浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议

农村小学语文阅读教学现状分析与解决策略

农村小语阅读教学现状分析与解决策略

陈晓绘（HB(滨)10161023）

摘要：《语文新课程标准》指出：“阅读搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，教师要注重阅读氛围的培养，倡导质疑、感悟阅读，探索个性化教学方式，鼓励学生自主性阅读，以增强阅读兴趣，提高学生创新性阅读能力。

关键词：阅读教学；现状分析；解决策略

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径。加强阅读教学是提高语文教学效率的需要，也是培养学生听说读写能力的重要环节。阅读教学有培养语感，深化知识，发展思维，陶冶情操的作用。在教学中，教师要注重培养学生探究式阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维，提高阅读质量。然而在农村小学语文阅读教学中很多教师没有注重学生阅读兴趣的培养，没有把提高学生创新性阅读能力作为阅读教学的重中之重，一味的强制灌输，以讲代读，以练代读，存在诸多问题，亟待解决。

一、农村小学语文阅读教学的现状分析。

从教十年来，我一直在农村小学任教语文学科，从低年级到高年级，在教学中我发现大多数村小语文教师只是对课文做一些纯理性的，机械的分析，气氛僵化，互动缺乏，忽略了学生在阅读中的个性体验，压抑了学生自主阅读的积极性。不久前，我在任教的学校学生中做了一些简单调查，获得如下数据：

（一）阅读教学课上学生随机发言数据统计：（单位：人、分钟）

调查内容

浅谈小学语文教学中存在的问题及对策

小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。

一、诵读方面存在的问题

在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。所以，我们需要从以下方面着手：

1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。

2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。

3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。

小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：

1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。

2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。

3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。

因此，我们需要加以改进：

1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。

2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。

3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。

小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：

1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。 2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。

浅议小学语文有效课外阅读教学的指导策略

摘要：课外有效的阅读是小学语文阅读教学中重要组成部分。传统观点认为，课堂学习远比课外学习重要，应当以课堂为主。在新课程下，教师必须加强课堂教学，光上好每一节语文课，是远远不够的，我们必须与课外阅读有机配合，把指导好学生课外阅读作为小学语文教育教学工作的一项重要任务，让学生快乐地在知识的海洋里遨游，才能全面提高了学生的语文素养。

关键词：小学语文课外阅读教学策略语文素养

新课程改革强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，给学生打下扎实的语文基础，课外阅读是小学语文阅读教学中的重要组成部分。现行的阅读教学中都认为课堂学习远远比课外学习重要，应当以课堂为主，老师只加强课堂教学，上好每一节语文课。但是这样还远远不够，必须与课外阅读相配合。吕淑湘先生说过：“问语文学的好的人，无不得益课外”。这说明大量的课外阅读，能让学生开阔视野，启迪智慧，发展思维，陶冶性情。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣” 。每个学段都规定一定的阅读量。可见，指导学生有效的课外阅读，是提高学生语文素养的一个重要途径。课堂是有限的，课外是无限的，阅读更是无限的。

一、现行课外阅读的现状分析

现行课外阅读的现状表现在：学生的课外阅读兴趣不浓，阅读时间少，内容窄，阅读量少，缺乏方法上的指导。究其原因，首先是学校教师，家长认识不到位，重视力度不够。长期的应试教育，单一的分数评价手段，过分看重成绩抑制了课外阅读；阅读只局限于课堂阅读教材，大量的习题练习挤占了课外阅读时间。其次、教师没有系统、科学、有效的指导学生，让他们体验不到阅读的乐趣，再次、一些家长文化素质不高，不能为孩子创造良好的阅读氛围。新教材提倡学生的“读好书，好读书，读整本书”很难达到。针对这些问题，加强和深入地开展课外阅读活动，全面提高学生的语文素养，势在必行。对于每一名小学语文教师来说，要做好两方面，一是营造良好的阅读氛围，二是有效利用现有教学资源，调动课外阅读的内在兴趣。才能有效提高语文课堂教学的效率。我认为从以下几点入手：

谈谈小学语文阅读教学存在问题及改进方法

谈谈小学语文阅读教学存在的问题及改进方法

一、目前，小学语文阅读教学存在的问题

长期以来，语文教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，即使是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生阅读。课堂上，老师讲了不少“正确的废话”，又喜欢听学生说那些“悦耳的假话”。这种现象非常普遍，必须引起我们的高度重视。

1.阅读教学存在盲目性。学生每次读要起到什么作用，达到什么要求，教师心中无底，看起来学生都在读书，实质上没有什么效果。学生读什么，怎样读，需要教师具体地指导，学生读得怎样，需要教师认真地指点；还必须做出示范，给学生提供可模仿的范例。读书的过程是一个复杂的教学过程，对学生来说，是对语言文字从不理解到逐步理解的过程，是对阅读能力的掌握从不熟练到逐步熟练地过程。对教师来说，只有钻研教材而又了解学生，才能确切地知道什么地方应该重点读，要反复吟诵；什么地方最难读，要重点指导，就一句话而言，什么词读重音，什么词读轻声，什么句子应该读什么语调，哪些地方要注意停顿……。

2.语文味不浓。语文教学应该有语文味。就是说语文课应当具备它所独有的个性、本色和滋味。能给人一种独特的语文感觉和体验、语言情境和魅力。语文味即在语文教育的过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情境激发和语言品味等手段，让学生

体验到的一种使之陶醉的审美快感。我们听优秀语文教师的课，常常会被他们创设的语文学习情境和高超的语言表达技能所折服。

3.课堂中教师重学科知识轻语言表达。反观我们小学的阅读教学，我们似乎常常会发现，课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于从传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容。似乎阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养，就更少关注了。

谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策

小学六年级语文阅读教学一直是教师和家长关注的焦点，因为它是培养学生阅读能力和提高语文素养的关键阶段。在实际的教学过程中，我们也会发现一些存在的问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读理解能力差等等。针对这些问题，我们需要采取一些对策来解决，以提高小学六年级语文阅读教学的效果。

一、存在的问题

1. 学生阅读能力不足

小学六年级学生在阅读能力方面存在一些问题，如词汇量不足、阅读速度慢、理解能力差等。这些问题严重影响了他们的阅读水平和语文学习效果。

2. 阅读兴趣不高

随着社会的发展，学生对于阅读的兴趣不如以往。过多的课外班和娱乐活动让孩子们没有太多时间静下来阅读，对阅读的兴趣不高也是一个普遍存在的问题。

3. 阅读理解能力差

学生在阅读过程中，很难准确理解文章所表达的意思，或者无法准确抓住文章的中心思想，使得阅读的效果大打折扣。

二、对策

1. 提高学生的阅读能力

提高学生的阅读能力是阅读教学的首要任务。我们可以通过多读书的方式来提高学生的阅读水平，要求学生每天坚持阅读一定的时间，同时推荐一些经典文学作品或感人的故事，激发学生的阅读欲望。

教师也可以反复强调词汇的重要性，鼓励学生多记词、熟悉词义，从而提高学生的词汇量。同时还可以利用一些阅读理解的题目或者游戏来训练学生的阅读速度和理解能力，增强学生的阅读基本功。

2. 激发学生的阅读兴趣

在学生阅读兴趣方面，我们可以通过多媒体教学的方式来激发学生的阅读兴趣。引入一些有趣的视频、音频等资源，结合实际生活情境，引导学生对阅读内容的兴趣和热情，从而使学生乐于主动去阅读，而不是被动地接受教师布置的任务。还可以开设一些课外阅读研究小组，鼓励学生们组织起来一起交流、分享阅读心得，相互促进，共同进步。家长也可以加入到孩子的阅读中，给予孩子一定的奖励，鼓励孩子多读书，增强阅读的兴趣。

小学语文阅读教学存在的问题及对策

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小学语文阅读教学存在的问题及对策

作者：李孟真

来源：《散文百家·下旬刊》2018年第05期

小学生进行自主阅读，不但能够获得丰富信息，拓宽认识世界的途径，还能强化思维，产生良好的审美体验。教师要提高小学生的阅读水平，就要改进教学方法，督促学生广泛阅读。阅读教学是语文教学中的重要组成部分，同时也是提高学生语文素养、实现人文教育的核心手段。在目前的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题。教师需要针对这些问题采取适当的解决方法，获取事半功倍的教学效果。

一、小学语文阅读教学的主要特征

1.主体性。

教育是为了帮助学生实现终身发展，而学生在学习过程中是否取得进步，是衡量教学是否有效的主要标准。学生是学习的主体，小学语文阅读教学需要关注学生的主体地位，让学生自主参与到知识建构过程中，把客观的教材内容转换成为自己的知识。阅读教学的主体性还表现在关注学生的个体差异，要尊重学生的学习方式和心理需求，让学生成为学习的主人。

2.人文性。

人文精神是人类对真、善、美的追求。小学语文阅读教学的人文性特征是指在语文教学过程中帮助学生实现自我完善。进行小学语文阅读教学时，老师要引导学生树立健康的个性与优秀的品格，并从阅读中感受到语言的魅力，进而获得感化，学会做人。

3.实效性。

实效性这一特征指的是小学语文阅读教学需具有一定的效率，并且要获得理想的成果。教师通过科学合理的教学手段运用，能让学生在更短的时间内学到更多知识。小学语文阅读教学中所提倡的实效性，其目的是锻炼学生的思考能力和理解能力，使其情感得到启发。

4.思想性。

进行小学语文阅读教学是为了拓展学生的思路，让学生学会独立思考，解决问题。语文阅读教学的宗旨就是要充分激发学生的思考能力，让学生在阅读过程中进行感受、领悟、理解和思考，培养学生的探究型思维。

浅谈小学中高年级语文阅读教学策略

1 浅谈小学中高年级语文阅读教学策略

【内容摘要】课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡教师在学生读书思考的基础上给予学生指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。

【关键词】小学语文阅读教学合作交流提高能力

【正文】叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。针对此，我谈以下几点看法：

一、课前预习，独立寻疑

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《晏子使楚》一课，学生提出“楚王几次侮辱晏子？”“楚王每次是怎样侮辱晏子的？晏子又是怎样反击楚王的呢？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

浅谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及其对策

摘要：

语文教学是小学教育体系中的重要组成部分，阅读教学优势语文教学中必不可少的重要环节。小学六年级是小学阶段的最后一年，也是学生从小学迈向初中的关键衔接期。因此，做好小学六年级的语文阅读教学工作，无论是对小学阶段还是对初中阶段的教学来说，都是十分必要的。现阶段，无论是老师、家长还是学生本人，对语文阅读的重视程度都了很大提高，但是，在实际的阅读教学中，依然存在一些问题。本文拟对小学六年级语文阅读教学中存在的问题进行简要分析并提出相关对策，以供参考。

关键词：六年级；语文阅读；问题；对策

1.

存在的问题

1.

过度依赖老师和参考书，忽视自主阅读

新课标对于语文阅读教学的要求是“鼓励学生形成个性化的阅读体验”，然而在实际教学过程中，学生课本上的圈点勾画很多都是老师要求圈点的内容，学生课本上所写的阅读笔记也有很多来自于课堂上老师对文章的分析讲授和参考资料上的相关内容。相关调查显示，有超过半数的学生对语文阅读学习的态度是“课堂上听老师讲，课后按部就班完成作业”，还有百分之十左右的学生认为“语文靠考前突击背诵也能考出不错的成绩”，只有近四成学生表示可以做到“上课积极提问思考，课后进行课外阅读作为补充。”由此可见，受到传统教学方式的影响，很多学生在语文阅读方面还是过于依赖老师的讲授，有些学生还存在只重视考试分数的误区，能够展开自主阅读，形成个性体验的学生并不多。 1.

基础不牢，眼高手低

在传统教学方式的影响下，学生并没有通过阅读学会思考，掌握正确的思维方法，因此阅读环节基础不牢，眼高手低的情况依然比较常见。很多学生上课听老师讲解分析的时候，觉得自己已经听懂并且掌握了，然而一旦脱离了老师的分析或者参考书的辅助，学生并不能用课堂上所学的知识进行独立的阅读分析。很多时候，学生在没有老师讲解的情况下必须借助参考书或者课后练习的参考答案才能对文本中的内容展开分析，离开了这些参考资料就感觉“无话可说”。甚至在课堂上面对老师提出的问题，也习惯性地翻参考书寻找答案。

谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策 2

谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及对策

【摘要】

当前小学六年级语文阅读教学存在的问题包括阅读兴趣不高、阅读材料单一、阅读训练方式单一、评价方式不合理以及课外阅读辅助缺失。针对这些问题，我们可以采取一系列对策来解决。可以通过引入更富有趣味性的阅读材料和多样化的阅读训练方式来提高学生的阅读兴趣和积极性。可以改变评价方式，采用更加全面、客观的评价方式来激发学生学习的动力。可以建立课外阅读指导机制，引导学生参与更广泛的课外阅读活动，提高他们的阅读能力和阅读理解水平。通过这些对策的实施，可以有效解决小学六年级语文阅读教学存在的问题，提升学生的语文素养和阅读能力。

【关键词】

阅读教学、小学六年级、问题、对策、阅读兴趣、阅读材料、阅读训练、评价方式、课外阅读、对策建议

1. 引言

1.1 现阶段小学六年级语文阅读教学存在的问题

现阶段小学六年级语文阅读教学存在的问题主要包括阅读兴趣不高、阅读材料单一、阅读训练方式单一、评价方式不合理和课外阅读辅助缺失等方面。学生对阅读的兴趣不高，他们缺乏对阅读的热情和主动性，导致阅读效果不佳。教材中的阅读材料单一，内容大多为课文或教科书中的片段，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣。阅读训练方式单一，过多强调死记硬背和机械训练，缺乏足够的启发性和互动性，难以激发学生的思考和创造能力。评价方式不合理，过分注重结果导向，忽略了阅读过程中的探究和思考，影响了学生对阅读的积极性和主动性。课外阅读辅助缺失，学校和家庭对学生的课外阅读支持不足，缺乏有效的引导和激励机制，难以形成良好的阅读习惯和能力。亟需在阅读教学中采取一系列针对性的对策来解决这些问题。

2. 正文

2.1 阅读兴趣不高

阅读兴趣不高是当前小学六年级语文阅读教学存在的一个主要问题。一方面，学生可能因为阅读的内容缺乏吸引力或与他们的兴趣爱好不符而产生阅读厌恶情绪。由于学生在平时生活中接触的书籍较为有限，他们可能对阅读缺乏积极性和主动性。

浅谈小学语文阅读教学的有效性

更多精品文章来源自 3 e du教育网论文摘要:准确深入,多角度解读文本;准确定位教学目标,精选教学内容;根据实际情况,选择教学方法; 合理安排序列,优化教学过程。

一、准确深入解读文本,优化文本使用

准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。

二、准确定位教学目标,精选教学内容

教师在正确深入解读文本后,正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的指标,还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。”这样的目标就更为具体,也容易检验。

“阅读教学提效从精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误,体现科学性;要反映目标,为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。