埃德温·戈登音乐能力倾向研究及其教学理论意义

埃德温·戈登音乐能力倾向研究及其教学理论意义作者：周阳来源：《北方音乐》2015年第12期【摘要】埃德温·戈登作为一名具有国际影响力的当代美国著名心理学家、音乐教育学家，西方音乐教育史上最早从事音乐教学理论研究的教育学者之一，在1996年迈克尔·L.马克著《当代音乐教育》书中与柯达伊教学法（匈牙利）、奥尔夫教学法（德国）、达尔克罗兹体态律动（瑞士）和铃木天才教学法（日本）以及综合音乐感教育（美国）、曼哈顿维尔音乐课程研究（美国）、卡拉博—科恩教学法（美国）列举为世界最为著名的八种音乐教学方法。

本文对埃德温·戈登先生的音乐教学理论研究中的音乐能力倾向研究进行一个简要的梳理和概括，并对其教学理论所呈现的态势进行总体的分析。

【关键词】埃德温·戈登；音乐能力倾向；音乐听想理论；音乐教学理论意义埃德温·戈登（Edwin E.Gordon，1927—），自20世纪50年代以来的长达半个多世纪的时间里，在音乐教学领域进行了深入和系统的研究，取得了显著的成果，包括著述44部，论文79篇，研究报告16篇，测试工具和手册9套，其音乐教学理论和实践是在吸取了当代教育理论的基础上，运用心理学的知识和方法，通过大量的实证研究，其音乐教学理论具有许多的创新之处，因此而受到学者们的广泛关注，并对美国等西方国家音乐教育领域产生了十分重要的影响。

埃德温·戈登的教学理论与其他教学理论相比形成其鲜明的对比，其主要是戈登的教学理论更加注重的是作为音乐学习主体的学生们，强调的是站在学生的角度上要以音乐学习者为主体来探讨音乐的教学内容和方法，着重了解儿童是如何学会音乐的。

戈登先生将自己的音乐教学理论称为“音乐学习理论”，凸显了学生的学习在其教学理论中的突出位置，也显现出他看待教与学关系的独特视角。

一、音乐能力倾向研究能力倾向也被称为性向，是在心理学的概念上提出的，指的是人类个体在学习某种事物之前，对学习该事物所具有的潜在能力。

在国外研究中，对于“能力”的界定分为三种：第一种指“Talent”：超越一般的能力，常用于音乐表演领域，也就是狭义上所指的特殊能力，即个人心理过程中表现在各种领域的特殊才能或倾向，如舞蹈能力倾向，演唱能力倾向等；第二种指“Musicality”：对音乐刺激变化具有的敏锐感知的能力；第三种“Capacity”：基因所赋予的能力，一般指普通能力（这里不对超强基因做出解释，排除在外）。

其中“Capacity”遗传基因能力要加上对后天环境能力的影响。

戈登先生对音乐能力倾向的研究成果可以归纳为两个方面：一是从理论层面对音乐能力倾向进行深入探讨，试图从心理学和音乐学两个维度对音乐能力倾向的要素进行理论分析和总结，提供一种理论基础的科学依据。

二是在实践层面上，应用心理学和音乐教育学的理论，通过科学的方法，编织音乐能力倾向测验的方法和测验工具，并在美国等许多国家得到广泛的运用，对改进音乐教育教学的实践和提高音乐教育教学的水平方面提供了良好的帮助。

为世界上的音乐教学理论提供了丰富的教学经验。

（一）戈登在音乐能力倾向的定义解释戈登先生对于音乐能力倾向的定义是经过了漫长的时期，为了进一步解释音乐能力倾向的定义，围绕着音乐能力倾向与音乐成就，遗传环境和分布及发展做出了相关解释，同时认为音乐能力倾向不是独立存在的，和后天的音乐训练有不可分割的关系。

1.音乐能力倾向与音乐成就之间的关系：埃德温·戈登的理论认为：“儿童在大约9岁时，音乐环境是无法影响其音乐才能倾向水平，即便是非常该质量的教育也不例外。

”由此可见，在音乐教育中，音乐能力不是可否培养的问题，而是要抓紧急早培养的问题，事实上，埃德温·戈登对儿童的音乐能力的测试就依据不同年龄段的儿童对其有针对性的进行音乐上的训练培养，其在训练过程中更发展了其教学理论中注重对儿童音乐能力培养的倾向研究。

如1979年的《初级音乐听想测验》（简称PMMA）、1982年的《中级音乐音乐听想测验》（简称IMMA）、1989年的《奥迪：了解和分析您的孩子的音乐潜能的游戏》（简称Audie）测验等。

戈登认为，音乐能力倾向与音乐成就是两个不同的概念。

音乐成就是对人在音乐中获得的知识的一种衡量，也即时常所讲的音乐成绩，它是在人的音乐资质所允许的范围内取得成就的一种衡量。

一般而言，音乐成就高其音乐能力倾向的表现必然突出，但音乐能力倾向高并不能代表其音乐的成就高，这是不能化为等号的。

所以戈登在对音乐能力的定义上特此做了说明阐释其定义与音乐成就之间区别。

通过对音乐能力倾向测验来测知个体音乐能力倾向的同时，对学生个体建立艺术成长记录袋，便能更准确的预测其未来音乐成就的功绩。

所以，对于音乐能力倾向与音乐成就之间的关系，我们可以把音乐能力倾向看作是一种内在的可能性，即是一种隐含在个体内部的一种能力倾向，音乐成就则为一种外在的实际表现。

即通过专业的音乐的训练成为的一种外在的表现性。

同时借助这种有效的科学的音乐能力倾向测验的结果，通过正确的教育手段可以更充分地挖掘到学生音乐能力倾向的高低，从而获得更高的音乐成就。

2.音乐能力倾向与遗传和环境的关系：音乐能力倾向一部分是来自于与生俱来的遗传基因，但遗传基因并不能成为其音乐才能的主导因素，音乐能力倾向的高低并非仅仅是依赖于遗传基因。

在对于培养音乐能力倾向的问题上，许多著名的音乐心理学家都曾对人的音乐能力认识的问题上提出自己的见解，他们认为音乐能力倾向的高低有“先天”和“后天”两大派，“先天”说认为音乐能力是天生的，是不能培养的，“后天”说认为学生只要有适当的音乐教育，任何人都能够获得很高的音乐才能。

事实上，二者都有些偏颇，我们应当以一种正确的认识来看待这两大观点，首先，音乐的才能的形成离不开遗传的因素，但是后天的教育与环境因素对音乐能力倾向的高低能起到主导作用。

戈登先生指出“我想澄清的是，虽然我说过音乐能力倾向是先天的，但没有证据表明它是遗传的，这意味着儿童音乐能力的高低无法根据其先辈加以预测。

”他认为，遗传因素并不能完全决定儿童的音乐能力的高低，儿童需要借助与后天合适的音乐环境对其产生的音乐上的影响，其音乐的能力倾向才能朝着他们出生时的程度上升或者持平。

但是，假如，没有后天适当的环境影响，儿童的音乐能力可能会不断下降。

因此，在这笔者认为应对儿童及早的进行正确的音乐教育。

3.音乐能力倾向的分布和发展：每个人与生俱来都具备某种程度或水平的音乐能力倾向。

这是戈登先生对儿童实验研究得出的结果：“绝大多数儿童都具有中等程度的音乐能力倾向，只有少数儿童会呈现出非常高或非常低的音乐能力倾向。

”综合所有的音乐能力倾向测验得出结论，在戈登先生的所有数据中显示，大约有三分之二的人音乐能力倾向居中，余下的人音乐能力倾向或高或低，只有极少的人具备非常高或非常低的音乐能力倾向。

在这里笔者认为要更多的去关注儿童音乐能力倾向的高低，对于天才儿童要积极的用正确的教学方式培养儿童的音乐才能，得以让其在音乐领域中有更好的发展。

对于音乐能力较低的儿童，不应采取放弃的态度，也应积极的找到一个合适正确的方法进行后天的音乐培养，使其有较好的音乐才能上的提高。

作为一名音乐教学工作者，要试图根据每位儿童不同的音乐才能倾向的情况对其采用“因材施教”的政策，鼓励每位儿童学习音乐，培养其音乐才能，在原有音乐才能倾向高低的基础之上加以后天对其进行音乐的才能培养。

戈登先生的音乐能力倾向测量表明，音乐能力倾向的高低不是固定不变的，而是可发展和改变的，戈登先生非常重视儿童早期的非正式环境对音乐能力倾向发展的作用和意义。

他认为儿童出生时的潜力和早期的环境影响，如接触音乐，是决定儿童音乐能力倾向的重要因素。

若能对其尽早的进行音乐上的熏陶，是决定其音乐才能是否有能力的至关因素，但却不能否定的是后天的音乐环境也十分重要。

实验证明，对儿童尽早的听钢琴的旋律，可形成“固定耳”模式（指能直接听出那个音的绝对音位，音高观念明确，不因调的改变而更换唱名。

）这也是一种音乐能力倾向的体现。

由此可见，儿童早期接触音乐对其音乐才能倾向的影响是起决定性作用的。

其后，随着戈登先生对音乐能力倾向的研究越来越充分的肯定，对音乐能力倾向也有了最新定义，他把其更简洁而高度的概括为：“音乐能力倾向是学习音乐的潜能。

音乐成就是习得的音乐。

”音乐能力可以通过音乐学习的潜能提升，音乐成就是在音乐潜能学习的基础上，对音乐学习成效的一种展现方式。

（二）音乐能力倾向的基础理论戈登先生认为，音乐能力倾向的基础是一种被称之为“听想”（audiation）的特性，这也是戈登先生音乐教学理论研究的核心内容。

“听想”这个术语在最初学者们对其有不同的看法，但都不可否认的是音乐能力基本上取决与一个人的聆听、理解，并对当下不存在的声音进行回想和预测的能力。

因此，“听想”这个术语就被翻译为“音乐表象”和“音乐听觉”等，但都不能很好的诠释戈登的想要说明的意思，只有后来真正的被翻译为“听想”，才更好的诠释了戈登先生音乐教学理论的核心理念。

在戈登看来，一个人在没有接受任何音乐教育的情况下所具备的这种能力的程度，就是音乐能力倾向。

实际上，戈登在其论述中经常将音乐能力倾向与音乐听想交替使用。

在这里需要对音乐“听想”这个概念加以阐释说明，在2011年6月，戈登先生对其音乐“听想”概念做了最新的说明：“声音本身不是音乐。

声音通过听想才能成为音乐。

当音乐家在大脑中对刚刚听到或过去某个时候听到的音乐的声音进行同化和类化时，听想就发生了。

当他们在读谱、作曲或即兴创作时，在脑中对曾经听过，未曾听过的，熟悉的或不熟悉的声音进行同化和理解时，听想也会发生，声音在发出的那一刻被听到，听觉感知便会发生。

只有对声音进行听觉的感知之后，声音才会变成音乐，才会被听想。

听是去感知，而聆听是去听想。

” “听想”作为戈登音乐能力倾向的核心理论，对其实际的音乐教学理论有至关重要的意义。

教师可通过对儿童各自不同的音乐“听想”的高低水平，对儿童进行聆听、模仿、思考与创造的能力培养。

聆听作为接触音乐的第一步，聆听什么样的作品就显得至关重要，对音乐教育工作者而言，笔者认为在聆听音乐时，最初必须是具有鲜明情感选择性的音乐作品，这样才能在儿童刚接触音乐时，即对音乐情绪具有敏锐地感受能力。

刚开始接触音乐时，儿童对音乐的感受力是很模糊和粗糙的。

但聆听音乐时所产生的对音乐感受的整体性，却是音乐整体能力结构发展的关键，这里所说的音乐整体能力结构也就是音乐认知能力，音乐能力倾向的发展。

因此，戈登先生过度的关注儿童音乐能力的发展与培养，将其音乐理论研究重点放在儿童的身上，通过早期的正确的音乐能力的训练来指导音乐教师培养儿童音乐教育的正确的教学模式。