关于小学作文教学的几个原则
作文教学中的四大原则
作文教学中的四大原则摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。
然而当前的作文教学的现状却不容乐观，在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。
关键词：作文教学教学原则积累素材在当前大力提倡创新教育的前提下，如果我们在作文这一最能体现学生创新能力的教育环节中出现些许偏差，那将是遗害无穷。
因此，深入探讨作文教学的观念和方法，以期提高作文教学的有效性，使作文教学提升到一个结合当前创新教育思想的新的高度，无疑应是语文教学中的当务之急。
为了保证学生作文抒写真情实意，积极创新，教学中除了注重运用一般教学原则外还要特别注重运用以下原则。
一、情感为上原则以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。
中学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的表象。
所以必须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。
二是要出一些开放型的作文题目。
例如，给出一个范围(不定题目)，让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作；教师给一个”母题”，如《马》，学生可以据此确定一个有关”子题”写作，如《马的说明》、《马的故事》、《马的构造》或《马的贡献》等。
二、目标自定原则要允许学生在自身实际情况的基础上”自定”所要达到的写作目标，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。
一般地说学生”自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是”自定”的，若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。
具体做法有以下几种，一是可让学生变换题目写。
对于同一事件，学生从不同角度，拟出不同的题目进行写作。
如”登山”，可按中心、时间、人物、事件、感受等方面进行写作。
小学作文指导经典写作原则
小学作文指导经典写作原则一、引言作文是小学生重要的学习内容之一，对于培养他们的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
在小学阶段，如何引导学生写出优秀的作文是每一位教师的任务。
本文将介绍一些经典的写作原则，帮助小学生提高作文水平。
二、主题鲜明一个好的作文应该有明确的主题，观点清晰。
学生在写作之前应该明确自己要表达的观点和主题，并贯穿整个作文的全部内容。
同时，主题要能够引起读者的兴趣，具有一定的吸引力。
三、逻辑清晰作文的内容应该有条理，逻辑严密。
学生在写作时需要按照一定的顺序组织自己的思想，确保每一个段落和句子都有明确的逻辑关系。
例如，可以按照时间顺序、因果关系或者比较对比等方式组织作文的结构，使读者更好地理解文章的内容。
四、语言简练小学生在写作时不需要使用过于复杂的词汇和句子结构，应该以简洁明了的方式表达自己的观点。
适当地使用一些形象生动的比喻和修辞手法可以增强作文的表现力，但不要过分炫技，以免影响文章的逻辑和清晰度。
五、注意修辞修辞是指通过修饰语言、改变语言的表达方式来增强表达力的手段。
小学生可以使用一些修辞手法来提高作文的魅力。
比如，使用形象生动的比喻、拟人、排比等手法，使文章更具感染力和艺术性。
六、注意段落结构一个好的作文应该具有清晰的段落结构。
每一段都应该有明确的主题和中心思想，并在此基础上展开论述。
段落之间的过渡要自然流畅，确保整篇作文的连贯性和一致性。
七、注意文采和节奏优秀的作文应该具有文采和韵律感，给人一种优美的感觉。
小学生可以通过运用一些句式变化和修辞手法，使作文更具有节奏感和音乐感。
同时，注意语言的节奏和声调的变化，使作文更具生动性和表现力。
八、合理运用素材在写作时，小学生可以借鉴自己的经验和现实生活中的素材，使作文更具真实性和可信度。
同时，还可以通过阅读和研究一些相关的书籍和材料，积累更多的知识和素材，丰富作文的内容和表达。
九、反复修改作文的完成并不等于作文的结束，学生需要反复修改和完善自己的作文。
写作教学的基本原则
5、写作的借鉴与监控
借鉴：参考和运用母语的写作知识，模仿和搬用目的语范文的写作方法。 监控：动用母语和目的语中有关的语言知识和写作知识作为习作的规范，自觉地
修改、纠正、润饰自己的作文。 借鉴包括 ①移用 照搬有关范文的语句和格式，较多的应用于应用文写作。 ②模仿 参照和学习范文的写法，如开头结尾、过渡照应、叙述描写等。 ③活用 凭靠已有的和现学的写作知识和经验进行创造和创新。 监控包括 语言表达方面要选准词语、造对句子、明确句子之间和句群之间的关系 文本谋篇布局方面有文体监控、构思监控、剪裁监控、衔接过渡监控、篇幅监控
2、思维和句式
学习者通常习惯于用母语来思维和表达，因而用目的语来习作时 中间还有个翻译环节。因此，写作教学应注意目的语句式的训练，实 际上也是一种使用目的语的思维训练。
写作教学句式训练，主要有句式单纯训练、句式变换训练和句子 关联训练。
eg：中国的点心是好吃的。（判读） 中国的点心好吃。（描写） 中国的点心真好吃啊！（感叹） 中国的点心好吃吧！（测度）
急学先用
教学应视实际需要而灵活变通。例如，低、中年级班级举行主题 研讨会，要求每位同学拟写发言提纲或发言稿，就可将这方面内容相 应的提到前面来教学。但如果任意打乱原有序列，使教学陷入无计划 的混乱状态也是不可取的。
C、要组织阅读和讨论
写作教材一般由范文和写作知识组成，与精读课不同，主要由学 习者自己阅读，在教师指导下开展讨论，主要是交流写作提纲，打开 思路；交流准备写的内容和材料，供参考；交流作文的观点和看法， 启发思维。
D、在班级里进行评讲
对个别性问题，教师可在批改作文时评点；对于普遍存在的问题 可在班里集中讨论、集体修改；对于写得较好的作文，要肯定成绩， 当堂朗读，有时也可让学生自行修改或交换批改。
小学生写作教学中的指导原则
小学生写作教学中的指导原则写作是一项重要的语言技能，对于小学生来说，掌握良好的写作能力不仅能够提高他们的语言表达能力，还能培养他们的思维能力和创造力。
因此，在小学生的写作教学中，指导原则起着至关重要的作用。
本文将探讨小学生写作教学中的指导原则，并提供一些实用的教学方法和技巧。
首先，激发学生的兴趣是写作教学中的重要原则之一。
小学生的注意力往往难以集中，如果他们对写作没有兴趣，那么学习的效果将大打折扣。
因此，教师应该通过创造积极的学习环境，调动学生的积极性和主动性。
例如，可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣。
其次，培养学生的观察力和思维能力也是写作教学中的重要原则。
写作是一种思维的表达，需要学生有良好的观察能力和思维能力。
因此，教师可以通过一些观察训练和思维训练的活动来帮助学生提高这些能力。
例如，可以组织学生观察身边的事物，写下自己的观察感受；可以给学生提供一些问题，引导他们进行思考和探索。
通过这些活动，学生可以积累素材，拓展思维，提高写作的质量。
第三，注重写作技巧的培养也是写作教学中的重要原则。
写作是一门技术活，学生需要掌握一些写作技巧才能写出优秀的作品。
因此，教师应该有针对性地教授一些写作技巧，如如何构思文章结构、如何运用修辞手法等。
同时，教师还可以通过分析优秀的范文，让学生学习和模仿其中的写作技巧。
通过不断的练习和反复的实践，学生的写作技巧会逐渐提高。
第四，鼓励学生进行多样化的写作实践也是写作教学中的重要原则。
写作是一种创造性的表达，学生应该有机会尝试不同类型的写作，如记叙文、议论文、说明文等。
通过多样化的写作实践，学生可以培养自己的创造力和表达能力。
因此，教师应该鼓励学生进行自由写作，让他们有机会发挥自己的想象力和创造力。
最后，给予学生充分的鼓励和肯定也是写作教学中的重要原则。
写作是一项需要不断练习和积累的技能，学生在写作过程中难免会遇到困难和挫折。
作文教学应遵循的几项原则4页word
作文教学应遵循的几项原则作文教学是语文教学的基本内容和中心环节。
要进行科学的作文教学，应遵循以下五项原则：（一）为需要而写在当前的作文教学中，脱离学生思想和生活实际的情形还仍然不同程度地存在着。
教师“只是着眼于考试时交得出卷子；考试者不想着学生胸中起初有些什么，只是随便出些题目，致影响到平时的作文教学。
”要在作文教学中彻底去掉“八股”气，关键在于“训练写作的人只须平心静气问问自己：①平时对于学生的训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？②平时出给学生作的题目是不是贴近他们的见闻、理解、情感、思想等等？③学生对于作文的反映是不是认为非常自然的、不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举？”当然，除了改变观念之外，还要按教学大纲的要求进行具体指导，使作文教学始终和学生的思想实际结合在一起，同时采取切实的措施，着重培养学生的观察、分析、想象、构思等能力。
否则，学以致用的原则就无法坚持下去。
（二）不脱离兴趣作文教学不是教师“训”、学生“练”，而是以教师为主导，学生为主体的教学活动，具有双边、双向的特性。
因此，在教学中必须充分调动学生的学习积极性，尤其是写作积极性，关键是要激发学生的写作兴趣。
写作兴趣是对写作的爱好的情绪，或者是对写作的积极的倾向。
写作兴趣有暂时兴趣与稳定兴趣两种。
暂时的写作兴趣，往往是由几种特殊的条件或偶然的因素所引起的，随着这些条件或因素的消失，写作兴趣也就消失了。
稳定的写作兴趣，则是写作者的一种个性心理特征。
教师要培养学生稳定的写作兴趣，对暂时的写作兴趣要积极引导，促使它转化为稳定的写作兴趣。
尤其是对于中学生，他们的活动（包括作文）常常受兴趣的支配，教师应该通过讲写作趣事、作家故事、组织写作兴趣小组、开展作文比赛、发动学生出作文题等多种方式方法，激发他们的写作兴趣，并使其成为学习写作的直接动力。
这样，就会将“教师要学生写作文”转变为“学生自己要写作文”，使学生的主体性得到充分的发挥，从而取得作文教学的成功。
小学生作文高效评讲的“四原则”
小学生作文高效评讲的“四原则”新课程标准在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。
批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。
”可见作文评讲在形式上是师生之间交流思想，及时修正、反馈习作的指导过程；在本质上是指习作批改后效果再升华的过程。
下面笔者就从作文评讲的四原则出发，谈谈如何提高作文评讲课的高效率。
1 主体性原则在作文评讲中，我们要让学生成为评讲、修改习作的主体，让每一位学生在参与评讲中发现自我、提升自我、激励自我、超越自我，在“自主，合作，探究”中，积累知识和经验，提升作文创新意识和能力。
1.1 学生互批互改。
我们一般采取两种方法进行：①把全班学生按能力的强弱分成4～6人一组，组内同学相互交换作文，进行互评互改；②让学生自找伙伴，相互评改。
这种互批互改刚开始的时候有点乱，究其原因是学生之间彼此都有照顾面子的想法，大部分同学不讲他人作文的不足，总评尽是美语。
针对这种情况，老师必须在学生互改之前提出要求，防止学生走马观花或不讲真话了，同时，老师可先做修改示范，传授一些批改方法和技巧，这样学生就可以消除心理障碍，有针对性地修改了。
1.2 学生自批自改。
让学生互相批改是为了使学生由被动接受老师的意见和建议逐步转变到主角地位，向他人提出意见和建议的过程，是为自已修改自已的作文做准备的过程。
学生能独立修改自已的文章，才是作文评改训练的最终目的。
我们应要求学生遵循多读的原则，作文写完后，先轻声读一、两遍，边读边思考；接着要逐句逐句的细读，边读边批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自已满足为止；同时要鼓励学生多改、细改、改好。
自我批改后的作文，再与同学交流或交老师批阅。
老师在学生自我批改的这一环节中，应加强指导，随时抽查学生批改的效果，使学生能公正合理进行自我评价，认真细致地批改每一个不足之处，并教育学生逐步养成自查自改的良好习惯。
小学语文作文教学基本要求分析
小学语文作文教学基本要求分析随着教育的深入，语文作文教学也越来越受到重视。
小学语文作文教学是语文教学中的重要环节，它不仅涉及到学生语文知识的掌握，更需要培养学生的语文思维和表达能力。
本文从教学目的、教学原则、教学方法、教学内容和教学效果等方面分析小学语文作文教学的基本要求。
一、教学目的小学语文作文教学的目的是让学生掌握基本的语文写作技能，能够理解文章意图、搭建语言框架、准确表达自己的思想和情感。
同时还要培养学生良好的写作习惯和思维习惯，提高学生的文化素养和综合能力。
二、教学原则小学语文作文教学应该遵循以下原则：1.因材施教：要根据学生的语文水平和个性特点，采用不同的教学方法和手段，从而激发学生的写作兴趣和积极性。
2.循序渐进：小学语文作文教学要注重把握教学进度，从简单到复杂、由浅入深地进行教学，从而使学生逐渐掌握写作技巧和方法。
3.学以致用：作文教学注重实践，要通过生活、读书等实际活动，让学生在实践中学会写作，激发他们运用语文的兴趣和创造力。
4.练习重要性：语文作文是一项需要反复练习的技能，只有不断练习才能掌握，因此教师要在教学中注重练习，让学生通过不断练习不断提高。
三、教学方法小学语文作文教学方法因教授不同类型的作文有所区别，以下是常见的几种作文教学方法：1.叙事作文教学方法：教师可以通过讲故事的形式，让学生了解叙事作文的基本结构和要素，让学生自己创作故事并不断修改，从而提高叙事作文的写作能力。
教师也可以通过让学生看一些经典的童话故事，帮助学生领悟故事情节和人物性格的描写，从而提高叙事作文的表达水平。
2.说明文教学方法：教师可以通过让学生阅读说明文，了解说明文的结构和写作方法，让学生对比、分析其中的特点和不足，不断反复练习，从而提高说明文写作的能力。
3.议论文教学方法：教师可以通过让学生阅读各种文章，了解议论文的基本结构和要素，并且让学生就自己关心的话题进行辩论和思考，从而提高议论文写作的能力。
小学习作教学应遵循的主要原则
小学习作教学应遵循的主要原则重庆市巫溪县教委教研室特级教师彭辉鳌重庆市巫溪县城厢小学陈道玲《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”而习作教学是指导学生将大脑储存的语言材料，通过思维加工，进行书面表达的过程，是提高学生语言文字运用能力和语文素养的关键所在。
那么小学习作教学应遵循哪些主要原则呢？一、生活性原则叶圣陶先生曾说过，生活是写作之源，生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文。
因此，小学习作教学要引导学生走进生活，参与社会，广泛接触大自然，储存大量的习作素材，开辟习作之源，让学生心中有所积蓄，有话可说，有情可抒。
为此，教师要创造性地处理教材，不要把教材中的习作内容看成是固定不变的，应结合学生的认知规律和生活经验，注意与学生的生活实际联系起来，吸收时代信息，引导学生广泛收集信息，大量储存习作素材，不断拓展习作空间，不断扩展、补充或更替教材内容，让习作内容变得更加丰富，习作形式变得更加活泼，习作话题更加贴近学生的生活实际，让生活成为学生的习作之源。
二、阶段性原则“2011年版课标”在“学段目标”中，对习作教学提出了不同的要求：第一学段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”；第二学段“乐于书面表达，增强习作的自信心。
”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
”可见，小学第一学段的习作教学，主要是指导学生进行写话训练，由写一句完整的话，到写比较长的、具有修饰成分的句子，再到句群训练；第二学段主要是对学生进行“构段”训练，引导学生围绕一句话写一段话，初步领会段的构成方式，并能根据表达的需要，写一段表意清楚，语句连贯的话；第三学段重点是进行篇的训练，要指导学生写清事情的前因后果，写出自己的独特感受，做到内容具体，感情真实。
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关于小学作文教学的几个原则
1、主体性原则
学生是学习的主体。
教师应千方百计让学生主动、积极地参与到作文实践活动来，这已经成为我们的共识。
然而，我们在调查中发现：目前不少学生是以一种被动的心态参与作文的。
他们把练习作文当作是一种任务，作文一交就大功告成万事大吉，很少去思考和总结一次次作文的得失。
因此，教师有必要把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终，让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。
只有学生不断增强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。
2、循序渐进的原则
前面讲到，要结合教学，有计划地组织学生开展丰富有益的活动，接触实际，指导学生观察和分析周围事物，培养学生的能力。
作文又要培养用词造句、布局谋篇的能力。
这两种能力，从一年级起就要注意培养。
提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。
低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。
这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，按循序渐进的（顺序）原则，一步一步训练的。
不是上陡楼梯，一开始作文要求就很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。
①从说到写：一句几句段篇
②由易到难：
说：要求做到句子完整、通畅、明白、语气连贯、生动鲜明。
写：从口头语言到书面语言。
③从简单到复杂
达芬奇学画是从画鸡蛋开始。
少林寺和尚练功是从“蹲脚窝”“面壁三年”这样的基本功开始。
鲁班学艺是从熟悉使用各种工具开始。
总之，作文训练和学习其他技艺一样，也是从简单到复杂的。
原苏联著名作家契柯夫从小就接受严格的训练。
他的教师让他每天站在街头观察行人，要求用极简的语句勾画出这个人物的特点；要用几句话写出杂货店的特点。
这个序怎样安排，就要好好研究。
低段中段高段
词句—————段—————篇是逐步过渡的
3、阶段性原则
大纲指出：作文训练的要求，各年级要有所侧重。
即各年级有各年级要求。
落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。
在目前的情况下，落实好各阶段的训练要求，显得更为重要。
如低年级的词句训练，要求说话、写话语句通顺。
例：
树一棵树一棵梧桐树我种了一棵梧桐树我在院子里种了一棵梧桐树春天，我在院子里种了一棵梧桐树，我经常给它浇水。
……
中段：要加强段的训练（抓住句与句之间的联系，通过语言进行思维训练）。
（1）总分关系（总—分—总）
（2）并列关系
（3）递进关系
（4）因果关系
……。