幼儿园教师论文

幼儿园教师论文小班幼儿早期阅读的培养英国著名哲学家培根曾说过：读书塑造人格。

中外心理学专家研究成果表明：许多有成就的科学家、文学家，他们都有早期阅读的经历。

而3－6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。

为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动。

早期阅读活动，是幼儿学习的途径之一，在阅读的过程中，成人借助图书与幼儿交往和交流，能培养幼儿对书面语言的初步认识。

幼儿受好奇心、求知欲的驱使，在阅读中主动探索，通过图书提供的信息，幼儿获得了更多的知识，观察力、想象力和表达能力得到了提高。

因此，作为幼儿教师应当认真执行新《纲要》，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

我们根据3－4岁幼儿的年龄特点，有针对性地进行指导，使幼儿产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。

我们试着通过以下途径来培养小班幼儿的阅读习惯：一.创设良好的阅读环境我们选择班级的阅读角作为幼儿进行的阅读活动的基本场所，这里摆放了一个书架，放满了各种各样的图书，提供了一些小凳子，供幼儿阅读活动使用。

除此之外，我们根据幼儿好奇、好问的特点和较强的求知欲望，在活动室的各种设施上张贴了表示该物品的名称，还结合一些集体活动的规则，张贴一些标语或是警示，如在饮水机的旁边帖上“喝水请排队”的字样，这样以来一方面促使幼儿学习掌握一些活动准则，另一方面供幼儿感知汉字的结构特点，初步培养幼儿对阅读活动的兴趣。

图书角的图书必须能激发幼儿的兴趣，对3－4岁的幼儿来讲，他们的注意力集中时间短，思维形象、简单，不喜欢太复杂的东西，同时好动，理解能力较差。

因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，同时单页单幅，整本书页码在20页左右的图书较受孩子欢迎。

同时图书讲述的内容最好是与幼儿的生活有关的，或者是幼儿所喜欢的小动物这一类。

为了能经常吸引幼儿进入图书角，我们经常每两到三周更换、丰富图书，以保持图书的新鲜感。

对幼儿阅读图书来讲，创设良好和谐的心理环境亦很重要。

由于小班幼儿的年龄小，对于图书还没有形成比较清晰的概念。

为此，我精心设计了“认识书宝宝”、“和书宝宝做朋友”的一系列的主题活动，激发幼儿对图书的兴趣。

通过具体、直观的方式引导幼儿初步感知图书，如我先用拟人化的口吻向幼儿介绍图书，再是运用形象逼真的电脑课件向幼儿展示图书的组成部分。

在指导幼儿的阅读活动中，为幼儿提供一个宽松、愉快的阅读氛围。

根据幼儿的阅读兴趣，既不粗暴制止幼儿在自由活动时“擅自”去看书，也不要强制幼儿在规定时间看书、多看书等。

同时注重个别指导，对几个不爱看书的幼儿，可以推荐、讲述给他们听，和他们一起边看边讲；启发、引导幼儿发现书中有许多有趣的事，有许多科学知识，让幼儿觉得看书真有趣、图书真有用。

二．培养幼儿对阅读图书的兴趣，在幼儿初步感知图书的基础上，我门进一步加强了对幼儿的阅读兴趣的培养。

我们尝试将幼儿的阅读活动与看图相结合。

由于幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书。

而且，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。

幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。

如何帮助他们读懂这些图画故事，使他们顺畅地进入到幼儿读物的阅读中。

我们选择的突破口是从儿童读物的图入手，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译。

在看图的过程中，我们特别注重引导观察。

幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大。

经常看到孩子们翻开书，面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿看那儿。

而面对一本书时，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。

因此教师在指导幼儿看图时，先是有针对性地示范看图书的要领，如把一页的图书进行放大，引导幼儿进行观察，并根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。

在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。

再次，我们将阅读活动与听赏紧密结合。

由于幼儿的年龄特点，幼儿最初的阅读主要是依赖父母或老师。

他们总是喜欢拿着故事书缠着大人给讲故事。

对于幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接。

而幼儿期模式识别能力特别强，电视节目中的广告词，听几遍就可以一字不差地说出来。

根据幼儿特点，我们将阅读活动与听赏紧密结合，在一日生活中利用15－20分钟，组织幼儿听赏优秀文学作品，给予幼儿一定的听觉刺激，培养幼儿的语感。

通过听赏活动，激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。

三.制定合理的图书阅读目标目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。

小班的幼儿拿到一本书，常会无目的的前翻翻、后翻翻，摆弄图书，于是，我们制定了“让幼儿从无目的翻到会看、会说”的目标。

但是，光有这个目标是不够的，还必须有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”，即一个一个的阶段目标。

如：（1）喜欢听老师“讲书”；（2）会指认单页单幅画面上的物体；（3）学讲常用词及短句；（4）学习正确的阅读方法；（5）培养良好的阅读习惯；（6）学习自己讲一段话。

首先，我们利用幼儿对老师的依恋吸引幼儿进入阅读区。

3—4岁幼儿年龄小，对成人有强烈的依恋。

在幼儿园里老师是他们最依恋和信赖的人，我们利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区。

由于阅读区里的人数相对较少，因此，老师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。

如把他们抱在身上，可以边讲故事边抚摸他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿意随老师进入阅读区。

其次，多给幼儿讲故事，使他们有成功的体验。

在阅读区内，我们常常会和孩子一起商量：“今天讲一个什么故事给大家听呢”或应孩子们之邀，讲一个《小兔乖乖》的故事等。

孩子们轻松地靠着老师听着一个一个有趣的故事。

这种轻松的家庭式的亲子阅读形式，会打动每一个孩子。

爱重复是该年龄段幼儿的特点之一。

我们根据这一特点，结合一些幼教杂志里的内容反复地讲故事，使3—4岁幼儿能熟练地记忆故事内容，并能与图片内容一一对应。

当他们再次翻看图书时，就会边看边讲，并会模仿老师的语气和动作。

由于对图书画面与内容比较熟悉，他们阅读时就会有成功的体验。

…四.培养幼儿正确地阅读方法1.指导幼儿变倒置为正置书。

幼儿初入园时，我发现不少幼儿把书倒拿着看，还读得津津有味，有的幼儿从后往前看，有的从中间开始翻，还有的翻到前看看翻后看看；在翻书的方法上也各不相同，有的抓起整整一页书来翻过去，有的两只手努力地想把书页拨弄开，还有的干脆蘸点口水翻；在阅读时，幼儿兴致一来，趴着、蹲着，有的提着一页书把书晃来晃去。

针对这些现象，我首先故意把一些大大的人物、动物图片倒贴在墙上，让幼儿发现后请他们自己动手改正，并说说为什么，渐渐地幼儿都知道，图片上的人要和小朋友脸对脸，脚对脚，倒拿图书的现象逐渐改正了。

2、指导幼儿变无序看书为有序看书。

阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。

但小班幼儿并非如此。

在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。

我问：“你看什么呀‘孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。

”“小狗。

”“红红的苹果。

”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。

因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。

首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。

我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。

我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。

久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。

孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

3、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。

孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。

为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。

我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。

五.家园合力，共同培养幼儿的阅读习惯父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。

我们通过家长会、家园交谈、家访指导等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。

同时，请家长带孩子购书，认识图书馆，书店及不同类型的书，并在家中营造读书气氛。

在交流中，我们知道：有相当一部分家长在孩子入睡后才坐下来看书，或者避开孩子看书，这样做错失了父母对孩子榜样的作用和力量。

于是，我们请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。

这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。