学前教育大学参考资料

合集下载

第一章学前教育与学前教育学

1.柏拉图关于学前教育的思想
1）他指出学前教育的重要性：‚凡事之开
始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则
更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。‛ 2）他第一次提出了学前社会教育的主张。 3）他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。
2.亚里士多德关于学前教育的思想
1)主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 2)他认为在5岁前不应要求儿童学习课业，以免
（三）捷克教育家：夸美纽斯
夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育0-6岁的孩子，且应该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础，于19世纪创立了学前教育学。世界上第一本学前教育专著《母育学校》，于 1632年出版。
设施的胚胎——贫民婴幼儿保护和养育设施。 • 19世纪初，英国的欧文为工人子女创办的‚幼儿学校‛(1816年)，已以教育为主要任务。 • 1840年，福禄倍尔创办了世界上第一所‚幼儿
园‛。
四、我国学前教育的产生和发展（P15）
• 一、我国第一所幼儿园的诞生 • • • • ——1903年创办的湖北幼稚园 ——1919年‚五四‛运动以后 ——1949年新中国成立以后 ——1978年改革开放以来 • 二、我国幼儿教育体系的形成 • 三、我国幼儿教育事业的发展 • 四、我国幼儿教育的普及提高
• 特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整，且有现实性。
• 我国在宋明以后，长期闭关自守。
（一）国外教育家及论著
1、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、英国哲学家洛克的《教育漫话》。 3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》。 4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》。 5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。

学前教育学习资料

学前教育学习资料学前教育是指在孩子进入正式学校之前，通过各种途径和方式对孩子进行教育和培养的过程。

它旨在为孩子提供全面和均衡的发展，包括智力、情感、社会和身体等方面的培养。

本文将介绍一些学前教育的学习资料，帮助家长和教育工作者更好地了解和实施学前教育。

一、儿童教育相关书籍1.《学前教育理论与实践》该书由学前教育领域的专家撰写，全面介绍学前教育的理论和实践。

书中包含了儿童发展、学前教育课程设计、教学方法和评估等内容，是学前教育工作者不可或缺的参考书。

2.《儿童心理学》该书详细介绍了儿童的心理发展过程，包括感知、认知、情感和社会认同等方面。

家长和教育工作者可以通过该书了解儿童的心理需求，从而更好地进行学前教育。

3.《儿童教育心理学》这本书系统地介绍了儿童教育心理学的基本理论和研究成果。

它涵盖了儿童学习、记忆、思维和解决问题的过程，能够帮助家长和教育工作者更好地了解儿童的教育需求和特点。

二、学前教育课程1.启蒙教育启蒙教育是学前教育的重要组成部分，旨在通过游戏和活动帮助孩子培养基本的认知和语言能力。

有许多与启蒙教育相关的学习资料可供参考，包括绘本、益智玩具和互动游戏等。

2.身体教育身体教育是促进孩子身体发展和运动能力的重要环节。

学前教育中的身体教育可以包括室内外活动、运动游戏和基本的协调训练。

家长和教育工作者可以参考一些专门针对学前儿童的身体教育资料，如运动手册和运动教程。

3.审美教育审美教育旨在培养孩子对美的欣赏能力和创造力。

在学前教育中，可以通过音乐、美术、手工等方式进行审美教育。

有一些教材和资料专门介绍了学前儿童的审美教育方法和活动设计，可供家长和教育工作者参考。

三、学前教育活动和实践1.游戏活动游戏是学前教育的核心活动之一，通过游戏可以促进孩子的综合能力和社交能力的发展。

学前教育中的游戏活动可以有结构化和自由游戏两种形式，家长和教育工作者可以参考一些游戏指南和游戏资料，帮助孩子玩得开心和有益。

学前教育学考试复习资料

学前教育学考试复习资料学前教育学考试是为了选拔和评价学前教育学专业学生的知识和能力而设立的考试。

考试内容涉及学前教育学的基本概念、理论框架、教学设计和实践操作等方面。

为了帮助考生更好地备考，本文将提供一些学前教育学考试复习资料。

一、基本概念学前教育学是研究儿童在学前阶段（即未上小学前）的发展、教育和教学的学科。

学前教育是指为0-6岁的儿童提供的各种教育活动，包括幼儿园、托儿所、家庭教育等。

考生需要掌握学前教育学的基本概念，如学前教育的特点、目标、原则等。

二、理论框架学前教育学的理论框架是指该学科的核心理论和相关研究。

常见的理论框架有儿童发展理论、学前教育课程理论、家庭教育理论等。

考生需要了解这些理论的基本概念、主要观点以及在实践中的应用。

1. 儿童发展理论儿童发展理论是学前教育学的基石，它研究儿童在不同年龄段的身体、认知、语言、社会和情绪等方面的发展规律。

常见的儿童发展理论有皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论和爱因斯坦情感发展理论等。

2. 学前教育课程理论学前教育课程理论研究学前阶段的教育内容、教学方法和评价方式。

常见的课程理论有儿童主导课程、项目学习法和感统训练等。

考生需要了解这些理论的基本概念和实施方法。

3. 家庭教育理论家庭教育理论主要研究家庭对儿童教育的影响，包括家庭环境、家庭教育方式和家庭教育活动等。

考生需要了解家庭教育理论的基本概念和实践意义。

三、教学设计教学设计是学前教育学中的重要内容，它是指教师根据学科特点和儿童的需求，制定和实施教学计划的过程。

教学设计需要考虑。

学前教育毕业设计参考文献

学前教育毕业设计参考文献学前教育毕业设计参考文献推荐在学前教育领域，毕业设计是每个学生必须完成的任务之一。

对于学前教育专业的学生来说，选择一个好的毕业设计题目并完成一篇优秀的毕业论文是非常重要的。

在进行毕业设计的过程中，参考文献是一个非常重要的环节。

通过参考文献的学习，可以使我们更加深入地了解学前教育的重要性、关键问题与为其提供的方案。

下面是一些关于学前教育毕业设计参考文献的推荐。

一、幼儿园教育课程1. 王凯.中国幼儿园教育课程标准研究[D].长春：吉林大学，2009.这篇文章描述了中国幼儿园教育课程标准的制定过程，分析了标准的组成要素，介绍了中国幼儿园教育课程标准的基本概念和组成。

对于研究幼儿园教育课程的学生来说，这篇文章是非常有价值的参考资料。

2. 杨文华.机构化游戏法在幼儿园智力开发中的运用研究与实践[D].北京：北京师范大学，2016.这篇文章探讨了机构化游戏法在幼儿园智力开发中的应用，分析了机构化游戏法的特点和优势。

通过实验研究，证明了机构化游戏法在幼儿园智力开发中的实际效果。

对于精通幼儿园教育课程的专业人员来说，这篇文章是非常有用的资料。

二、幼儿教育心理学1. 王文文. 游戏在幼儿心理发展中的作用[D].赣州：江西师范大学，2016.这篇文章着重探讨了游戏在幼儿心理发展中的作用。

作者分析了游戏对幼儿自我认识、社交能力、情绪管理等方面的积极影响，提出了幼儿游戏教育的意义和方法。

对于研究幼儿教育心理学的学生来说，这篇文章是非常有价值的参考资料。

2. 张静.幼儿儿童玩教学[D].南京：南京师范大学，2017.这篇文章描述了幼儿儿童玩教学的基本理念和实践方法。

包括游戏教学的目标、游戏教学的方法和游戏教学的评价等。

对于爱好幼儿教育心理学的学生来说，这篇文章是非常有用的资料。

三、幼儿教育科技1. 贾春江.幼儿教育科技化创新研究[D].青岛：华东师范大学，2018.这篇文章探讨了幼儿教育科技化创新的重要性和必要性，分析了幼儿教育科技化的需求和挑战。

学前教育学复习指导资料

学前教育学复习指导资料
学前教育学是指关于学前儿童（出生至小学入学前）教育的学科，它是教育学的一个分支。

学前教育的目标是促进儿童的全面发展，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。

为了帮助学前教育学的学习者更好地复习和掌握相关知识，本文提供了一份学前教育学复习指导资料。

一、学前教育的基本概念
学前教育是指针对学龄前儿童开展的教育活动，它注重培养儿童的认知、语言、情感、社会和身体等各个方面的发展。

学前教育的目标是通过提供有针对性的教育内容和活动，促进儿童身心健康发展，培养他们的自主性、创造力和社交能力。

二、学前教育的重要性
学前教育对儿童的发展有着重要影响。

良好的学前教育能够帮助儿童建立起良好的学习和生活习惯，培养他们的自信和独立性。

同时，学前教育也对儿童的社交能力和情绪管理能力的培养起到重
要作用。

学前教育还有助于儿童的认知发展，提高他们的思维能力
和解决问题的能力。

三、学前教育的内容
学前教育的内容包括多个方面，主要包括：
1. 认知培养：帮助儿童建立基本的认知能力，包括观察、比较、分类等。

2. 语言发展：通过游戏和活动培养儿童的听、说、读、写的能力。

3. 社交能力：帮助儿童学会合作、分享和解决冲突。

4. 情感管理：培养儿童的情绪管理和表达能力。

5. 身体发展：开展体育和健康活动，培养儿童的大肌肉运动和
精细动作能力。

四、学前教育的方法
学前教育的方法应当与儿童的特点相适应，包括以下几个方面：。

学前教育硕士论文参考文献[Word文档]

学前教育硕士论文参考文献本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿学前教育硕士论文参考文献可以反映论文作者的科学态度和论文具有真实、广泛的科学依据，下面是小编搜集整理的学前教育参考文献，供阅读查看。

参考文献一：[1]教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指_[M].北京：首都师范大学出版社，2012.[2]Kagan，S，L，amp;Sharon，L，Reconsidering children#39;s early development and lerarning towardcommon views and vocabulary.Report of the National Education GoalsPanel,Washington,DC;ernment Printing Office，1995.[3]Luo et aLAspectral approach to learning structural vations in graphs.i?ecogw/quot;o?，2006(39):l 188-1198.[4]葛明贵.小学生学习品质特征的差异诊断[J].上海教育科研，1999 ( 7)[5]曹正善.能动性学习品质研究体系的分析[J].四川师范大学学报，2007 (7)[6]黄莲花.培养学习品质推进素质教育[J]?柳州师-专学报，2000 (2)[7]汪乾荣，姚天勇.优化教育途径培养学习品质——quot;学习与学习品质研究“中期报告[J].南通师范学院学报(哲学社会科学版)，1999 (1)[8]Sharon Lynn Kagan: Young Children and Creativity Lessons from the National Education GoalsPanel,2003[9]郑秉枷.论学习教育[M].天津：天津社会科学出版社，1996[10]葛明贵.试论学习品质训练[J].教育理论与实践，1998(4):44 - 48[11]谬建新主编-学习和学习品质研究[M].南京二河海大学出版社gt;2002[12]曹正善.论学习品质[J].集美大学学报，200U2⑷:14[13]彭贤智.对学习品质的结构与培养策略的研究[J].唐山师范学院学报,2004，(1):75 - 79[14]The Status of School Readiness Indicators in Wisconsin,2003.[15]McDermottP.Agt;Comparative funcations of preschool learning styel and IQ in predictingfuture academicperformance.Conteporary Educational Psychology.1984.(9)[16]葛明贵.学习品质作用的交互性与训练的差异性闭.安徽师范大学学报(人文社会科学版),2002(02):109 — 112.[17]Leigh et al.Development and validation of the Preschool Learning BehaviorsScsis.Psychology in thesc/zool,2002(4)353-365.[18]葛明贵，杨永平.小学生学习品质训练的实验研究[J].安徽师大学报(哲学社会科学版),2002(3)367 — 371[19]成子娟，侯杰泰?小学生的智力因素、非智力因素与学业成绩.心理科学,1997，20 (6)[20]沈捷.儿童活动风格初探[D].北京：北京师范大学,2005.[21]李帆.幼儿家庭常规和学习品质的关系研究[D].首都师范大学.2011.[22]汪乾荣，姚天勇.优化教育途径培养学习品质一学习与学习品质研究中期报告[J].南通师范_ 学院学报(哲学社会科学版),1999(01):110 — 113[23]孙艳.5-6岁幼儿学习品质与家庭教养方式的相关研究[D].陕西师范大学,2011.[24]孙蕾.家庭环境对学前儿童入学准备的影响[D].重庆洒南大学,2007[25]王宝华，冯晓霞，肖树娟，苍翠.家庭社会经济地位与儿童学习品质及入学认知准备之问的关系m.学前教育研究，2010(4).[26]李燕芳,吕莹.家庭教育投入对儿童早期学业能力的影响：学习品质的中介作用[J].中国特殊教育,2013,09:63-70.[27]朱君莉.两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上的教学实验研究[D].浙江师范大学,2012.[28]邬明,李艳.浅谈8贝斯小手风琴教学对幼儿身心发展的促进作用[J].民族音乐,2012,02:124-126.[29]黄姆.在体育活动中关注幼儿学习品质的培养[J].幼儿100(教师版),2013,Z1:33-37.[30]杜雪腾.浅谈游戏中幼儿学习品质发展的可能性——以合肥市某幼儿园晨锻游戏为例[J].学理论,2013,33:298-299.[31]杜林.如何在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的学习品质[J].西北成人教育学报,2014,01:96-98.[32]朱落凌.基于学习品质培养的幼儿园有效性数学教育情境创设[J].科教导刊,2013,02:105+163.[33]钟启良.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社,1988.[34]何振丽.探究式科孥教育教学模式初探[D].华中师范大学,2006.[35]刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2008[36][美]国家研究理事著,戰守志译.国家科学教育标准[M].上海：科学技术文献出版社，1999[37][美]阿林.普拉特.普莱瑞著，霍力岩等译.幼儿园科学探究教学一一科学、数学与技术的融合[M].北京：教育科学出版社,2009[38]対占兰.《指南》中的幼儿科幸探究——价值取向、目标与实施策略[J].幼儿教育,2013,16:14-16.[39]何亚柳.科学领域中幼儿提问的特点及教师回应策略[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版),2007,03:88-91.[40]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究,2010,01:47-50.参考文献二：[1]教育部基础教育司数学课程标准研制组.《余日制义务教育数学课程标准(实验稿)》解读.[M].北京:北京师范大学出版社，2002: (6)[2裴娣娜.在追问中把握公开课的现代意义[N]中国教育报2005 (8).[3]张诚.我国中小学公开课类型的研究[D].上海：华东师范大学，2012.[4] [39]陈友娟.幼儿园公开课的研究[D].南京：南京师范大学，2006.[5]《幼儿园教育指导纲要(试行)》.教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002.[6]王廷琼，杨晓萍.美国“幼儿大数学”课程以及对幼儿园数学教育的启示[J]. 2009(7).[7]林泳海，杨赣申.一个新的数学教育的连镜串模式[J]山东教育，2001 (9).[8]王银玲.学前儿童数学教育活动与设计[M].吉林：长春出版社，2013.[9]胡勇军，在游戏中建构幼儿的数学教育[J]、洛阳师范学院报，2005 (6).[10]陈坚越，幼儿数学操作初探[J].教育导刊，2002 (8).[11]张艺林，关于幼儿数学课堂设计的几点思考[J].教育时空，2011 (49).[12]孙锦瑞，数学文化视野下幼儿园数学教育策略研究[D].长春：东北师范大学，2008.[13]郭中然，田毅.提高幼儿园数学操作活动有效性的几点思考[J].教育导刊：幼儿教育，2010， (12)[14]梁慧琳：论幼儿园数学教育活动设计的影响因素[J].晋中学院学报，2008 (05). .[15]张俊：给幼儿园教师的101条建议一数学教育[M].江苏:南京师范大学出版社，2007.[16]陈友娟.幼儿园公开课的研究[D].南京：南京师范大学，2006.[17]母远珍.浅议幼儿园公开课的诊断[J].现代教育科学，2009 (1).[18] [40]冯婉摘.幼儿园观摩教学中教师表演的研究[D].开封：河南大学，2007.[19]母远珍.浅议幼儿园公开课的诊断[J].现代教育科学，2009 (1).[20]赵景辉.公开观摩活动小议[J].当代学前教育，2009 (5).[21] [24] [41]蔡冰夏.“在历练中成长” 一幼儿园新教师执教公开课的感悟与认识[W上海:华东师范大学，2011.[22]李盛.幼儿园公开课的反思[J].四川职业技术学院学报，2012 (5).[23]沈俊，严文琪，宋云梅.幼儿园研讨性公开课存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011 (3)[25][美]Lisa Burman著，汪寒鹭、李艳菊等译.老师，你在听吗?一幼儿教育活动中的师幼对话[M].北京:中国轻工业出版社，2010.[26]康丹.幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话构建[J].当代教育论坛，2010(8).[27]林小佩.师幼对话中关于幼儿教师角色定位的思考[J].沈阳教育学院学报，2010(1).[28]孟香云.我一你新型师幼关系的途径探索一知识对话策略U].黑龙江教育学院学报，2007 (4).[29]康丹.幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话建构[J].基础教育研究，2010(8)[30]叶平枝.试论教育情境下的师幼对话[J]?学前教育研究，2003 (11).[32]刘佳.理解与对话一新型是有课堂互动的构建[J].教学研究，2009，(3).[33]张小莲.浅谈师幼互动的对话氛围与语言运用[J].科教文汇,2010 (1)[34]倪敏.幼儿园课程与教育活动设计[M]北京：中国劳动社会保障出版社，2000.[35]裴娣娜.在追问中把握公开课的现代意义[N]中国教育报,2005 (8).[36]现代汉语规范词典[C].延吉：延边人民出版社，2000.[37]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1999.[38]肖川.公开课与常规课明[J]青年教师，2006 (10).[39]赫艳.“发声”与“失声” 一幼儿园“公开课”现象研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.[40]何莒安.教育活动中的师幼对话一高质量的师幼互动.[J]学前教育研究2003(12).参考文献三：[1]黄希庭.人格心理学[M].台北：台湾东华书局,1998,129.[2]马天雪，明晶.浅析焦虑的产生要素和过程[J].前沿,2008 (2).[3]熊正英,黎远军,绿仙利.焦虑行为学与生物化学研究[M].北京:科学出版社，2013.[4]党彩萍.焦虑研究述评[J].西北师大学报(社会科学版),2005 (7)[5]李焰，王极盛.焦虑理论研究的回顾与展望[J].健康心理学,1999(7).[6]罗敏.焦虑问题的理论研究现状[J].健康心理学,2003 (11).[7]K. T斯托曼.情绪心理学[M].张燕云gt; 译.沈阳：辽宁人民出版社,1986.[8]Reffefty, Smith.amp;Ptacek, Facilitating and debilitating anxiety in performance.Journal of Personality and Social psychology, 1991,1.[9]蔡浩.焦虑及其形成的心理因素探析[J].中南民族大学学报(人文社会科学版)，2007 (6).[10]公桂兰.父母教养方式与幼儿焦虑的关系[D].山东师范大学.2006.[11]周春艳.论教师焦虑及其自我应对[J].中小学教师培训，2005(1)[12]曹晓刚.幼儿焦虑产生原因及其干预措施[J].教育导刊,2010(1).[13]潘琳.母亲育儿焦虑现象研究一以南京市某幼儿园3-6岁儿童的母亲为例[D].南京师范大学.2011.[14] Wood J. (2006). Effect of anxiety reduction on children#39; s school performance andsocialadjustment.Developmental Psychology, 42(2), 345-349.[15]孙永明，卢咏莉，董奇.父母教育行为的结构及其与小学儿童焦虑情绪的关系[J].心理发展与教育.1998 (3).[16]王欣,苏晓巍，王岩.父母教养方式与子女焦虑水平的相关研究[J].中国心理卫生杂志，2000(5).[17]王美芳，张杰，姚利.母亲心理健康与幼儿焦虑的关系[J].中国临床心理学杂志,2009(2).[18]杜慧婷.小班幼儿父母的育儿焦虑及其受状态焦虑影响的研究[D].上海师范大学.2011.[19] 丁霞gt; 孙磊，方伟军.7-36个月婴幼儿父母育儿焦虑的现状调查研究[J].早期教育(教科研)，2013 (11).[20]张琼，姚树新.学龄期儿童社会适应技能评定量表的初步编制[J].中国心理卫生杂志,2003 (3).[21]全国协作研究组.AAMD适应行为量表在我国的应用[J].中国心理卫生杂志，2000(3).[22]汪文銮,傅根耀.3-7岁儿童社会适应行为研究一行为评定量表内容的初步研究[J].杭州大学学报(自然科学版),1992⑷.[23]付宏.幼儿社会适应能力评价量表[J].早期教育,2000 (6).[24]王星.〈学前儿童心理健康测评量表〉的编制与使用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2001 ⑷.[25]杨瑞娟，张秀云.幼儿在园适应性问卷的研制[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2012(5).[26]邹卓伶.婴幼儿入园适应的过程研究[D].华东师范大学.2007.[27]吴海霞.母亲教养方式、母子依恋与小班幼儿入园适应的关系研究[D].首都师范大学.2009.[28]范秀娟.小班新入园幼儿适应性情况的调查研究[J].上海教育科研.2001 (3).[29]蔡菡.从生态变迁的角度看入园适应一一从人类发展生态学的视角[J].学前课程研究” 2007(7).[30]黄志敏.小班幼儿新入园分离焦虑研究[D].广西师范大学.2004.[31]宁燕明.新入园幼儿的心理障碍及教育对策[J].新课程小学,2009(12).[32]张博.幼儿入园适应问题的分析及对策[J].幼儿教育,2000(8).[33]郭丽.新入园幼儿保教策略探析[J].幼儿教育，2004 (7).[34]纪红霞.入园适应相关因素解析[J].金华职业技术学院学报,2005(6).[35]张承异地幼儿入园适应性问题浅析[J].山西师大学报(社会科学版),2009 (5).[36] Robert J Coplan,Anne Bowker,Suzanne M. Cooper. Parenting daily hassles,childtemperament and social adjustment in preschool. Early Childhood ResearchQuarterly, 2003(18) :376-395.[37] Rimffl^Kauf?anrl?iantarSara. E,Pattern of family-school contact in preschool andkindergarten. School Psychology Review, 1999.[38]刘昕.幼儿入园焦虑的成因分析及应对对策[J].教育教学研究,2007(10).[39]史文秀.马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2010(10).[40]姚艳杰,尹红雨.新入园幼儿分离焦虑再探[J].中小学教育,2013(5).阅读相关文档:农业毕业论文参考文献农业经济论文参考文献农业毕业论文参考文献格式农业硕士毕业论文参考文献范例农业学毕业论文参考文献范例农业学毕业论文参考文献农业硕士毕业论文参考文献毕业论文参考文献范例科技论文参考文献格式要求与编排论文参考文献著录的项目和格式采购专业论文参考文献大数据论文参考文献范例数学专业毕业论文参考文献统计学论文参考文献范例统计学论文参考文献范本天文学论文参考文献范例统计学毕业论文参考文献范例心理学论文参考文献本科生毕业论文参考文献的引用状况化工毕业论文参考文献范例化学工程毕业论文参考文献化学专业论文参考文最新最全【学术论文】【总结报告】【演讲致辞】【领导讲话】【心得体会】【党建材料】【常用范文】【分析报告】【应用文档】免费阅读下载*本文若侵犯了您的权益，请留言。

学前教育史教学素材—参考文献（著作、教材部分）

一、参考文献【1】学前教育史唐淑，人民教育出版社，2007年，34.5万字。

本书共分上（中国学前教育史）、下（外国学前教育史）两编11章，较为系统地阐述了从远古到当代中、外幼儿教育思想及制度发生、演变的历史。

全书遵循了史论结合、事件与人物结合、理论与实践结合的原则。

【2】学前教育思想史唐淑，人民教育出版社，2010年，46.3万字。

本书分中国学前教育思想和外国学前教育思想两篇，共8章，立足于古今中外各社会历史时期政治、经济、文化等方面的成果，详尽阐述了一个国家或一个民族在其历史发展的不同阶段，教育思想所具有的不同特质以及内在的继承关系。

【3】简明中国学前教育史何晓夏，北京师范大学出版社，2007年，36万字。

本书共分中国古代的学前教育、中国近代的学前教育、中国当代的学前教育三编13章，全面系统地覆盖了自古代社会至1989年我国学前教育的整个历史发展过程，对中国学前教育发展中的重大问题和杰出人物做了较为详细地论述。

【4】学前教育史周玉衡，范喜庆，复旦大学出版社，2009年，48.5万字。

本书分为上下两编20讲，其中1—8讲为上编，内容包括远古至当代中国学前教育发展的基本脉络；9—20讲为下编，以古代东方国家的学前教育简介为起点，重点介绍了国外学前教育发展的基本进程。

全书以时代为顺序，厚今薄古，重点阐述了学前教育发展进程中的重大事件和重要人物。

【5】中国幼儿教育史廖其发，山西教育出版社，2006年，36.5万字。

本书详尽论述了我国从古代到近代幼儿教育制度及相关教育思想，其具体内容涉及各个历史时期人们对幼儿教育作用与地位的认识、幼儿教育政策、优生与胎教、慈幼观念与措施、幼儿养护或保育、幼儿思想道德教育、幼儿智育及美育、幼儿教育教师及幼儿师范教育、幼儿教育机构与管理、著名教育家的幼儿教育思想等方面。

全书既比较清晰地梳理了中国幼儿教育发生、发展的历史，又比较全面地总结了其中的经验及教训，对于全面了解我国1949年之前的幼儿教育历史有着重要的作用。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

个人资料整理仅限学习使用附件四：
“幼儿园主题方案设计”相关参考资料
资料1：
冯晓霞主编，《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2000年第1版
页219206页至第第单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。

幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、教委生活化的认识，而不是虽然精神、但却相互割裂的认识。

一、主题的选择与开发
（一）选择主题的出发点
1．从课程目标出发
2．从幼儿的兴趣和需要出发
3．从现有的内容或材料出发
<二）选择主题的依据
1．这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？
2．它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？
3．它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？4．它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？
5．它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？
<三）常见主题的开发与选择
一般来说是和幼儿的主题往往是从幼儿自身<生理、心理发展）、幼儿的生活环境<社会与自然环境）中发掘的。

从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。

1．幼儿自身
可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有：
生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康与安全保护等。

与之相应的主题如：“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”等。

心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等。

也可以和其他小朋友做些友好的比较。

相应的可产生的主题有：“我的本领”、“我高兴、我不高兴”、“我的宠物”、“我、你、他”等。

２．幼儿的社会环境．
个人资料整理仅限学习使用
幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。

有关的主题可以有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“汤姆的家乡”、“中国字与外国字”、“我们一样，我们不一样”等。

另外，有关衣食住行方面的内容，也可以包括如“城市立交桥”、“我们怎样联系”、“别让垃圾弄脏公园”等。

３．幼儿的自然环境
从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。

二、单元主题活动的设计
<一）设计的流程
１．列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间<有助于帮助我们思考这一主题的选择是否非常必要、非常适合）
２．确定单元活动总目标<将教育价值转写成活动目标。

特别注意目标的全面性）
３．拟定单元活动纲要<考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，设计哪些教育领域，每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。

如果总目标中的某些条目没有对应的活动，就必须考虑增加相应的内容）
４．逐一设计每个活动<活动的名称、目标、准备、内容、方法、过程等）
５．检核或评价方案<如下图）
个人资料整理仅限学习使用
个人资料整理仅限学习使用
资料2：
甘剑梅主编，《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2008年版
第173页至第187页
一、学前儿童社会教育主题方案设计的基本步骤
1．主题的确立
主题是所有活动的核心。

它不仅是名称本身，应该是围绕这个名称所展开的所有活动的核心思想的体现。

2．主题目标的设计
目标是对主题剖析和分解。

3．主题内容的选择
确立了主题教育目标后，教师就可以根据目标寻找合适的教育内容，通过内容的展开而构成一个有机联系的主题网络。

教师还可以通过这些扩展的主题线索，找到次一级目标，并再次寻找适宜的内容，使主题层层分解。

4．活动方式的确定
不同的内容需要运用不同的方式进行。

教师在确定了内容后，应该根据内容的特性认真设计活动的方式。

．
个人资料整理仅限学习使用
二、主题方案的架构样式
1．根据社会教育的基本要素进行架构；
2．根据主题内涵的不同维度进行架构；
3．根据不同的领域<学科）进行渗透； 4．根据主题发展的进程进行架构； 5．从核心品格概念出发的整合。

三、主题方案设计实例与分析中班社会性主题活动“温馨家园” 主题来源：
前些天有关邻居节的活动在热热闹闹地进行着，有一天，孩子们将有关邻居节的话题带进了幼儿园，有个孩子参加了社区组织的邻居节的活动，他把照片带来给另外的孩子们看，于是就有了一番讨论，有孩子说邻居就是好朋友，有的说邻居是住在楼上的人，有的说邻居是旁边的人。

因为许多孩子的家与幼儿园在同一个小区，我组织孩子们去了这些小朋友的家，认识了门牌号码，他们因而也了解了什么是邻居，自己的邻居是谁。

可回到幼儿园，他们的问题更多了，他们急于知道，别的小朋友住在什么小区？能不能到别的小朋友家去参观…… 随着活动的深入，“温馨家园”这个主题就这样产生了。

主题目标：
1．认知层面的目标：知道自己的家庭住址与电话号码，了解自己所居住的小区名称，能关注与家庭、社区有联系的一些人与事。

2．情感层面的目标：培养对父母、家庭、社区的情感，萌发我是家庭、社区小主人的责任意识。

3．行为能力层面的目标：学习用适当的方法表达对亲人的爱。

学习与家庭有联系的人进行沟通与交往。

主题网络设计：
个人资料整理仅限学习使用
朋为邻自我服务我
是社区小主人在家的安全与卫生我友居服
务的主题评述：人
玩娃娃家是孩子们最喜欢的游戏。

到中大班时，孩子们就经常会到各家各户去串门，一线的老师们都能感受到，一到创游时间，教室总是热热闹闹的。

交往是孩子们的天性，他们喜欢热闹，喜欢朋友。

许多中班的孩子还会经常向老师描绘自己家的美好，向小朋友发出邀请，你到我家来玩吧！我家有许多玩具！可现在中国的城市家庭之间串门的机会总是非常的少，独生子女们更多的时候只能自己看电视，或者独自玩玩具。

高楼的封闭性使家与家之间的联系越来越少，大家的沟通与交流也越来越少，这也波及到了孩子。

所以本这个社会事件，来牵引幼儿的社会教育，从认识家庭成员开邻居节”“主题能敏锐地抓住始，逐步让儿童关注更多的和家庭有联系的人、事、物，把责任意识、友爱、意识、感恩意识都融入主题，使枯燥的社会性教育显得别有情趣。

196
教案活动设计实例：Ｐ．
个人资料整理仅限学习使用1小班）规则认知活动设计——不跟陌生人走<一、活动目的：
１．知道不能随意离开老师或家长，不能跟陌生人走。

２．提高自我保护的意识和能力。

：动备二活、准１．请两位幼儿不认识的叔叔或阿姨扮演陌生人，并与之设置好情境。

２．巧克力、玩具等。

：动程三过、活。

人华和小１．》讲故陌生事《２．根据故事内容，组织幼儿进行讨论。

<1）小华为什么没有跟着陌生人走？
<2）小华是怎么说的？
３．情境练习。

学习对付陌生人的方法，培养幼儿自我保护意识和能力。

情境一：一个陌生人的阿姨敲门进教师，对某幼儿说：我是你妈妈的朋友，她今天没有空来接你了，让我来接你回家，你跟我走吧……
教师提示：你认不认识她？如果你不认识她，能不能跟她走？小朋友都来想一想：ＸＸ应该对这位阿姨说什么？<让幼儿练习：对不起，我不能跟你走，我还是等妈妈来接我。

）情境二：小朋友们正在草地上游戏，一位陌生的叔叔走过来，对一位小朋友说：“小朋友真可爱，叔叔给你吃巧克力，我带你去玩吧。

”
教师提示1：陌生人给你的东西能不能吃？为什么不能吃？
教师提示2：能不能随意接受陌生人的礼物？为什么不能？
集体练习一些委婉而礼貌的谢绝语。

４．结束：教育幼儿和陌生人打交道时也应该有礼貌。

评析：
不随意跟陌生人走是2-3岁儿童最基本的认知内容。

这不仅是儿童最基本的自我保护意识的培养，也是儿童建立基本规则的基础。

对一个2-3岁的儿童而言，知道不能随意跟陌生人走，还意味着理解不能随意打人、不能随意把别人的东西拿回家等规则。

本活动设计用到了两个基本的技巧，一个是故事，一个是情境练习。

故事通俗易懂，通过人物语言和情节可以把老师想要告诉孩子的道理轻易地展开。

情境练习则通过场景的模拟使儿童得到实践练习。

这是社会认知活动中可以充分运用的方法。

1设计者：吴婷
个人资料整理仅限学习使用。