小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
一、问题分析
1.抽象概念理解困难
小学四年级数学中引入了一些较为抽象的概念，如小数、分数等，学生对于这些概念的理解存在困难。他们往往无法将抽象概念与实际生活联系起来，造成理解上的障碍。
2.计算速度较慢
小学四年级数学中开始引入了一些较为复杂的运算，比如两位数的加减法、乘法口诀等。由于学生计算速度较慢，导致课堂上无法跟上教师的节奏，学习效果受到影响。
3.应用能力不强
小学四年级数学强调的是实际应用，但学生在解决实际问题时常常表现出应用能力不强。他们往往只能按照老师给出的步骤逐一解决问题，缺乏灵活运用数学知识的能力。
二、策略研究
1.启发式教学
针对小学四年级数学中较为抽象的概念，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自己的思考和发现，逐渐理解这些概念的含义和应用。教师可以通过提供具体实例、进行教学示范等方式，帮助学生建立起抽象概念与实际生活的联系。
2.练习加强
针对学生计算速度较慢的问题，教师可以采用大量练习的方式，通过反复练习加深学生对基础运算的理解与掌握，提高计算速度。教师也可以利用一些计算速度训练的游戏，增加学生的兴趣和参与度。
3.应用问题探究
为了提高学生的应用能力，教师可以设计一些有趣且与实际生活相关的问题，引导学生运用已学知识进行解决。鼓励学生思考问题的多种解法，并与同学们分享，以促进彼此之间的学习交流。教师也可以给予学生相应的奖励和表扬，激发他们的学习积极性。
4.课堂互动提升
为了增强学生对数学课堂的参与度和学习的积极性，教师可以通过多种方式提升课堂互动。教师可以采用小组合作学习的形式，让学生进行集体讨论和合作解题，共同探讨问题，激发学生的思辨能力；教师还可以利用现代科技手段，如电子白板、互动课件等，增加课堂的趣味性和互动性。
三、总结
针对小学四年级数学教学存在的问题，我们可以通过启发式教学、练习加强、应用问题探究和课堂互动提升等策略来提高教学效果。通过这些措施的实施，相信能够有效地解决目前数学教学中的问题，提升学生的数学学习兴趣和能力。
农村小学数学教学存在的问题及策略
探索篇誗方法展示
现在，我国农村地区的小学数学课堂普遍比较低效，大多存在这些问题：数学教师的专业素质不高；教师只注重教学任务而忽略了学生的身心发展规律；学生的课业负担比较重；教师年龄偏老龄化等。因此，我们必须要在农村小学数学课堂中贯彻新课程的教育理念，转变教师的观念，建立年轻化的教师队伍，变学生被动学习为主动学习，以此来促进农村地区的小学生全面、健康的发展，提高教学质量，满足素质教育的要求。一、转变教师观念农村地区的消息比较闭塞，新课改无法深入农村课堂，这就使很多教师还坚守传统的教育观念，重视知识传授，忽视小学生在情感态度与价值观方面的发展。小学生的生活经历比较少，认知水平也比较低，尤其是农村地区的小学生的生活环境比较单纯，接触的事物也比较少。这就使得他们在认知世界的过程中，深受教师以及家长的影响。在农村地区，教师尤其是数学老师，具有绝对的话语权，很多学生家长都十分尊重教师。因此，要想改变农村地区的小学数学课堂，首要任务就是转变教师的观念，提高他们的专业素质。首先，学校应该组织农村小学数学老师参加新课改的教育讲座或培训，接受新课改的再教育，从思想上转变传统的教育理念。其次，在掌握了一定的新教育理论的基础上，老师应该把这些理论知识真正应用到数学课堂上，如果只学习理论，不进行实践活动，就违背了唯物辩证法的要求。在整个教学活动中，小学数学老师必须要坚持素质教育的思想，树立正确的教育观，尽量减少对学生学习结果的关注，多重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展，促进小学生在接受数学基本知识教育的同时，还能实现全面、个性化的发展。二、建立年轻化的教师团队随着城市化的发展，大多数师范院校的学生在选择工作地点的时候都会留在城市，他们不愿意回到农村从事教育活动。这就使现在农村的小学数学老师的年龄都偏大。虽然这些教师都非常敬业，在工作中非常积极认真。但是，我们必须承认的一点是，这些教师的教学观念与教学方法是十分陈旧的，他们接受新事物的能力较差，甚至不愿意接受新课改的教育。这些教师在课堂上依然坚守传统的教育方法，分数在这些教师心中依然占据绝对的权威性地位，他们认为要想让学生获得发展，就必须要让他们在考试中取得好成绩。这就阻碍了农村教育实现现代化发展，小学数学课堂也依然保持低效。因此，农村小学数学教师团队应该建立一支年轻化的队伍，让这些接受新课改理念教育的教师来改善数学课堂，从而实现农村小学数学的现代化教育发展。首先，国家应该加大对农村地区的扶持力度，鼓励师范院校的学生投入到农村教育建设工作中。其次，教育相关部门应该给予农村地区的小学数学老师一定的补助，激励年轻的数学老师投入到农村小学教育革命工作中。最后，农村小学应该鼓励并支持年轻数学教师在课堂上开展探究性教学活动，还应该让学校中原来的数学教师接受这个年轻化团队的熏陶，让这些老教师能够感受到新课改在促进学生发展方面的作用，潜移默化地影响他们，从而在全校范围内开展教育改革运动，提高教学效率。三、变学生被动学习为主动学习小学教育阶段是真正启蒙学生的阶段，儿童在这个阶段接受到的教育与形成的学习习惯会对他们未来的学习甚至是工作产生重要的影响。然而，在农村小学数学课堂中，学生习惯接受老师的传授，在学习数学的时候十分被动，“老师讲，学生听”是课堂最主要甚至是唯一的教学方式。久而久之，小学生会丧失主动学习的能力，甚至在离开老师的教学之后变得无所适从。因此，农村数学教师要帮助学生变被动学习为主动学习，积极探索数学知识。老师可以在数学课堂中引入生活中的例子，为小学生创设一个比较真实的学习情境，这可以消除学生对数学知识的陌生感，为主动学习打下基础。老师还可以在课堂上开展小组合作学习活动，让学生在团队合作中形成自主探索知识。老师要注意的是，要尽量保证课堂的开放性，并用开放性、启发性的问题来指导小学生学习，促使他们主动思考，积极探索数学知识。总而言之，只有让教师树立正确的教育观和学生发展观，建立一支勤学、善学的教师队伍，才能让我们的数学课堂从要求学生“学会”转变到“会学”“乐学”上来，从而提高学生的数学素养，推动农村小学数学素质教育的健康发展。参考文献：［1］屈海燕.浅谈农村小学数学有效课堂教学策略［J］.科教新时代，2013（8）.［2］赵云峰.浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略［J］.现代阅读（教育版），2013（4）.誗编辑李琴芳农村小学数学教学存在的问题及策略陈庆江（贵州省余庆县龙家小学）摘要：自新一轮的课程改革以来，我国的小学数学教学已经进入了全新的发展时期，“以生为本”的教育理念得到了基本普及。但是，在广大农村地区的小学数学教学活动中，与新课标的要求还很远，制约了素质教育的良性发展。针对农村小学数学教学中存在的问题进行分析并提出对策，供广大农村小学数学教育工作者参考。关键词：农村；小学数学；主动学习
完整)四年级数学质量分析
完整)四年级数学质量分析
四年级数学质量分析
摘要
本文对四年级学生的数学质量进行了分析。通过对学生的平均成绩、研究困难情况、教学资源等方面进行调查和研究，希望能够全面了解四年级学生在数学研究方面存在的问题，并提出相关的改进措施。
数据来源
本次研究采用抽样调查的方式，抽取了五所不同类型的小学共100名四年级学生作为研究对象。调查内容包括学生平时的数学成绩、学生对数学课程的兴趣程度、学生遇到的研究困难以及教师对数学教学资源的评价等。
结果分析
根据调查结果，可以得出以下结论：
1.数学成绩分布不均衡：在100名四年级学生中，有50%的学生数学成绩不及格，成绩优秀的学生仅占30%。说明四年级学生在数学研究方面存在较大的差异。
2.学生对数学课程的兴趣不高：调查发现，有60%的学生对数学课程缺乏兴趣，对数学的研究动力较低。这可能是导致学生数学成绩不理想的一个重要原因。
3.学生主要的研究困难：调查结果显示，四年级学生主要的研究困难包括对数字概念的理解困难、解题思路的缺乏、计算能力薄弱等。教师在教学中应重点解决这些问题，帮助学生克服困难。
4.教师对数学教学资源的评价不高：部分教师在调查中表示，数学教学资源相对不足，教材内容不够充实，影响了他们的教学效果。应该加强对教师的培训与教材的更新，提升数学教学资源的质量。
改进措施
为了提高四年级学生的数学质量，可以采取以下改进措施：
1.开展趣味数学课堂：通过增加趣味性的教学活动，提高学生对数学课程的兴趣和参与度。
2.个性化教学：根据学生的实际情况和研究特点，采用差异化教学策略，帮助学生克服研究困难。
3.加强教师培训与资源支持：提供更多专业的数学教师培训机会，更材内容，增加数学教学资源的丰富度。
结论
通过对四年级学生的数学质量进行分析，我们发现四年级学生在数学学习方面存在一些问题。为了提高学生的数学成绩和兴趣，应该采取相应的改进措施，包括增加趣味性的教学活动、个性化教学和加强教师培训与资源支持等方面的措施。
小学数学四年级试卷分析及改进措施
小学数学四年级试卷分析及改进措施
一、试卷总体情况
本次小学数学四年级试卷主要考察了学生对于数学基础知识的掌握程度，包括加减乘除、分数、小数、几何图形等。试卷题型包括选择题、填空题、解答题和综合应用题，难度适中，能够较好地反映学生的数学学习水平。
二、学生答题情况分析
1. 选择题和填空题部分，大部分学生掌握较好，正确率较高。但在涉及到分数和小数的题目中，部分学生对于分数和小数的转换以及计算存在一定困难。
2. 解答题部分，学生在计算题和文字题方面的表现较好，但在涉及到应用题和几何图形题时，部分学生对于题目的理解和分析能力较弱，导致解题思路不清晰，错误率较高。
3. 综合应用题部分，学生在解决实际问题时，能够较好地运用所学的数学知识，但在题目的理解和分析上，部分学生仍然存在一定的困难。
三、改进措施
1. 加强基础知识的巩固。对于加减乘除、分数、小数等基础知识，教师应加强讲解和练习，确保学生能够熟练掌握。
2. 提高学生的题目分析能力。教师应引导学生如何分析题目，如何找到解题的切入点，如何将实际问题转化为数学问题。
3. 增加综合应用题的练习。教师应多设计一些综合应用题，让学生在解决实际问题的过程中，能够更好地运用所学的数学知识。 4. 加强个别辅导。对于学习有困难的学生，教师应进行个别辅导，帮助他们解决学习中的问题，提高他们的学习效果。
四、教学策略调整
1. 创设情境教学：教师可以通过创设与学生生活密切相关的情境，让学生在实际情境中运用数学知识，提高他们的学习兴趣和应用能力。
2. 小组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、互助等方式，提高他们的团队协作能力和解题能力。
3. 定期反馈与评估：教师应定期对学生的学习情况进行反馈和评估，了解学生的学习进度和问题，及时调整教学策略。
五、学生心理辅导
1. 鼓励与支持：教师应关注学生的学习情绪，给予他们足够的鼓励和支持，帮助他们建立自信心，克服学习中的困难。
四年级数学教研课题(3篇)
第1篇
一、课题背景
随着我国素质教育的深入推进，数学教育也在不断改革。四年级是学生数学学习的关键阶段，分数作为数学中的一个重要概念，对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有重要意义。然而，在实际教学中，部分学生对分数的理解存在困难，教学效果不尽如人意。因此，本研究旨在探讨四年级数学“分数的初步认识”教学策略，以提高学生的数学学习兴趣和分数理解能力。
二、课题研究意义
1. 提高学生数学学习兴趣：通过有效的教学策略，激发学生对分数学习的兴趣，使他们愿意主动参与到数学活动中。
2. 培养学生逻辑思维能力：分数是数学中的一个重要概念，通过分数的学习，可以培养学生的逻辑思维能力，提高他们的数学素养。
3. 提高教师教学水平：通过对教学策略的研究，教师可以不断优化教学方法，提高自身的教学水平。
4. 促进数学教育改革：本课题的研究成果可以为数学教育改革提供参考，推动数学教育的进一步发展。
三、课题研究内容
1. 分析四年级学生分数认识的特点及难点
2. 探讨分数概念的教学方法
3. 研究分数应用题的教学策略
4. 评估教学效果，提出改进措施
四、课题研究方法
1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、分数教学研究文献，了解国内外分数教学的研究现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对分数的认识、学习态度及教学现状。
3. 经验总结法：总结优秀教师在分数教学中的成功经验，为本研究提供借鉴。 4. 行动研究法：根据研究目标，设计教学方案，进行实践，并对教学效果进行评估。
五、课题研究步骤
1. 第一阶段：准备阶段（1个月）
（1）查阅相关文献，了解分数教学的理论基础和研究现状。
（2）进行问卷调查和访谈，了解学生对分数的认识、学习态度及教学现状。
2. 第二阶段：实施阶段（3个月）
（1）根据研究内容，设计教学方案，包括分数概念教学、分数应用题教学等。
（2）在实验班进行教学实践，并对教学效果进行观察和记录。
小学四年级数学组教研工作总结(4篇)
第1页共10页 小学四年级数学组教研工作总结
本学期，我适应新课标的教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
我精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。 第2页共10页 根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
四年级数学小实验研究报告
四年级数学小实验研究报告
1.引言
数学是一门重要的学科，对于学生的认知能力和逻辑思维能力的培养具有重要的作用。为了探索更适合四年级学生数学学习的方式，本次实验针对四年级学生进行了一项小实验研究，旨在寻找更有效的数学学习方法和教学策略。
2.实验目的
本次实验旨在比较两种不同的数学教学方法对四年级学生数学学习成绩的影响，以及对学生数学兴趣和学习动力的激发程度。
3.实验设计与方法
3.1 实验对象
本次实验共选择了50名四年级学生作为实验对象，他们来自同一所小学的两个班级。按照随机分组的原则，分为实验组和对照组，各组25名学生。两组学生的学习水平相对均衡。
3.2 实验内容
实验组采用了互动式教学法，即老师通过举例、提问和小组讨论等方式，积极引导学生参与数学问题的解决过程。对照组则采用传统的讲授式教学法，老师以讲解为主，学生以听讲为主。
实验组和对照组在数学学习内容上保持一致，包括基础的加减法计算、倍数和约数、分数的认识和计算等。
3.3 实验周期
实验周期为8周，每周进行2次数学课程，每次课程45分钟。
4.实验结果与数据分析
4.1 学习成绩对比
通过实验期末的数学考试成绩对比发现，实验组学生的平均成绩为87分，而对照组学生的平均成绩为75分。实验组学生的成绩普遍高于对照组学生，说明互动式教学法对学生的学习成绩有积极的影响。
4.2 学生反馈
实验结束后，对实验组和对照组的学生进行了问卷调查，主要从数学学习动力、学习兴趣和自信心等方面进行评估。
结果显示，实验组学生的数学学习动力更高，乐于表达自己的观点和想法，并愿意尝试更多的数学问题。而对照组学生普遍表现出对数学的兴趣较低，认为数学学习仅仅是完成任务，缺少主动性和探索性。
5.结论与讨论
通过本次实验研究可以得出以下结论：
1）互动式教学法对于提高四年级学生的数学学习成绩有积极的影响。
四年级下数学教案-解决问题的策略-苏教版
四年级下数学教案-解决问题的策略-苏教版
一、教学目标
1. 知道什么是解决问题的策略，能够运用解决问题的策略解决问题。
2. 通过解决问题的学习，提高学生的逻辑思维能力和创造力。
二、教学重点
1. 解决问题的策略的概念。
2. 运用不同的解决问题的策略解决问题。
三、教学难点
1. 能够对不同的问题，选择合适的解决问题的策略。
2. 能够在解决问题的过程中，积极思考，不断调整自己的思路。
四、教学内容及方法
本次教学以学生自主探究为主，结合小组合作，集体展示等多种教学方法，完成以下内容：
1. 了解解决问题的策略
1. 学生们分组讨论，分享自己在平时学习和生活中解决问题的策略，老师进行点评。
2. 教师展示一些与课堂相关的问题，并教授解决问题的“跳步法”、“分类法”等策略。
2. 运用不同的解决问题的策略解决问题
1. 学生们自主选择一个问题进行解决，并归纳总结解决问题的过程和使用的策略。
2. 学生们分组进行合作，在小组内一起解决问题，运用不同的策略。 3. 集体展示和讨论
1. 学生们对自己解决问题的过程和使用的策略进行集体展示和分享。
2. 教师对于每个小组的解决过程进行点评和总结，引导学生们思考更好的解决问题的方法。
五、教学评价
1. 学生能够理解解决问题的策略概念，能够在解决问题的过程中运用不同的策略。
2. 学生能够积极思考，不断调整自己的思路，提高自己的解决问题的能力。
六、教学资源
苏教版《小学数学·四年级下册》
七、教学后记
本课教学通过让学生进行自主探究和小组合作，有效提高了学生们的学习热情和参与度，同时也锻炼了学生们的逻辑思维能力和创造能力。但是在一些学生们解决问题的过程中，还存在着思维习惯上的局限，需要更加深入的教育和培养。
小学四年级数学教研课题(3篇)
第1篇
一、课题背景
随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断变革。在小学四年级数学教学中，“图形与几何”模块是培养学生空间观念、几何思维能力的重要环节。然而，在实际教学中，学生对于几何图形的理解和运用能力往往存在一定程度的困难。为了提高小学四年级数学“图形与几何”模块的教学质量，本课题旨在探讨一种适合学生的探究式学习策略，以激发学生的学习兴趣，提高学生的几何思维能力。
二、课题研究意义
1. 理论意义
本课题的研究有助于丰富和发展小学数学教学理论，为探究式学习策略在小学数学教学中的应用提供理论依据。
2. 实践意义
本课题的研究有助于提高小学四年级数学“图形与几何”模块的教学质量，培养学生的空间观念和几何思维能力，为学生的终身学习奠定基础。
三、课题研究内容
1. 小学四年级数学“图形与几何”模块教学内容分析
通过对小学四年级数学“图形与几何”模块的教学内容进行分析，了解学生学习的难点和重点，为探究式学习策略的设计提供依据。
2. 探究式学习策略的设计与实施
（1）创设情境，激发兴趣
通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习几何知识。
（2）小组合作，共同探究
将学生分成小组，通过合作探究的方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）动手操作，直观感知
通过动手操作，让学生直观感知几何图形的特点，提高学生的空间观念。 （4）问题引导，深化理解
通过设置问题，引导学生思考，深化对几何知识的理解。
（5）总结归纳，拓展应用
通过总结归纳，帮助学生建立几何知识体系，提高学生的应用能力。
3. 探究式学习策略的效果评价
通过问卷调查、课堂观察、学生作品分析等方式，对探究式学习策略的效果进行评价。
四、课题研究方法
1. 文献研究法
通过查阅相关文献，了解探究式学习策略的理论基础和发展现状。
2. 行动研究法
在教学中实施探究式学习策略，观察、记录、分析学生的学习过程和效果。
小学数学四年级教学质量分析报告
小学数学四年级教学质量分析报告
小学数学四年级教学质量分析报告 篇1
一、试题分析
从试卷来看，本次期末试卷所考内容全面、灵活，较好地体现了新课程理念，试卷从“填空、判断、选择、计算、画图、解决实际问题”五个方面对学生进行了检测。
从整体上看，本次试题难度适中，内容不偏不怪，符合学生的认知水平。试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。突出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。
(1)强化知识体系，突出主干内容。
考查学生基础知识的掌握程度，是检验教师教与学生学的重要目标之一。学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。本次试题以基础知识为主，既注意全面更注意突出重点，对主干知识的考查保证了较高的比例，并保持了必要的深度。
(2)贴近生活实际，体现应用价值。
“人人学有价值的数学，”这是新课标的一个基本理念。本次试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过填空、选择、解决问题等形式让学生从中体验、感受学习数学知识的必要性、实用性和应用价值。 (3)重视各种能力的考查。
本次试题通过不同的数学知识载体，全面考查了学生的计算能力，观察能力和判断能力以及综合运用知识解决生活问题的能力。
二、成绩统计、整体水平分析情况
略
三、学生答题分析
1、填空题：本题面广量大，分数接近全卷的1/5，得分率达到87.1%。本题主要考察学生书本知识的掌握情况。很多学生不能根据书本上知识灵活处理问题。错的较多的题是第8题：黑板上下两条边互相（），上面的边和左边的边互相（）。本题主要考查学生平行、垂直概念在实际生活中的运用，发现学生不能灵活运用。错误率较高。说明要几何图形联系生活这方面还做得不够。需要加强数学与生活实际的联系。
新人教版小学四年级下册数学《解决问题策略多样化》优秀教学设计
新人教版小学四年级下册数学《解决问题策略多样化》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在解决实际问题中，结合具体数据、算式的特点，结合算式的意义，合理选择算法，使计算更简便。培养学生的计算能力，发展思维的灵活性。
（二）过程与方法
引导学生将运算定律的学习与简便计算应用及解决现实生活中的实际问题相联系，灵活选择算法，注意解决问题策略的多样化，突破思维定势，培养学生分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。
（三）情感态度和价值观
感受数学与现实生活的联系，体验数学在生活中的应用价值。
二、教学重难点
教学重点：依据运算定律进行合理简算。
教学难点：根据数据、算式特征，合理、灵活地选择算法。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学过程
（一）复习引入
1．回忆学过的运算定律，并用字母表示。
加法交换律：a＋b＝b＋a；
加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）；
乘法交换律：a×b＝b×a；
乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）；
乘法分配律：a×（b＋c）＝a×b＋a×c。
教师小结：在解决问题时，灵活地运用这些运算定律，可以使计算变得简便。
2．口算下列各题，并说说你是怎么算的，依据什么？
25×4×6= 7×8×125= 4×7×25＝
【设计意图】复习运算定律，为学习新知做铺垫。
（二）探究新知
1．出示主题图，提出问题。
教师：仔细观察，你从这图上知道了哪些信息？你能提出哪些问题？
展示并确定研究的问题。
①每副羽毛球拍多少钱？②每支羽毛球拍多少钱？③一共买了多少个羽毛球？④买羽毛球一共花了多少钱？⑤买羽毛球拍和羽毛球一共花了多少钱？ ⑥买羽毛球比买羽毛球拍多花了多少钱？
2．确定首先研究的问题：一共买了多少个羽毛球？
3．学生独立思考，尝试解决问题。
教师：解决这个问题，需要哪些信息？你能根据所选的信息，自己解决这个问题吗？
（买了25筒羽毛球、“一打”装、“一打”是12个。）