师布置写作任务时 ， 没 有充分分析学生 的认知状况和写作水平 ，导致学生进行写作训 练 时困难重重 ， 从而害怕 写作 和厌倦写作 ， 丧失写作 的兴趣 。
（ ２ ） 写作训练的形式 单调 。 普遍局 限于 “ 布置任务一学生写 子 ， 要求学生熟记于心 ， 为写作做 好有利铺垫 。例 如 ： 每个单元 作一教 师批改一点评 ” 的模式 ， 未能采取不同的形式来 组织 写作 Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ 中的 Ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ Ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ， 笔 者都要求 教学 ， 以致 学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达。 （ ３ ） 教师不重视批改 和讲评 。有 的教师工作量大 ， 来不及批 改， 批上 日期就发 回给学生 ； 有 的的是 ， 目前有相 当一部分的农 村地 区教师对 学生英语 写作 不熟悉英语文化背景知识 ，受母语思维影 响严重等。如经常写 能力 的训练 以及指导 ， 还缺乏 足够 的重视 ， 学生的英语 写作 能力
还 显得相 当薄弱 。
一
、
写作教学现状
２ ． 学生 缺乏 有效 的写 作策略 ， 审题不 清 ， 要 点缺失 ， 组织语
提升农村初中学生英语写作能力教学策略
浅议提升农村初中学生英语写作能力的教学策略摘要：英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力的综合，是初中英语教学的重要环节之一。
听和读是领会他人的表达思想，是从外部语言到内部语言的内化过程，说与写是用言语表达思想，是从内部到外部的输出过程，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。
然而，英语写作是农村初中学生最感头痛的问题之一。
本文在分析农村初中生英语写作教学困境的基础上，就如何提高农村初中生英语写作能力，在实践层面对英语写作教学策略进行论述。
关键词：农村英语教学英语写作教学策略一、写作在农村初中英语教学中的地位从近年来英语科目中的考试题来看，试题中书面表达是25分（占卷面试题分值的16.7%），由此可见，书面表达在中考试题中分值比重较大。
而在听、说、读、写四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力，是学生对所学语言知识的综合运用，是学生英语综合能力的最终体现。
然而，农村初中学生往往对写作感到力不从心。
同时，受应试教育的影响和中考指挥棒的左右，教师大多着重培养学生的阅读能力，往往把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成了一种“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”①的现象。
二、农村初中学生英语写作教学的现实困境当前，绝大多数农村小学开设了英语课程，但农村小学仓促开设的英语课，受师资力量、设施设备等因素的制约，英语教学一直不尽如人意，地区之间、学校之间的教学水平极不平衡，学生在英语学习起步阶段就产生了对包括写作在内的英语学习的恐惧心理，在步入初中阶段之前就产生了一批英语“学困生”，造成较严重的英语学习障碍，给初中英语学习带来了较大的困难。
三、提高农村初中学生英语写作能力的教学策略爱因斯坦说：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法传授知识，并给学生带来快乐。
”多种途径的写作教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神和探究能力，从而写出文辞优美的英语文章。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村初中英语写作教学策略探究摘要：作者针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。
关键词：农村中学英语写作教学教学策略新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作存在畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视了对习作的修改；学生不知道怎样开头和结尾；学生对作文的要点涵盖不全；写作时人称和时态使用不当。
教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作策略的指导。
教师的英语课堂教学没有和写作教学紧密结合，教师没有把听说读写与英语写作教学紧密融合。
实际上每个单元的section b部分都有英语写作要求，一些英语教师没有充分利用这个有效教学资源对学生进行写作策略的指导，导致学生的写作水平没有得到循序渐进的提高。
那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好、课堂教学紧密结合起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。
一、扩展语言输入，打好写作基础掌握一门语言必须有足够的语言输入。
学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1.扩展阅读，增加语言输入。
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。
教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。
教师要引导学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性，感受语言表达的魅力，增加语言学习乐趣。
2.用好听力材料。
听是英语教学中的一种重要输入手段。
人教版的语言材料相当丰富，每单元都有听力练习，学生在做完听力后，可重放一遍听力材料，让学生边听边记录一些要点，引导学生根据对话内容的要点，用自己的语言加以简单复述，将其串成一篇能表达原对话大意的文章。
学生在将要点串连成文章的过程中锻炼了对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，同时对提高学生的写作能力也有很大帮助。
二、进行英语写作策略指导通过语言输出，引导学生积累一定的词法、语法、句法，为英语写作打下了一定基础，也为写作策略的指导提供了必要保障，从而使得写作策略的指导更具有针对性和实效性。
具体来讲，写作策略应从以下几方面来进行指导：1.动笔之前，引导学生认真审题。
引导学生认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。
在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息进行审题。
审题要确定格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2.围绕中心，拟定提纲。
书面表达评分原则有四条：（1）内容要点。
（2）运用词汇和结构的数量。
（3）运用语法结构和词汇的准确性。
（4）上下文的连贯性。
由此可见，要点是学生得分的一个重要因素。
为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。
根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。
书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。
如果是日记，则要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
3.语言通顺，表达准确。
（1）避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。
几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
（2）多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。
可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。
不用或少用非谓语或定语从句等较复杂的句型。
（3）注意语法、句法知识的灵活运用。
4.注重文章的开头和结尾。
好的开头点明文章的主旨，阐明作者的写作意图。
好的结尾可以升华文章主题。
建议学生采用三段式进行英语写作。
5.合理运用连词。
上下文要连贯。
上下文的连贯性也是评分的一条重要原则，因此学生应把写好的句子，根据故事情节、事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等的过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。
6.引导学生检查习作并改正错误由于时间紧，同学们的英语写作出现错误在所难免。
因此，改错这一环节必不可少。
考试作文评分是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性给分，根据错误多少扣分。
因此，考试时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。
检查错误应从以下几个方面入手：（1）格式是否正确。
（2）拼写是否正确。
（3）语言是否正确。
（4）时态、语态是否正确。
（5）标点正确。
（6）人称是否正确。
三、坚持有效的长久的写作训练1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进。
要求七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，可让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。
例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat，a black cat，like a black cat，my hat is like a black cat.在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。
当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。
这样既激发了学生的学习热情，又使学生乐于积累词汇，为英语写作打下较好的基础。
2.练句型，重复述，巧改写。
书面表达要求文句符合英语表达习惯，语言准确得当，条理清楚。
这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语教材中常用的表达句式。
在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活运用。
复述和改写是行之有效的写作训练方式。
例如，人教版八年级英语student book1 unit10 section b my dream job是一篇学生日记，教师可以先根据课文内容提几个问题：（1）why are you going to move to paris？（2）what are you going to be when you grow up？（3）how are you going to be a reporter？学生回答上述三个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成全文复述；最后，布置作业：把学生所复述的内容整理成文。
通过这一系列活动，学生理解并掌握了文中的重点单词、词组和句型的用法。
这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
3.巧设课堂限时作文。
及时准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性和随意性。
教师应充分利用每个单元的self check部分对学生进行写作策略的指导，同时运用本单元所学的语言知识和语法谋篇布局，通过限时作文既可以促进学生对本单元所学知识的了解与运用，又能促进学生英语写作能力的提高。
因此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。
课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。
例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”、“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”、“给笔友的信”、“运动与健康”等写作任务；给九年级学生布置“重庆的变化”、“环境保护”、“食品安全”、“参与做志愿者活动”等写作任务，不断提高的语言思维及写作能力。
4.创新评价和批改方式。
（1）树立以学生发展为本的作文评价理念。
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展，充分发挥学生的主体作用。
教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而有利于促进学生写作水平的不断提高。
同时作文评价可以采用多元化的评价方式，例如：师生评价和生生评价方式。
通过学生间的互评，增强学生的主体意识和成就感，从而激发学生的写作兴趣。
（2）抓典型，课堂面批。
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。
单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。
对于这些错误，教师可以引导学生自己去发现并改正，通过自改能充分发挥学生的主体作用。
写作教学既是初中英语教学的一个重点，又是初中英语教学的一个难点。
初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，注重英语写作策略的指导，同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，调动学生的主观能动性，激发学生的写作热情；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，充分挖掘教材中的写作教学资源，把听说读写与写作教学有机结合起来，全面提高学生的英语写作能力。
只有这样，教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。
参考文献：[1]基础教育外语教学研究，2007，（9）；2008，（1）.[2]关于开放性写作在初中英语教学中的运用.考试周刊，2008，（53）.[3]柯学军.略谈任务型英语写作[j].英语教师，2008，（9）.。