新课程中的教学观
新课程下的教师观、学生观、教学观
新课程下的教师观、学生观、教学观教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的、完整的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。
新课程改革的基本理念
新课程改革的基本理念新课程改革的基本理念：1.树立“为了每位学生发展”的新的教育价值观。
2.树立“课程是生活、是经验”、“是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”的新的课程观。
3.树立“教学是交往”、“教学是师生学习的共同体”、“是师生共度的生命历程、共创的人生体验”、“按学生学习规律进行教学”、“带领学生走向知识，不是带着知识走向学生”、“是用教材教，不是教教材”、“课程标准比教材更重要”的新的教学观。
4.树立教师“不仅仅是知识的传递者，而更重要的是学生学习的组织者，指导者、参与者、合作者、促进者”、“是课程的开发者、建设者”的新的教师观。
5.树立“以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点”、“知识不仅是掌握，更重要的是变成能力，转化为经济财富”的新的质量观。
6.树立“学习是建构知识，而不是传递知识”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“知识改变命运，学习才能生存、学习创造未来”终身学习的新的学习观。
7.树立人才层次化、人才多样化、人人能成才的新的人才观。
8.树立“立足过程，促进发展”、“让考试成为学生成功的一次体验，是个性发展的一次展示，是潜能开发的一次展现”的新的课程评价观。
课改让教师有了三个重新认识一是重新认识了学生。
新课堂强调以学为主，教为学服务。
那么教师要想真正为学生服务，就必须真正了解学生和认识学生，要想真正做到教为学服务，就必须真正把握学情，因此，在传统课堂上对学生的理解和对学情的把握程度已经远远不能满足新课堂的需求。
传统课堂因为强调以教为主，对学生的了解和理解，对学情的把握的要求不是那么高，因为传统教学做不到因材施教，分层次教学，有的放矢，但新课堂要求全体学生全面发展，每个学生都成为最好的自我。
因此，教师要想真正走进新课堂，就必须重新认识学生，在重新认识的基础上，构建新型的师生关系和教学关系。
二是重新认识了自我。
课改对教师提出了更高的要求，在传统课堂上，教师一言堂，主宰课堂。
新课程的教师观
新课程的教师观教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，教师是教育教学的研究者、创造者，教师是课程的开发者和建设者。
教师角色的转化和重新定位1、实现传授者角色转化教师作为知识的传授者，在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式引导，形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。
由重传递向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。
2、教师应成为学生学习的促进者教师转化为学生学习的促进者，这是教师角色的一个本质转变。
1) 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的传统权威变成“平等中的首席”。
师生之间要形成一个互教互学的良好的学习共同体。
教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程真正成为民主、动态、发展的、师生富有个性的创造过程。
2)教师的职责---不在传授，而在激励鼓舞新课程中的教师职责已经是越来越少地传递知识，而更多的在于越来越多的激励和思考。
3)教师作为学生学习促进者的三个要求要求教师积极旁观。
教师要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学习中学生遇到的各种情况，考虑下一步该怎样指导学生学习；要求教师要给学生心理上的支持。
教师要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨；要求培养学生的自律、自信与合作，注意教育学生遵守纪律、与同学友好相处。
3、教师应成为教学的研究者教师要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。
教师要实现转化，超越提升自己，“授人以鱼，不如授人以渔”。
以学习的替代者变成学习的引导者，用情感教学代替唯智教学。
简述新课程背景下的教学观
简述新课程背景下的教学观随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地变革和创新。
新课程背景下的教学观提倡以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，以及培养学生的自主学习和合作精神。
在新课程背景下的教学观中，学生是学习的主体，教师则是学习的引导者和指导者。
教师要根据学生的兴趣和需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要关注每个学生的学习差异，采用个性化的教学方法，帮助学生充分发展自己的潜能。
新课程背景下的教学观强调学科知识与现实生活的结合。
教师要将学科知识与学生的实际生活相联系，通过真实的情境和问题，引导学生主动探究和解决问题的能力。
教师要培养学生的批判思维和创新思维，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在新课程背景下的教学观中，教师要注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
教师要通过小组合作和项目学习等方式，培养学生的沟通协作能力和团队合作精神。
教师要引导学生学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作和分享，培养学生的团队意识和社会责任感。
新课程背景下的教学观强调学生的自主学习和自主发展。
教师要培养学生的学习能力和学习方法，引导学生学会自主学习和自主思考。
教师要给予学生足够的学习自由和选择权，鼓励学生表达自己的观点和想法，培养学生的创新思维和创造能力。
新课程背景下的教学观也强调教师的角色转变和专业发展。
教师要不断提高自己的学科知识和教学能力，积极参与教育改革和教学研究。
教师要不断反思和调整自己的教学方法和教学策略，适应新课程背景下的需求和要求。
新课程背景下的教学观以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，以及培养学生的自主学习和合作精神。
在这样的教学观下，教师的角色是引导者和指导者，教师要关注学生的学习差异，注重学科知识与现实生活的结合，培养学生的合作精神和团队合作能力，以及培养学生的自主学习和自主发展能力。
同时，教师也要不断提高自己的专业能力，适应新课程背景下的需求和要求。
新课程理念的教学观
新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。
3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。
教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。
评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。
5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。
总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。
同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。
新课程背景下教学观
新课程背景下教学观
在新课程背景下，教学观应该注重培养学生的综合素质和创新能力，以发展学生的学习兴趣和自主学习能力为核心。
以下是一些新课程背景下的教学观点：
1. 学生中心：将学生放在学习的核心位置，尊重学生的差异性，关注每个学生的发展需求和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习体验。
2. 调查研究：引导学生主动参与调查研究活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，使他们能够主动探索和发现知识。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力，通过合作解决问题，提高学生的学习效果和学习动力。
4. 创新思维：注重培养学生的创新思维和创造力，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 融合教学：将不同学科的知识进行融合，打破学科间的界限，培养学生的综合思维能力和跨学科的学习能力。
6. 评价改革：注重多样化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的思维能力、创新能力和实践能力，通过多种方式评价学生的综合素质。
新课程背景下的教学观应该以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，通过调查研究、合作学习、创新思维等方式来促进
学生的全面发展。
浅谈新课程改革中教师的教学观
浅谈新课程改革中教师的教学观“师者，传道授业解惑也”，几千年来，我们教师一直遵循它的理论送走了一批又一批的学生，并且形成了一种教师高高在上，极具权威性，说一不二的教者风度。
随着我国新一轮的课改步伐的到来，我们的教学观急需要得到新的洗礼。
作为新课改的实施者——教师，树立新的教学观念已成为当务之急。
笔者是这样理解新形势下教师教学观的：一﹑教学是教与学的交往互动以往的教学教师往往“一言堂”，一节课讲得津津有味﹑滔滔不绝，可是学生学习的效果却不好，这就是对学生的关注不够，上课成了“背课”，讲台成了教师表演的舞台。
因此，在新课程实施中，要求我们教师牢记“一切为了每个孩子的发展”这句话，要让孩子成为课堂的主人。
所以，我认为师生双方应当相互交流﹑相互沟通﹑相互启发﹑相互补充，而达到共识﹑共享﹑共进，实现教学相长和共同发展的目的。
在实施教学时，我们就要调整好教学方式，再不能使课堂成为“满堂灌”，我们不仅要能自如驾奴教材，使知识具有权威性，更要使学生成为课堂真正的主人。
我认为应该留给学生更多的空间，使他们再张扬自己的个性，发挥创新的欲望和机会。
1.留给学生更多的独立思考的空间每个学生都是独立的个体，都有自身的独特性，具有巨大的发展潜能，但学生与成人之间也存在巨大的差异，应此，我们在进行双边活动时，要留给学生充足的独立思考观察的空间。
只有他们自己思考到的知识，印象才最深刻，也使他们更有自豪感和成功感，我们想象达到的目的才更高。
例如：在进行“轴对称图形”的教学时，先出示几幅图，有的是轴对称图形，有的不是。
让学生观察思考，总结出这几幅图的特点与不同之处。
学生自然会明白何为“轴对称图形”。
也还可以让学生举几个生活中常见的轴对称图形的例子，并让其说明理由，岂不是让学生更好的掌握了知识？2.留给学生更多的合作探究的空间“合作﹑自主﹑探究”的学习方式已成为新形势下必须倡导的新的学习方式。
合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争。
新课程下教师应树立什么样的教学观
师德师风新的体会物理组林旭观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着重要的指导和统率作用；一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚，一切教学改革的尝试创新都是新旧教学观念斗争的结果。
那么，广大教师作用实施新课程、深化教学改革的主力军、实践者，究竟应该树立什么样的教学观才能适应实施新课程的需要呢？根据新一轮课改的宗旨和全面实施学科素质教育的要求，笔者认为，教师必须树立以下新的教学观念：一、树立人本的学生观大家知道，以人为本、呼唤人的主体精神是现代文明社会的重要特征；现代教学的基本价值取向是“以育人为本”而不是“以知识为本”。
树立“人本的学生观”，就是要求教师在教学中要从根本上改变传统教学中把学生当作被动接受知识的“容器”的倾向，真正把他们视为具有学习主动性、能动性、创造性和发展潜能的生命个体，并将教学实施的重心放到激发学习兴趣、调动积极情感、激励不断上进、促进和谐发展上。
这是实施新课程、搞好新教学的前提和基础。
二、树立发展的教学观我国的教学观有一个演变发展过程：解放初期可称为“知识型”教学观；十一届三中全会召开至80年代中期可称为“智能型”教学观；80年代中期至90年代末可称为“育人型”教学观；进入新的世纪，特别是随着素质教育的不断深化，新一轮课改的不断推进，“发展型”教学观（其内涵是“双基”加“智力”与“非智力”再加“学会学习与可持续发展”）孕育而生。
教学的重心由传统的偏重知识技能传授向注重学生可持续发展转变，既是当今世界各国教学价值观方面的一个根本性转变，也是我国新一轮基础教育课程改革的一个重要目的。
我们必须充分地认识到，学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”、“掌握过程和方法”的过程，又是升华“情感态度与价值观”、促进身心和谐发展的过程；教学不再是为学生谋求一纸证书、多少考分（不是追求短期、表面效应），而是为了开发学习者的个体潜能，促进他们最大限度地发展；教学也不仅仅局限于帮助学生实现理想的“就业”目标，而是一种贯穿于学习者终身的活动。
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新课程中的教学观
一、全面发展的教学观
全面发展的教学观突出表现在以下两个方面:
１。
结论与过程的统一
结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。
从学科本身来讲,过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系）,二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
从教学角度来讲，所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
毋庸置疑教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
但是,学生如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得,也难以真正得到理解和巩固。
更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来.所以，不仅要重结论，更要重过程。
基于此,新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。
2.认知与情意的统一
学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响．如果没有认知因素的参与,学习任务不可能完成；同样,如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持.
二、交往与互动的教学观
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此,现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学，把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论"、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”,而且在实践上具有极其重要的现实意义。
教学中的师生交往具有以下属性:师生交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分.
师生交往的基本属性是互动性和互惠性。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动,相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。
交往还意味着教师角色定位的转换一一教师由教学中的主角转向“平等中的首席＂,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是新课程教学改革的一项重要任务。
以交往与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。
按照雅斯贝尔斯的说法,“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。
它强调的是双方的“敞开"与“接纳”,是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合"与精神互通，共同去创造意义的活动。
可以说教学对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程.
三、开放与生成的教学观
开放，从内容角度讲,意味着科学世界(书本世界）向生活世界的回归,生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源,教育必须回归生活世界、回归儿童的生活。
传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界”的意义失落中艰难前行,不能为学生建立起有价值的生括秩序和生活方式。
教育是人的教育,是科学教育与生活教育的融合。
只有植根于生活世界并为生活世界服务的教育,才具有深厚的生命力。
回归生活世界的主张并不是否定科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力,使科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在的意义。
开放,从过程角度讲,人是开放性的、创造性的存在,教育不应该用僵化的形式作用于人,否则就会限定和束缚人的自由发展。
人是未完成的非终极的存在,教育不应该把培养中的中点当做终点，以目标取代目的,否则就会阻隔人的发展。
人是不可限定的,教育也不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。
为此，课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
开放的最终目的是为了生成,每节课都要让学生有实实在在的认知收获,同时也要有或多或少的生命感悟。
课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂教学也不具有生成性.从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
从心理学角度看，课堂生成往往表现为“茅塞顿开"、“豁然开朗"、“悠然心会”、“深得吾心＂；表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
从生成的内容来看,课堂生成既有显性生成,又有隐性生成。
显性生成是直接的、表层的,隐性生成是间接的、深层的。
从生成的本义来说,生成主要指隐性生成，隐性生成最具有发展的功能。
从生成的主体来看,课堂生成有学生生成,也有教师生成,即课堂教学不仅要成全学生,也要成全教师。
课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动,这是教学相长的真实写照。
全面发展的教学观是从教学目的的角度提出来的,交往与互动的教学观是从师生关系的角度提出来的，开放与生成的教学观是从教学过程与教学结果的角度提出来的,这三种教学观虽是从不同角度提出来的,但彼此间是相互联系、相辅相成的。
我们必须从整体的高度把握每一种观念的精神实质，唯有如此，才能正确引领新课程的教学改革。