《种子的结构》教学反思

《种子的结构》教学反思
罗外初中实验部张晓芳
沉淀了整整一天，决定提笔了，现在脑子里满满是这近一个月备课的美好时光：给种子换水时那惬意的午后，孩子们实验探究时那认真的小脸蛋，录制实验视频时那宁静舒服的办公室，设计准备资料时那成就感暴增的愉悦，与同事交流时那思想碰撞擦出火花的绚烂……
9月份刚入职时同事们告诉我，上一次公开课可以换一层皮，我想这场市级公开课已经足以把我从里到外换个彻底了。

期间，生物教研员周老师等人给了我很多专业上和技术上的指导，这让我明白我要学的东西真的还有好多。

我感激这些一路帮助我的人，我感动于我的成长和收获，我想与您分享：
一、教学设计新颖，培养自学反思
《种子的结构》是基于实验基础的一节课，传统课堂的教学设计是教师引导、帮助并组织学生通过“观察种子的结构”实验了解单、双子也植物种子的基本结构及其异同点。

这样的课堂并不能真正解决学生的问题，教师提出的实验操作注意事项那并不一定就是本班学生可能出现的问题，另外教师不可能对学生一个个手把手的教，也就无法突破“观察玉米的基本结构”这个教学难点了。

本节教学理念是“从学生出发”，即从学生的前认知出发、从学生的实际问题出发、从学生的求知需要出发、从学生的自身发展出发。

这就决定了本节的教学设计首要任务必须是“课前自学”，教师通过对学生课前自学上交的实验结果进行分析从而了解并整合学生实际存在的问题（包括实验操作和理论知识），再进行有针对性的备课，即课堂环节的设计和教学资料的准备均是基于完成教学目标的基础上尽可能的引导学生“消化”问题。

在“互学展示”环节中，通过小组合作为学生提供问题交流的互学平台，通过“小讲堂”为小组间的交流学习提供展示平台。

在“交流研讨”环节中组织学生“寻找不科学之迹”，在组内组间进行思维火花的碰撞，让学生在挖掘和反思中不断成长。

紧接着通过“总结提升”环节为学生提供再次实验探索的机会，引导学生成长自我超越自我。

最后，设计“课后探究”抛出新的问题引导学生去探究，这又是下节课的“课前自学”。

为了让学生学习更加灵活、主动，本节采用“翻转课堂”教学模式，通过“课前自学”培养学生小组合作能力和自主探究能力。

通过“互学展示”培养学生交流研讨能力，让学生充当小老师开展“小讲堂”，给学生提供小组间展示交流平台的同时有利于教师发现学生的盲区和误区并进行有效的指导。

“交流研讨”环节中开展“寻找不科学之迹”引导学生进行反思，在研讨与争论中收获。

在前面两个环节中教师提供大量资源如实验指南、拓展、知识详解、实验操作视频等满足不同水平层次学生的学习需要，学生可以结合自身学习方式和进度来自主调整学习环节，符合学生差异化学习。

在学生反思和收获之后再提供一次实验和展示的机会，帮助学生达到概括总结和自我提升的高度，实现课堂的有效性和高效性。

“课堂检测”采用“闯关题”形式，让学习充满趣味性和挑战性，组织学生开展“有惑我来解”，真正做到“生生互学，生生互教”。

学生自主“消化”问题、“吸收”知识后，教师抛出新的话题引导学生学以致用并小组组织课后探究，为下节课做好充分的准备。

课后，教师将课堂中学生掌握不牢的知识点以微课的形式上传到云空间供自主学习，充分体现了“补救学习”的理念。

二、巧用新媒体功能，提高自学效果
本节充分体现“一对一”数字化平板教学的优势，灵活运用新媒体新技术各项功能来辅
助学生自学，灵活主动的自学模式大大体现了课堂的高效性。

云空间是师生交流互动的平台，是学生课前自学明确目标、寻找资源的地方，是教师了解学生自学情况确定备课方向的地方。

课前教师将微课“本节导航”、微视频“观察种子的结构”和导学案等资源发送到云空间供学生组织自学，学生通过账号登陆之后可根据自身需要利用资源。

小组合作探究的结果将上传到云空间，教师可下载查看、整合资源并收集备课所需要的数据。

云空间中大量的资源提高学生的自学高效性，学生自学上传的结果帮助教师了解学情提高备课实效性。

平板的共享和交互性大大的提高了学生的自学效果，同时快速、准确、系统地将学习情况反馈给教师。

在“互学展示”、“交流研讨”等环节中，教师在平板的电子书中插入了必备的、拓展的和不同层次的资源，学生不仅可以自主安排学习环节还可以自主选择学习资源，这真正起到了辅助作用。

在“小讲堂”和“寻找不科学之迹”环节中，教师巧妙地利用投影功能将学生的平板界面投影在大屏幕中实现了实时的交互。

值得一谈的是，在“总结提升”环节中当学生进行实验时，教师运用摄像投影功能，将学生典型的操作瞬间以图片的形式展示并记录下来，便于实验结束后进行展示和讲解，实现课堂生成。

“课堂检测”采用的是闯关题形式，教师可以随机设置基础题通过率为多高时才可以进入提升题，有助于分层教育。

另外，进度条可以帮助教师随时跟进学生的完成情况，统计功能可以快速、准确、系统的反馈每个学生每道题的完成情况，有助于教师选择性的讲解。

最后，还可以将标准答案和批改情况快速的发回给学生查阅并学习，大大提高了批改和学习的效率。

正如这节课的设计理念一样，“真正的成长在于反思”，下面我来谈谈其中的不足之处：一、重展示轻评价，重自学轻引导
本节课学生开展“小讲堂”和交流研讨表现得非常精彩、激情高涨，将整堂课一步步推向高潮。

美中不足之处是教师对学生的评价不到位，缺乏对学生的发言进行及时的、中肯的、有针对性的评价和鼓励。

另外，本节课是学生的自学、反思、交流、研讨到实践的过程，真正体现学生的主体地位，让学生的学习更加自主灵活。

可是，教师这个辅导者的角色并没有扮演好，“小讲堂”展示完毕后最好是能够充分利用平板的投票功能，组织全班学生对展示的3个小组进行评价选出“最佳讲堂”。

每个小组展示和发言结束后教师应该对其进行总结概括、合理评价和科学引导，这样不仅能够鼓励学生提高学生的学习兴趣和激情，还能糅合师生的想法达到课堂生成，更重要的是，有教师的牵引能保障课堂探究的方向不会偏离教学目标，从而达到突出重点突破难点。

二、实践探究不广，延伸拓展不足
根据学生课前自学上传的8个小组实验结果显示，实验的材料仅有教师提供的菜豆和玉米，探究面很狭隘。

我思考了许久，是教师的任务要求限定了学生的发散思维还是学生缺乏这种探究冲动而教师缺乏正确的引导。

这让我深深地意识到课前自学布置任务的重要性，任务要求中除了基于学习目标而制定的必要任务外，应大力倡导学生多方位探索，敢于探究、勇于实践、勤于创新、乐于研讨。

“一对一”数字化教学的最大优点资源选择性多，本节提供的资源较多针对辅助学生解决问题的资料，如微课“本节导航”、微视频“观察种子的结构”和导学案是辅助学生课前自学的；图片“实验结果”、文档“实验指南”、文档“知识详解”等是辅助学生进行课堂自学、互学和展示。

其中拓展和课外资源甚少，有的是“常见的种子”、“区别单双子叶植物”等与课本知识联系较紧密的资源，缺乏课外拓展资源，这远远不能满足求知欲较强学生的学习需要。

有些资源虽在课堂上用不着，但至少教师应该上传到云空间供学生随时利用。