人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》优秀教案2
部编版六年级语文下册《有的人—纪念鲁迅有感》评课稿
部编版六年级语文下册《有的人—纪念鲁迅有感》评课稿1. 引言《有的人—纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文下册的一篇课文，通过纪念伟大作家鲁迅的文章展现了人物特点，弘扬了积极向上的情感。
本文将对该课文进行评课，探讨其教学目标、教学内容以及教学方法，为教师提供一些指导和参考。
2. 教学目标本课的教学目标主要包括以下三个方面：2.1 知识与能力目标•了解鲁迅作品的特点和思想•理解和鉴赏《有的人—纪念鲁迅有感》这篇文章•能够运用所学知识分析人物性格2.2 过程与方法目标•培养学生的观察能力和批判思维能力•提高学生的语言表达能力和阅读理解能力•激发学生对优秀文学作品的兴趣和热爱2.3 情感态度与价值观目标•培养学生正确的价值观和人生观•增强学生的社会责任感和关爱他人的意识•培养学生对英雄和伟人的崇尚和敬仰3. 教学内容《有的人—纪念鲁迅有感》是一篇以纪念伟大作家鲁迅为背景的文章，通过描写鲁迅的名人事迹和他对社会的关注与呼喊，展现了鲁迅独特的品格和追求。
本课的教学内容主要包括以下几个方面：3.1 鲁迅的生平介绍通过简单介绍鲁迅的生平及其重要作品，让学生了解鲁迅的背景和伟大成就，为之后的文章阅读打下基础。
3.2 文章整体内容鉴赏对文章的结构、主题和意义进行分析，引导学生理解文章的整体框架和作者的写作意图。
3.3 文章核心段落分析详细解读文章中的核心段落，包括作者对“有的人”的种种批评和讽刺，引导学生思考人的优点和缺点以及如何成为一个有担当的人。
3.4 语言表达和阅读技巧通过课文中的精彩语言表达和阅读难点，让学生提升自己的语言运用能力和阅读理解能力。
4. 教学方法在课堂教学中，采用以下教学方法：4.1 导入与激发兴趣通过简要介绍鲁迅的伟大成就，激发学生的学习兴趣，提出问题引导学生思考。
4.2 合作学习与讨论组织学生小组讨论，针对文章中的问题进行深入探讨，促进学生思维的碰撞和交流。
4.3 阅读与解读引导学生逐段阅读课文，借助问题导向的方式，引导学生对文章的细节进行解读和分析。
部编版六年级语文上册《27 有的人——纪念鲁迅有感 》优秀教学设计
27有的人—纪念鲁迅有感一、教学目标1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2.能有感情地朗读诗歌。
二、教学重点1.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2.能有感情地朗读诗歌。
三、教学准备多媒体课件四、课时安排1课时【教学过程】一、谈话导入，了解背景1.导入：同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”你们知道这是谁写的吗？学生齐说：鲁迅2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？学生讨论交流3.教师引导：同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了。
83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。
鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。
（板书课题）学生齐读课题。
4.介绍写作背景。
指名读背景介绍。
（设计意图：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句富有哲理且浅显易懂的名言，很容易勾起学生的好奇心。
接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考，再顺理成章地引出本诗的创作背景，学生可以很快地融入课堂的学习中。
）二、初读课文，整体感知1.自由朗读诗歌，说一说：诗歌写了哪两种人？（朗读指导：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感。
）2.同桌合作，分工读诗，说说分工的理由。
3.同桌朗读，交流理由。
教师相机点拨：“有的人”指的是两种人。
一种是压迫人民，作威作福的人。
一种是像鲁迅那样为人民着想，为人民的利益而奋斗的人。
（设计意图：在自读中掌握诗歌大意。
借助同桌分工读诗，使学生感悟“有的人”其实指的是两种完全不一样的人。
）三、品读悟区别1.学生自由朗读诗歌，说说自己还有什么发现。
新人教版六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》教案教学设计
新人教版六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》教案教学设计《有的人—纪念鲁迅有感》教案教材分析这首诗是1949年11月1日为纪念XXX逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念XXX有感”。
但是这首诗不只是单纯写对XXX的怀念，而是通过与XXX截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了XXX为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
教学目标【知识与能力目标】1、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子；2、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理；3、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
【过程与方法目标】通过朗读理解诗歌深刻地内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。
【情感态度价值观目标】1、培养鲜明爱憎情感，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、教会学生树立正确地人生观，明白本人要做一个对社会有效的人。
教学重难点【教学重点】1.理解对比的写法。
2.相识诗中议论的特点。
3.领会诗歌所表达的阶级感情和深刻哲理。
【教学难点】相识诗歌深入内涵，相识诗歌中对比的运用。
课前筹办课件。
教学进程一、创设情景，激情导入：XXX说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”1936年10月19日XXX不幸病逝。
“赶快收敛，埋掉。
忘记我，管本人的糊口。
”这是他末了的遗言。
然而，我们能忘记他吗？十三年后，著名墨客XXX家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。
1、板书课题：有的人——纪念XXX有感。
2、相识作者：XXX家。
XXX家，现代著名诗人，山东省诸城人。
1933年出版第一部诗集《烙印》。
深受广大群众的喜爱。
以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的去烟》，《泥土的歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。
让我们一起走进XXX吧！3.XXX的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性情。
部编版小学语文六年级上册-《有的人—纪念鲁迅有感》【教案】
部编版小学语文六年级上册-《有的人—纪念鲁迅有感》（教案）一、教学目标1.了解鲁迅的生平和著作，掌握文章的基本内容和主题。
2.能够根据文章内容进行深入的思考，体会鲁迅思想的深刻意义。
3.提高学生的语言运用能力，培养学生的写作能力。
二、教学重难点1.文章内容的教学2.鲁迅思想的深刻意义3.学生的写作能力三、教学准备1.教师提前阅读好课文，掌握好文章的主题和内容2.准备好相关的教学资料，如图片、PPT等3.布置好相关的课前预习作业，以便帮助学生更好地理解文章四、教学过程1.导入首先教师可以通过提问的方式，帮助学生激发对文章主题的兴趣。
例如，通过以下问题引导学生进入文章的话题：•你们知道鲁迅是谁吗？•你们读过鲁迅的作品吗？•你们印象中鲁迅是怎样的一个人？2.讲解首先教师可以通过阅读课文的方式，帮助学生更好地理解文章的主题和内容。
可以使用如下的教学策略：•划分段落，分析每个段落的主要内容；•分析文章的语言特点，如细致入微的描写、感情深刻的抒发等；•解释生僻词汇以及常用句型；•与学生一起思考鲁迅思想的深刻意义，引导学生进行深入的思考。
3.讨论针对文章的主题和内容，可以开展一些讨论活动，如：•讨论鲁迅的人生经历对他的思想和写作有哪些影响；•讨论文章题目中“有的人”，这个“人”具体指的是谁，这个人的命运与我们有什么关系；•讨论鲁迅思想的深刻意义，这些思想对我们今天的生活有哪些启示和帮助等。
通过讨论活动，可以帮助学生更好地理解文章的主题和内容，同时也可以帮助学生进行深入的思考。
4.写作在掌握文章内容和鲁迅思想后，可以开展一些写作活动，如：•让学生选择一个自己感兴趣的话题，发挥想象，写一篇小短文；•让学生模仿鲁迅的写作风格，写一篇自己的小文章；•让学生写一篇关于鲁迅的介绍文章，介绍他的生平和著作。
通过写作活动，可以帮助学生更好地运用语言，提高写作能力。
五、教学总结通过本次课程的学习，学生不仅了解了鲁迅的生平和著作，还深入思考了鲁迅思想的深刻意义，提高了语言运用和写作能力。
第27课 《有的人—纪念鲁迅有感》教学设计(部编版六年级上册)
第27课《有的人—纪念鲁迅有感》教学设计教学导航【教材分析】这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。
但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
【教学目标】（一）知识与能力：1．能正确读写“俯、垮、不朽、情愿”等字词。
2．能用普通话正确、流利、有感情地朗诵诗歌。
3．能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。
（二）过程与方法：1．在读的过程中理解对比手法的运用。
2．在品味赏析中体味爱憎分明的情感。
（三）情感态度与价值观：1．培养鲜明的爱憎感情。
2．学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
【教学重难点】理解文中提到的两类人，体会对比手法的运用。
教学过程一、导入新课：1936年10月19日，鲁迅先生去世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年新中国成立后，先生逝世13周年纪念日，全国各地才第一次公开地隆重纪念他。
臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。
他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
（板书课题）二、作者简介：臧克家，现代著名诗人。
1933年出版第一部诗集《烙印》。
深受广大群众的喜爱。
以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的云烟》，《泥土的歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。
三、初读诗歌，整体感知——音读。
（一）师有感情地诵读全诗。
学生边听边完成下列要求：1．给每个诗节标上序号。
2．在听的过程中，解决字词。
（二）自由读比一比，看谁读得好。
教师重点指导下列字词的书写：俯、垮、不朽、情愿四、品读诗歌，理解内容——意读。
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，巴金亲自抬棺，在后来的回忆录里，巴金谈了他的感受：“我仍然有这样一种感觉，他不会死，他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼前消去……”，鲁迅的朋友斯姆特莱也这样说：“鲁迅之死，不仅给我个人带来悲痛，也是民族的悲剧，他并非无目的而活，也不投身于掠取财富、权利和地位……”（一）从文中找出能体现这两段话的文字：1．“他不会死，他怎么会死呢？他那抽着烟含笑谈话的姿态永远不会在我眼前消去……”2．“他并非无目的而活，也不投身掠取财富、权利和地位……”（二）就上面的问题，深入理解课文前半部分。
部编版语文六年级上册 28《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计
《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计教学目标：1、引导学生通过反复朗读，体会诗歌所表达的情感。
2、引导学生通过辨析重点诗句，理解诗歌赞扬“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，抒发对“给人民做牛做马”的人的崇敬、赞颂之情。
3、引导学生通过小组合作，探究诗歌的表达方法，体会诗歌以“反衬、对比”为主要表现手法，以“有”和“没有”的对照来揭示真正人的价值。
4、引导学生通过课外搜集、阅读关于鲁迅的故事，加深对鲁迅的了解，扩大学生的阅读面。
教学重点：引导学生通过辨析重点诗句，理解诗歌赞扬“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，抒发对“给人民做牛做马”的人的崇敬、赞颂之情。
教学难点：引导学生通过课外搜集、阅读关于鲁迅的故事，加深对鲁迅的了解，扩大学生的阅读面。
教学准备：教师：1、搜集与课文有关的资料；2、设计板书；3、准备录音机和朗读带。
学生：1、搜集有关鲁迅的故事；2、搜集有关鲁迅的作品；3、准备字典等工具书。
课时安排：1课时。
教学过程：一、导入新课1、教师提问：同学们，你们知道鲁迅吗？谁来向老师介绍一下鲁迅呢？2、学生回答：鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
他的一生以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。
他的代表作有《狂人日记》《呐喊》《阿Q正传》等。
他逝世后，被毛泽东称为是“文化新军的最伟大和最英勇的旗手”。
今天，我们一起来学习当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗《有的人》。
（板书课题）3、教师小结：鲁迅先生是我们民族的精神支柱。
他的作品为我们树立了做人的楷模。
让我们从诗人臧克家先生的诗歌中，走进鲁迅的世界，学习他“俯首甘为孺子牛”的奉献精神。
二、整体感知1、教师范读课文。
（配乐）2、学生自由读课文。
（注意读准字音）3、学生分小组合作练习朗读。
4、学生指名读课文。
（学生评价）5、学生分男女生朗读课文。
（配乐）6、学生分小组自由选择自己喜欢的诗句朗读。
7、学生自由配乐读课文。
（可采取多种形式）8、学生互相评价朗读情况。
部编版六年级语文上册 有的人——纪念鲁迅有感 精华版教案
28* 有的人——纪念鲁迅有感【核心素养目标】文化自信：体会鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神，树立正确的人生价值观。
语言运用：能用合适的情感基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。
思维能力：能通过诗歌中运用对比的写作手法，感悟“两种人”的不同。
审美创造：理解诗歌历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。
【课前解析】关注文本：这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。
诗中不只是单纯地写对鲁迅的怀念，还通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，并且热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
关注结构：第一部分（第1节）开门见山，以两种对立阶级的人为代表，提出了不同的人，其生与死的价值和意义迴异的观点。
第二部分（第2～4节）从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅甘为子牛的伟大精神。
第三部分（第5～7节）从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
关注描写：通篇采用对比的表现方法是本诗的主要特色。
每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。
每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
【教学目标】1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
（重、难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入导入：这节课，我们将走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深入了解鲁迅先生。
（板书课题）学生齐读课题。
二、明确学习任务，初读课文（出示课件3）1.结合学习提示，明确本课的学习任务。
2.你找到了哪些资料来学习这篇课文？学生展示自己的搜集到的资料。
（出示课件4）3.自由读诗歌，读准字音，读通句子。
部编版六年级语文上册八单元第27课《有的人——纪念鲁迅有感》教案+课后习题附答案
课题有的人——纪念鲁迅有感课型略读课文授课时间1课时教学目标1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、介绍鲁迅，导入新课1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。
（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。
新课教学（）分钟二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句【课件3】有的人／活着，他／已经死了；有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
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六年级上册说课稿-27 有的人——纪念鲁迅有感人教部
编版
《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿
一、说教材
《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。
诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、说教学目标
1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法
本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此，我采用了以下教学方法：
讨论法。
通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
引导学生自主探究，和同学交流，享受自学成功的喜悦。
诵读法。
在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。
通过诵读，学生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。
为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。
四、说教学过程
（一）创设情境，揭示课题。
以前面学习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。
适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。
（二）诵读全诗，整体感知。
给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。
播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。
指七名学生分节读，教师随机点拨。
本首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感情色彩强烈，爱憎分明，重点是要读出感情。
因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。
默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？
引导学生感受诗歌对比和反复的特点，找出具体的对比内容，为后面的理解学习做好准备。
（三）自主感悟，诵读悟情。
1.自由读第一节，质疑探究。
让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。
根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义
课前做好预设，设计好启发性问题，引导学生探究。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。
2.学习2、5节。
根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。
结合词句的理解，指导读出感情。
配合泾渭分明的课件展示内容，让学生直观感受两种人的做法和下场，激起学生的感情。
师生合作朗读，加强感情表达。
3.自主学习3、6节，4、7节
让学生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。
男女生分别领读，带读。
学生汇报读。
评议，生评，师评。
在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准确地表达出来。
引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。
分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”，学生把“有的人”替换为某一种人或某一类人，写在对应的词语下。
此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解，二来丰富学生的积累，锻炼学生的表达。
（四）升华情感，拓展延伸。
将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗，体会诗歌表达的对鲁
迅的崇高敬意和无限怀念，深化对鲁迅的认识。
让学生结合单元学习及搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
立足在单元整体上，串起单元的主题，让学生对鲁迅有一个深刻的认识。
从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样的英雄。
（五）课堂总结。
本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。
诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书，本次板书仿照课文的对比手法，摘录诗歌中重点词句，分列两种人不同的态度和下场，表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞，对甘为人民和革命献身的伟大精神的崇高赞扬。
有的人
——纪念鲁迅有感
虽活着虽死了
却死了却活着
名字刻入石头想“不朽”甘愿作野草，等着火烧
名字比尸首烂得更早春风吹到处是野草
骑在人民头上俯首甘为牛马
人民把他摔垮人民永远记住他
六年级上册语文导学案-10《宇宙生命之谜》人教（部编版）
10宇宙生命之谜
导学案设计
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