关于动漫专业人才培养模式的思考
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究动漫制作技术专业是一门集美术、计算机、编程等多个领域知识技能于一体的专业，需要实践能力强、跨学科综合素质高的人才。
而现有的传统本科、大专和中专教育模式难以满足当前动漫制作技术行业高素质人才的需求，因此需要探索新的人才培养模式，提高动漫制作技术人员的实践能力和适应市场竞争的能力。
现代学徒制是一种人才培养模式，它是指在职业学校培训的基础上，通过企业与职业学校合作，由企业提供带薪实习岗位，学生在企业实习一段时间，与职业学校轮流掌握理论和实践知识的教育模式。
现代学徒制因其将职业教育、企业实际需求和就业紧密结合，使得人才培养能够更好地适应市场需求，并提高学生的职业素养和实践能力，与现今动漫制作技术市场的需求相符合，因此可视作动漫制作技术专业人才培养中的一种备选模式。
一是探究企业与职业学校合作的模式。
在动漫制作技术专业人才培养中，企业与职业学校的合作模式非常重要。
职业学校提供理论知识和实践基础，企业提供实践场所和实践机会，学校和企业互相配合，进行人才培养。
在此前提下，要特别强调职校与企业之间的紧密联系，提高企业对学生的日常管理，完善学校和企业之间的工作安排，为学生提供更加优秀的实践机会。
二是探究实施过程的控制制度。
对于学徒制人才培养，要建立健全的管理制度。
学生的实习任务和学校学习任务的分配、学生录取、培养计划的制定和实施、学生考核、奖惩措施等各个环节都需要严格把控，以确保培训质量和效果。
但同时也要灵活掌握制度的有效性，以便在实际操作中灵活处理。
三是探究课程设置。
动漫制作技术专业是一门集美术、计算机、编程、剪辑、配音等多个领域知识技能于一体的专业，因此学生在培养过程中除必修课程外，还应开设相应的选修课程，以培养学生的跨领域综合能力。
四是探究人才招聘模式。
一些专业的学生毕业后，企业可能会由于它们的未成熟形象和才能被忽视。
但学徒制人才培养模式可以同时间解决学生的培养和企业人才储备的问题。
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究随着动漫产业的迅速发展，国内各大高校纷纷设立动漫专业，为培养一批优秀的动漫人才提供了重要的平台。
然而在教育的过程中，仅仅是理论知识的灌输并不能满足市场对于动漫人才的需求，更需要一种近乎于行业实习的人才培养模式。
因此，现代学徒制可以为动漫人才的培养提供一种创新思路，使得学生在实践中感受行业氛围，了解行业要求，从而真正打通学习和应用之间的瓶颈。
何谓现代学徒制？现代学徒制是一种特殊的教育模式，其主要目的是培养一流的工匠型人才。
在学习的过程中，学生通过实践和学习来掌握必要的技能和知识，常常需要在工作事业中与导师进行紧密配合，进行实践操作、技术传承和经验积累，以此快速提升自身的实践经验和专业能力。
一、培养高素质的动漫人才目前国内的动漫业面临着人才瓶颈问题，市场对于高素质的动漫人才的需求量大，而传统的教育模式对于培养出优秀的动漫人才来说需要花费更多的时间和成本。
现代学徒制则能够帮助学生在更短的时间内掌握必要的技能和知识，进而快速的提升自身的专业素养和实践能力，达到与行业对接的要求。
二、让学生更好的融入行业环境不同于传统的教育模式，现代学徒制与企业的合作使得学生可以深度融入行业环境，在实践操作中了解市场需求，接触行业前沿技术，逐渐进入行业主流，提前感受行业就业竞争与实践要求。
三、科学的学生评估体系与传统的教育模式不同，现代学徒制在学生的综合评估上应用了科学、合理的指标和方法，比如成就目标、行为模式、个人能力、职业态度等。
在学生学习的每一个阶段，均有专业的指导老师对学生的表现进行评价，在动漫行业的一些核心指标训练上进行积分制考核，累积学生的所得分数逐渐升级。
四、实践与理论并重现代学徒制与单纯的实践模式不同，它重视理论和实践的结合，教育过程中也要推进理论研究和实践案例的研究，培养学生扎实的理论功底与实践经验。
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究一、学徒制的概念和现状学徒制是一种通过在实际工作中学习，由有经验的职业人员指导新人成长的人才培养模式。
在现代社会，学徒制已经被广泛应用于各种专业领域，如机械制造、建筑工程、医学护理等。
而在动漫制作技术专业中，学徒制也开始逐渐受到重视，并取得了一定的成效。
目前，动漫制作技术专业的学徒制主要体现在以下几个方面：一是一些动漫制作公司通过招收实习生的方式，为学生提供实践机会和工作经验；二是一些高校设立了动漫制作技术专业的实习基地，与相关企业合作，为学生提供实习和实践的机会；三是一些专业培训机构也开始尝试开展动漫制作技术专业的学徒制培训项目，以满足市场对人才的需求。
学徒制在动漫制作技术专业领域的应用还存在一些问题，比如学徒培养计划不够完善、实习岗位匹配不够精准、学生实践能力培养不够完备等。
如何更好地发展和应用学徒制，成为当前动漫制作技术专业人才培养的一个重要课题。
二、学徒制在动漫制作技术专业的意义1. 实践能力培养：动漫制作技术专业是一个实践性很强的专业，学生需要具备一定的实际操作能力。
通过学徒制，学生可以在实际工作中学习到更多的技术和工艺，提升自己的实践能力。
2. 职业素养培养：学徒制可以使学生更好地融入到职业环境中，加强对职业素养的培养，包括团队合作能力、责任心、沟通能力等。
3. 职业规划指导：通过学徒制，学生可以更好地了解自己所选择的专业领域，对自己的职业规划有更清晰的认识，有助于将来的就业和发展。
4. 行业资源整合：学徒制可以促进学校与企业、行业协会等资源的整合和共享，为学生提供更广阔的发展空间。
5. 人才供给保障：学徒制可以更好地满足动漫制作技术专业的人才需求，为行业发展提供更多、更优质的人才资源。
学徒制在动漫制作技术专业的应用具有重要的意义，可以为学生的成长和行业的发展带来诸多益处。
要想有效地将学徒制运用到动漫制作技术专业的人才培养中，需要有一套科学合理的实施方式。
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究动漫制作技术专业具有很强的实践性和创造性，不仅要求学生具备扎实的理论知识，还要求学生能够熟练掌握各种动漫制作工具和技术。
传统的教学模式在培养学生的理论基础和技能方面取得了一定成效，但在实践能力和创新能力培养方面存在一定的不足。
针对这一问题，我认为可以采用现代学徒制的培养模式来培养动漫制作技术专业的人才。
现代学徒制是一种结合学校教育和工作实践的培养模式，通过在企业和学校之间的合作，使学生在实际工作中学习和实践知识，提高专业技能和创新能力。
学校应该与动漫制作公司等相关企业进行合作，建立学徒制培养基地。
学生在校期间，可以利用寒暑假等空闲时间到企业进行实习，参与动漫项目的制作过程。
企业可以提供真实的工作环境和项目，让学生充分参与学习和实践相关知识和技能。
学校应该与企业合作，建立完善的培养计划和实践项目。
通过制定详细的培养计划，明确学生在实习期间的任务和要求，将理论知识与实践紧密结合起来。
学校还可以根据学生的实际情况，为他们提供个性化的培养方案，帮助他们更好地发展自己的特长和潜力。
学校还可以利用先进的技术设备和软件工具来提高学生的实践水平。
动漫制作涉及到很多专业的软件和工具，学校应该配置相应的设备和软件，并将其纳入课程教学中。
通过实践操作，学生可以熟悉和掌握各种动漫制作工具，提高自己的制作能力。
学校应该加强对学生的跟踪指导和评估。
学校应该派出专门的教师或指导员负责对学生的实习情况进行跟踪和指导，及时发现问题并进行解决。
学校还应该建立完善的评估机制，对学生的实习表现进行评估，从而为学生提供进一步的改进和发展方向。
高校动画专业创新型人才培养模式综合改革的探讨与构建
高校动画专业创新型人才培养模式综合改革的探讨与构建首先，在培养目标方面，高校动画专业应注重培养学生的创新思维能力和实践能力。
为此，可以通过增加创新素质教育课程，培养学生的动手能力、分析能力和创新思维能力。
同时，还应注重培养学生的团队合作精神和跨学科综合能力，为他们未来的职业发展打下良好基础。
其次，在课程设置方面，高校动画专业可以引入更多实践性课程，如动画制作、角色设计、美术基础等课程，让学生能够通过实际操作了解动画制作的各个环节。
此外，还可以注重培养学生的审美能力和表现力，增加艺术等相关课程，以提高学生的艺术修养和创作能力。
第三，在实践教学方面，高校动画专业可以加强与企业的合作，建立产学研一体化的实践教学平台。
通过与动画行业的实践项目对接，让学生能够参与到真实的动画制作中，增强他们的实践能力和创新能力。
同时，还可以组织学生参加各类动画比赛和展览，让他们能够展示自己的作品和交流经验，提升自身动画制作水平。
最后，在评价体系方面，高校动画专业可以采用多元化的评价方式，综合考核学生的动画制作能力和创新能力。
可以通过课堂作业、实践项目、创作展示等方式对学生进行评价，更加全面地了解学生的实际水平。
同时，还可以邀请业界专家对学生的作品进行评审，既可以提供专业的指导意见，又能够进一步激发学生的创新潜力。
综上所述，高校动画专业创新型人才培养模式的综合应注重培养学生的创新思维能力和实践能力。
通过调整培养目标、课程设置、实践教学和评价体系等方面，为学生提供更加多元化和实践性的培养环境，从而培养出更多具有创新能力的动画专业人才。
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究
动漫制作技术专业现代学徒制人才培养思路探究随着动漫产业的蓬勃发展，动漫制作技术专业的人才需求也越来越大。
在传统的教育体系下，很多学生在毕业后仍然面临着就业困难和实际工作能力不足的问题。
为了解决这一问题，学徒制人才培养模式应运而生。
本文将探讨动漫制作技术专业现代学徒制人才培养的思路。
一、现状分析1. 动漫市场的蓬勃发展随着互联网的普及和科技的发展，动漫市场呈现出蓬勃发展的态势。
动漫内容的多样化和需求的增加，使得动漫行业对于专业人才的需求不断增加。
现有的教育培训体系并不能完全满足市场需求，学生毕业后往往缺乏实际操作能力和创新思维。
2. 传统教育模式的不足3. 学徒制的优势学徒制是一种以实践能力为导向的人才培养模式，通过学生在实际工作中的操作和实践，激发学生的创造力和动手能力，使其能够更好地适应实际工作环境。
学徒制能够更加贴近市场需求，培养出更加符合企业要求的人才。
二、现代学徒制人才培养思路1. 建立校企合作模式学徒制人才培养的核心在于校企合作，学校与企业之间需要建立紧密的合作关系。
学校可以与动漫制作公司合作，为学生提供实际的动漫制作项目，让学生在实践中学习动漫制作技术。
而企业也可以通过提供实习、培训和就业机会来吸引更多的学生选择该专业。
2. 设计实践性强的课程针对学徒制人才培养模式，学校需要重新设计课程，增加实践性强的课程内容。
在动漫制作技术专业中，可以增设动画创作、角色设计、影视后期制作等实践性课程，让学生在实践中学习技能和掌握工作流程。
3. 导师制指导学习学徒制人才培养中，导师制是非常重要的一环。
学校可以邀请一线动漫制作技术专业人才担任导师，指导学生的实践学习和项目实训。
导师作为资深从业者，可以传授给学生更加实用的经验和技巧，帮助学生更快地适应工作环境。
4. 建立学徒评价机制学徒制人才培养过程需要建立科学的评价机制，对学生的实践能力和工作表现进行评估。
通过考核学生的项目完成情况、实习评价和综合能力评估等方式，对学生的学习情况进行跟踪和指导，及时发现问题并予以解决。
动漫专业人才培养模式探究
动漫专业人才培养模式探究
动漫专业人才培养模式探究随着动漫产业的蓬勃发展，对动漫专业人才的需求也日益增加。
然而，如何培养出优秀的动漫专业人才成为了一个亟待解决的问题。
本文将探究动漫专业人才培养的模式。
理论与实践相结合是培养动漫专业人才的关键。
学生需要掌握动漫制作的理论知识，如故事结构、角色设计等，同时也需要通过实践来锻炼自己的动漫制作技能。
只有理论与实践相结合，才能培养出既有扎实理论基础又具备实际操作能力的动漫专业人才。
团队合作能力的培养也是非常重要的。
在动漫制作过程中，一个人很难完成所有工作，因此团队合作能力对于培养动漫专业人才至关重要。
学生应该学会与他人合作、沟通、协调，共同完成动漫项目。
只有具备良好的团队合作能力，才能在动漫行业中脱颖而出。
开设实践课程和实习机会也是培养动漫专业人才的有效途径。
学生需要通过实践课程来接触真实的动漫制作环境，了解行业需求和工作流程。
同时，提供实习机会可以让学生在真实的工作环境中锻炼自己的动漫制作能力，积累实践经验。
综上所述，动漫专业人才培养模式需要理论与实践相结合，注重团队合作能力的培养，并提供实践课程和实习机会。
只有通过这些方式，才能培养出优秀的动漫专业人才，为动漫产业的发展贡献力量。
浅谈高校动画人才培养与教学模式
浅谈高校动画人才培养与教学模式【摘要】高校动画人才培养与教学模式是当前教育领域的热门议题。
本文首先对动画人才培养的现状进行了分析，指出了存在的问题和挑战。
接着探讨了高校动画教学的特点以及需要面对的挑战。
在优秀的高校动画人才培养案例探讨中，分析了成功经验和可借鉴之处。
本文还探讨了创新的动画教学方法与实践，并展望了未来高校动画人才培养的发展趋势。
结论部分指出，高校动画人才培养需要注重实践与创新，强调综合能力培养的重要性，并强调教育教学改革是推动动画人才培养的关键。
通过本文的探讨，可以更深入地了解高校动画人才培养的现状与发展方向，为相关领域的教育教学改革提供参考与借鉴。
【关键词】动画人才培养、高校、教学模式、现状分析、特点、问题、案例探讨、教学方法、实践、展望、实践、创新、综合能力、培养、教育教学改革1. 引言1.1 高校动画人才培养与教学模式在当前动画产业蓬勃发展的大背景下，高校动画人才培养与教学模式显得尤为重要。
随着社会需求的不断增长，对动画行业高素质人才的需求也日益增加。
高校动画人才培养必须与时俱进，紧跟潮流，不断创新教学方法，以培养更多的优秀动画人才。
从事动画行业的人才需要具备扎实的专业知识和技能，同时还需要有创造力和想象力。
高校动画人才培养需要关注学生的实践能力和创新能力的培养，引导学生从理论学习转变为实践操作，从而提高他们的专业水平和竞争力。
与此高校动画教学模式也面临着诸多挑战和问题，如传统教学模式的僵化和教学资源的匮乏等。
需要探讨新的教学模式，借鉴国内外优秀的动画人才培养案例，不断改进教学方法，提高教学质量，以更好地满足社会需求。
高校动画人才培养与教学模式的重要性不言而喻。
只有不断创新，注重实践，提高综合能力，才能培养出更多优秀的动画人才，为动画行业的发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 动画人才培养的现状分析动画产业正在蓬勃发展，对于动画人才的需求日益增加。
当前动画人才市场存在着一些问题和挑战。
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关于动漫专业人才培养模式的思考［摘要］针对高职、高专院校中动漫设计与制作专业人才培养如何与社会需求相对接这一问题，结合现代设计教育理念，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和实践环节展做了大量努力和尝试，提出以“工作室制”为主要方式的动漫设计与制作专业人才培养模式以及与其相配套的教学形式调整。
通过动漫工作室这个窗口，使教学、科研、实践一体化，实现学校、学生、用人单位多方共赢的目标。
［关键词］高职教育工作室制动漫设计专业培养模式随着我国人才需求的多元化发展，职业教育得到了社会的空前重视。
其中，动漫设计与制作专业经历了从无到有、从小到大的过程，成为国内各大职业院校艺术类主流建设专业之一。
但是，我们也看到，动漫专业由于创办时间较短，发展速度过快，在专业建设积淀过程中，出现了一些令人担忧的现状，阻碍了高职、高专院校动漫设计与制作专业的发展，还使该专业毕业生很难得到用人单位的认可，难以满足高技能人才的要求。
针对这一现状，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和教学实践方面进行了专项摸索和研究，提出以动漫设计与制作工作室制模式为主要教学形式，希望在加强高职、高专院校毕业生与市场需求契合度之间做出一些有益的探索，寻求一条更为适合动漫专业生存和发展的可持续之路。
一、我国动漫专业教育现状中存在的若干问题（一）动漫设计与制作专业教育环节与社会需求脱节数年前，动漫行业人才需求量已高达15万人，当时从业者却不足1万人，巨大的社会需求，让动漫专业迅速成为大学的热门专业。
据报道，2006年底，国内447所大学设立了动漫专业，在校学生46.6万人（见图1）。
动漫设计与制作专业在高职、高专院校中开设的目的在于培养和造就社会所需的技术型设计人才。
然而，实际情况是动漫企业虽存在大量人才缺口，却经常为找不到合适设计人员大伤脑筋；另外，大部分动漫专业毕业生因无法达到就业岗位要求，缺乏实践经验或创新意识而难以就业，从而陷入企业招不到合适员工，毕业生找不到接收企业的两难尴尬局面。
造成这种矛盾的主要原因是当前动漫设计与制作专业的教学内容和形式与社会实际需求脱节，衔接羸弱。
（二）现今动漫专业培养模式与高职类院校人才培养方向未能匹配从目前高职院校普遍采用的动漫专业人才培养模式上来看，更多是沿袭普通高等学校尤其是各大艺术院校的本科人才培养模式：学制多为四年，一年级学习造型基础与专业基础；二、三年级为专业学习阶段；四年级进入专业深入学习阶段。
而高职教育由于自身属性决定了其学制大多为三年，用三年的学习时间去套接本科四年的课程，应对之策只能是压缩每门课程课时；再者，动漫专业本身是多元学科相互融合的交叉学科，要求学生知识面广，专业课程设置较多，这样一来大部分课程只能是仓促接触，流于表面。
此种培养模式往往造成学生对一门专业课程刚开始了解入门，该课程已经接近尾声；加之高职院校学生入校之初专业基本功和素养普遍不及本科生生源，这种生搬硬套的教学模式显然不能适应高职院校动漫专业学生培养的实际需求。
（三）教学形式趋于陈旧同大多其他专业领域教学一样，现今动漫专业教学形式更多是将学生固定在课堂上，以传统理论知识传授为主，实践环节练习为辅。
而这种过多追求专业理论水平提升、忽视实操能力培养、本末倒置的教学形式，造成了学生缺乏基本的实践动手能力，创意思维封闭，成了名副其实的“语言上的巨人，行动上的矮子”。
究其原因，现今对于高职、高专动漫专业设置和人才培养方面概念含糊，培养方向和目的性不明确，未能与实际市场需求相结合，也未能从意义上与本科教育区分开来。
二、高职、高专动漫设计与制作专业工作室制人才培养模式的构建（一）关于工作室制人才培养模式“工作室”一词由来已久，它最早源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院。
工作室制人才培养模式是以工作室为载体，将课程、教学与实践融为一体，将传统的学校封闭式教学转变为面向生产实践的开放式教学，以专业知识为基础、以专业技术的应用为核心、以专业教师为主导、以案例教学为特征，既有独立的专业研究方向，又注重各学科之间的相互渗透，具有开放性、融合性、互动性等特点。
（二）动漫设计与制作专业工作室的构建动漫设计与制作专业工作室是以动漫设计与制作专业为主成一个动漫短片的制作时，因整个短片的创作设计流程多、工作体，以动漫设计与制作各专业领域骨干教师为指导教师，主要在量大，靠个人之力在短时间内是不可能完成的，必须由一个团队工作室与专业课程、毕业设计、参展比赛、与用人单位相结合几来打造。
团队成员分工不同、各司其职，可以有效培养学生独立个方面展开教学实践的一种动漫专业人才培养模式。
动漫专业分析问题和解决问题的能力；同时团队每一个成员需互动沟通、工作室制教学模式将以往课堂转换为以工作室为单位，各工作整合成果、精诚协作，这一过程又无形中培养了学生的团队合作室有明确的专业方向和风格特点，学生可通过双向选择进入不精神和协同意识。
同工作室进行学习。
各工作室是理论与实践相结合的教学单在我校5.缩短学生与社会磨合期，提高学生就业竞争力。
位，主要任务和目标是培养具有创意与实践能力兼备的动漫设工作室制的模式培养中，学生在完成工作室课题时，通过市场调计与制作专业人才。
工作室制教学模式实行动漫专业教研室直研、搜集素材、与各方交流等直接参与其中的实践活动，使得学接领导下相对自主的管理方式，工作室指导教师负责组织教学生所学知识和技能能够直接面对社会和市场，在校期间就积累及常规管理。
同时，每个工作室选出一名责任心强的学生负责了大量宝贵的工作实践经验，使学生更加明确学习目标和方向，本工作室的日常学习、管理等工作。
带着问题去主动思考和学习，其综合能力也在与社会的不断磨合中得到了锻炼。
毕业参加工作初期，通常比其他同学能够更（三）广州大学纺织服装学院艺术设计系动漫专业工作室制快融入新的环境，缩短了从学生到职业人的适应过程，更快地融教学研究广州大学纺织服装学院艺术设计系实施动漫设计与制作专入角色，从一定程度上提高了学生的就业竞争力。
业工作室制人才培养模式已有一段时间。
我系动漫工作室由二创作实践是工作室制人才培养模6.开创校企合作新模式。
维动漫工作室、三维动画工作室、动漫模型工作室以及后期合成式教学的核心内容，工作室与企业密切联系，是学校教学与市场2工作室组成（见图）通过之前教学和教改实践，取得了一定的相互衔接的桥梁，起到了促进校企合作的纽带作用。
根据企业，经验和良好的教学效果。
需求，让学生走出去，了解市场、了解同类产品，比较优劣，然后我校动漫专用新的角度、新的眼光进行创作。
工作室制人才培养模式实现1.打破以往教学体系，调动学生学习积极性。
业工作室制人才培养模式是开放式的教学，淡化了“教室”的概了学校与企业的合作，能够以行业实战项目代替专业课程教学念，在工作室制人才培养模式下的教学课堂得以无限延伸。
学任务。
在这一过程中，一部分学生创作的作品真正转化为了商生由教师带领直接参与实际的生产实践，教师充分调动学生的品，并取得了一定的经济利益，达到了学校与企业共赢的目的。
自主性，由以往填鸭式地“教”变为学生自主地“学”这样可以将通过分析和总结广大纺院动漫设计与制作专业工作室教学，传统的封闭式课堂教学转化为面向市场需求的开放式教学，使实践中取得的经验和成果，我们看到，将现今高职院校动漫专业才培养模式采用项目教学方式，可能。
后期合成工作室一课程教学的内容，不再单纯依新进员工再培训方面的人力、物力开销。
对学校来说，逐步形成动漫工作室即以完成实际的设计课题为主要对于动漫专业的教学来说，高职、高专动漫设计与制作专业的教学内容，以完成项目为目标。
工作室制人才培养模式是一种积极的尝试与实践。
工作室制人动漫模型工作室在设计课题项目中学习知识，针对才培养模式为学生提供了一个自主学习、实训、创新的舞台，保三维动画工作室性强、实践性也更为突出，且项目证了动漫人才培养质量，提高了学生就业率，还可以使学校的培涉及的专业知识面广，突破了单养目标与用人单位的岗位需求相接轨；同时，企业也能减轻在对赖教科书和教学大纲，可以扩展系统性的动漫设计与制作专业人才培养体系，也是培养具有扎和延伸专业学科的内容，不同课程甚至学科相互交叉，相互渗透，有效整合，融会贯通，锻炼了学生专业知识综合运用的能力，有利于专业学习的深化。
3.教师学生充分互动，教学相长共同提高。
在广大纺院动漫工作室制人才培养模式中，学生与教师经常共同完成某一设计课题，因此在实践过程中，教师和学生的教学互动显得尤为重要。
通过教师指导学生的实践活动，实现了理论与实操的高度结合，在提高学生理论水平的同时，也使学生的实践动手能力得到了提高，同时也用实践检验了所学的理论。
工作室制人才培养模式正是实现激励和鞭策学生与教师双方专业技术能力都能得到更快提高的良性教学模式和途径之一。
4.培养学生解决能力，提升团队协同意识。
进入“动漫工作室”中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是作实理论功底兼备拥有精湛技术的教师的一种有效手段。
除此之外，学校还可以利用工作室资源优势面向社会开展培训及职业技能鉴定服务，扩大学校的社会服务辐射能力，最终实现多方共赢的有利格局。
［参考文献］［1］黄苏瑾.动画专业工作室教学模式初探［J］.电影评介，2009（20）.［2］谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［J］.教育与职业，2009（6）.［3］张锋美，姚蕊.以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践［J］.广东技术师范学院学报，2005（6）.［4］朱永杰.谈建筑类高职院校建筑装饰专业首席教师工作室模式的建立［J］.科技创新导报，2008（5）.。