生理学教学方法的探讨与研究
探讨植物生理学实验教学存在问题及对策
探讨植物生理学实验教学存在问题及对策所谓植物生理学是一门探究植物生命现象和生命活动规律的学科，它不仅是农林院校一门至关重要的专业基础课，同时也是我校升级精品课程之一。
该门课程是生物学课程体系中的部分，既是高等院校生物学领域重要的专业基础课，又是进一步学好其它专业基础课和专业课的必要条件和基础。
它具有理论性强、基础要求高、抽象难学等特点[1]。
科研的本质是对知识的探索，教学的目的是对知识的传播，学习的内涵是对知识的索取。
而高校如何培养适应社会主义市场经济发展所需要的具备较高专业知识素养和创新精神的人才，正成为高等教育创新发展研究的热点议题之一，也是目前高校改革的主要目标。
研究型大学在美国高等教育系统中扮演着主导的角色。
但是，本科教育却是研究型大学常常忽视的问题。
因此大学应建立知识为中介的“科研—教学—学习连接体（the research-teaching-study nexus）”[2]。
我们对该课程的实验教学进行了与科研紧密结合的改革探索，并取得了一定成效。
1 植物生理学教学面临的新问题（1）内容更新非常快。
随着科学技术的日新月异，植物生理学在学科内容的深度和广度方面都发生了质的变化，随着新理论、新学科和新技术的逐步渗入，最初的许多观点和方法都不断地被更新，涌现了许多新概念、新方法和新成果，导致该课程的诸多内容需要不断的进行更新[3]，只有这样，植物生理学才能最终成为一门内容丰富、并迅速发展壮大的学科。
比如，国外植物生理学教科书Plant Physiology（The fourth version，Taiz& Zeiger）已经及时更新了光合作用当中有关光合途径转变部分，即C4光合可以在单个叶肉细胞中进行[4]的内容。
这说明C3和C4植物的光合特征具有极大的可塑性[5]。
我们在课堂教学过程中已经及时补充了体现最新科研成果的这部分内容。
（2）课时压缩任务重。
近年来，我国植物生理学教科书的版本渐多，加之教学计划的调整，课程的学时数由原来90学时压缩到80学时。
关于中职学生生理学教学方法的探讨
关于中职学生生理学教学方法的探讨作者：曹雅利来源：《新教育时代·教师版》2017年第11期摘要：生理学是医学院校的主干课程之一，它的任务是阐明正常人体的各种生命活动及其规律，是一门功能性学科。
它的内容较活、理论性较强，各系统生理功能复杂、名称繁多，需要学生大量掌握。
实验课需亲自动手操作的内容也多，学生在学习、记忆时感到比较困难。
本文结合笔者的教学经验，阐述一些教学方法在教学过程中的运用，调动学生的学习积极性，从而取得预期教学效果。
关键词：生理学教学教学方法生理学内容多而课时相对较少，其特点是理论性强而内容抽象。
对于现在这些中专学生来说，文化基础比较薄，学习起来比较困难，如何让学生学好这门课程就成为生理学教师的一个重要课题，教师讲课要达到预期效果，首先先要有充分准备，也就是认真备课，在教学中尽量避免原封不动重复课本中的语句，而用自己的语言，也就是教师讲稿中的语言是经过多方“摄食”而“消化”的语言，使讲授内容通俗易懂，且全而精。
学生听起来有新鲜感，使他们掌握一些最基础的知识，让他们真正的学到一些知识。
本人把多年生理学教学的一些探索和尝试，总结如下，供同仁们参考。
一、精选讲课内容生理学知识分为理论性知识和事实性知识两大部分，有些内容是相当复杂的，必须具备一定的文化基础才能听懂。
笔者认为，课堂上讲授的内容要突出重点，就是要突出理论性知识，具体包括：①基本概念；②生理活动发生的条件和机制；③生理活动的作用和调节。
如讲到细胞膜物质转运功能——异化扩散两种转运形式时，第一种是以通道为中介的异化扩散，这个通道就可以说成是像一条隧道似的，可以让物质通过；第二种以载体为中介的易化扩散，这个载体就是一个运输车辆，可以装运货物，使物质通过。
又如讲授下丘脑调节性多肽与腺垂体激素的关系时，先提出腺垂体的六种激素“一黑二生三促”，再说九种下丘脑调节性多肽的名称，学生容易记忆。
“一黑二生为双控，三控为单控”：所谓双控是指有相应激素的释放激素和抑制激素，所谓单控是指仅有相应激素的释放激素。
生理学理论教学中应用PBL教学法的探讨
生 理学 是一 门重 要 的医 学 基 础 理论 课 程 ， 其 内
的引 导 者 、 问题 的提 出者、 解 决 问题 的 同 学 者 ¨ Ｊ 。 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 打 破 了学科 界 限 ， 重 视 多学 科 之 间 的有 机 整合 ， 注 重培养 学 生 的 自学 能力 、 有效 运用 知识解 决 问题 的能 力和创 新 能力 。并将 基 础知识 与 临床病 例 相结 合 ， 使 学生 早期 接触 到 临床 问题 ， 增 加 学生学 习兴趣 和探 索精 神 ， 启 发学 生思 维 ， 培养学 生独 立学
１ Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 的概念 及 其优 、 劣 势 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法是 一 种 以问 题 为 导 向 、 以学 生 为 中
资力量 、 学生层次 、 教学设施ห้องสมุดไป่ตู้资源等。②不是所有 教学 内容都适用于 Ｐ Ｂ Ｌ教学法。③ 现代教育理论
主 张教 师和学 生 的双 主体性 ， “ 师” 和“ 生” 是 教育 实 践 中 的共 同参 与者 。Ｐ Ｂ Ｌ教学 法过 分注 重 以学生 为 主体 ， 不 利 于教师 在教 学 中发挥 重要 作用 。
Ｐ Ｂ Ｌ教学法 存 在 不 足 之 处 主要 表 现 在 ： ①Ｐ Ｂ Ｌ
教学 法在 实 际应用 中受 到 很 多 条件 的 限制 ， 诸 如 师
Ｐ Ｂ Ｌ ） 教 学法 ， 并 与其 他教 学法 进 行 有 机结 合 的初 步
尝试 。本文结合教学实践 ， 就Ｐ Ｂ Ｌ教学法结合其他
教 学法 应用 于生 理学 理论 教 学 的模 式 进行 探讨 。
容涉及人体解剖学 、 组织胚胎学 、 免疫学 、 病理学 、 病
理 生理 学 等学科 的基 础 知 识 ， 并 与临 床 各 科 密 切 相 关， 是 学 习临床 医学 的基 石 。 因此 ， 生理学 的教学 质
动物生理学理论课教学模式的探讨与实践
四、 加强题 库建 设 。 实行教 考分 离
动物生理学 的内容不仅 多， 而且抽象 ， 不容易掌握 ， 因此 需要通过做习题 的方式加强记忆和理解 ， 这就需要题库建设。 题库内容涵盖面要广 ， 题型要多样 ， 不仅要有填空 、 选择 、 断 判 等客观题型 ， 而且要有名词解释、 问答题 、 简答题 、 论述题等 主 观题型。检查学生学习效果不仅要看期末 考试成绩 ， 而且要
动物生理学与后期专业课程关系非常密切 。 为提高学生 学习兴趣 ， 我们在讲授动物生理学 时， 注意 同畜禽和人 的临床 病例相联系。如在讲授神 经系统 的基底神经节功 能时， 引人 帕金森氏病 、 舞蹈症； 在讲授 内分泌系统的功能时引人糖尿病 、 侏儒症、 甲亢等病症 ； 在讲授心脏生理时 ， 引入心衰、 心室肥大、 风湿性心脏病的病症 。 通过将临床典型病 例引入生理学理论
１ ｌ一 ７
如 ‘ 二信使论” 而且要将 其与现代分子生物学激素作用机 第 ，
讲授 ， 只能让学生在课后通过 自学 的方式理解掌握 。因此在
制结合起来讲解 ， 这样可以培养学生对专业课的兴趣 ， 为将来 专业课 的学习打下 良好基础． 。另外 ， 生理学的发展离不开生 理学家 的艰辛劳动与创造性 的工作 ， 因而在教学过程中应穿 插介绍一些他们的工作 和事迹 。例如 ， 现代神经生物学奠基 人 Ｇｏｇ认 为神经元之间是连续关 系， ｌｉ 因而提 出了网状学说 ，
这样就会影 响学生对所学知识 的感知和理解 。因此 ， 在多媒 体教室上课 时 ， 教师应站着讲课 ， 适当控制讲授节奏 ， 同时配 合 以适当的表情 、 光交流和肢体语言、 目 板书、 问等方式方 提 法和学生保 持互 动。这样可以活跃课堂教学气氛 ， 调动学生 学 习的情绪 ， 提高学生的学习兴趣和教学效果。因此 ， 作为教 师要处理好多媒体教学与传统教学的关 系， 充分 吸收两者的 优点 ， 避免各 自的不足 ， 最大限度地 提高教学效果 。
生理学实验教学的探讨与体会
等。通过这些基本技能的训练为学生后期 的临床实践打下良好
的 基础 。
率，我们努力创造条件在实验中对动物进行多次利用 ，增加学 生的动手机会 ， 激发他们对实验 的兴趣。如做完 “ 尿生成” 的 后
家兔 可 观 察 胃肠运 动 ，还 可 剖 开 一侧 胸 腔 ，观 察 气胸 对 呼 吸运 动 的影 响 ， 出 心脏 观 察 其 自律 性 等 。实 验 结 束后 用 空 气 栓 塞 取 等办 法 将 动 物处 死 。 其 对 护 理专 业 的学 生 反 复强 诃空 气栓 塞 尤
对机体造成的后果 ， 并适时对他们进行职业道 德教育 。这样既 为学校节约了开支 ， 也加深 了学生对相关理论知识的理解 。 ３ 增 强临床操作技能的训练
生 理 学实 验 中 的人 体 技 能 实验 ，如 人 体 心音 的 听诊 、动 脉
否具有活性？标本制作时 ， 坐骨神经干 是否损伤？通过分析 ， 引
５ 实验教 学突 出专业特点
通 过 生 理 学 实 验 课 要 使 学 生 熟 练 掌握 动 物 实 验 的基 本 技
能， 如动物的捉拿与固定 ， 物的给药方法 、 动 麻醉方法、 急救措 施、 处死办法 ， 以及 一些基本操作技 术（ 如肌肉、 神经 、 血管的分 离、 气管插管、 膀胱插管等） 。这 些基本技能的训练突出专业特
在 医学教育中 ， 为贯穿教学过程 的指导思想 ，应是着重 作
能 力 的培 养 ， 非 知识 的灌 输 。生 理学 是 医 学 中 一 门重 要 的实 而 验 性很 强 的基 础 主干 学 科 。 理 学 实验 教 学 的 目的是 通 过实 验 生 课 培养 学 生 实 际 动 手 的能 力 和 观 察 问题 、 析 问 题 以及 解决 问 分 题 的 能力 ， 养学 生 严 谨 求 实 的科 学 态 度 和工 作 作 风 。几 年 来 ， 培 我 们 对 生理 学 实 验 教学 进 行 了积 极 的探 索 ， 得 了 一些 经验 和 取 体会。
以临床为导向的生理学教学方法的探讨
什么采取 质子泵 抑制 剂 治疗 等 问题 ， 病人 就很 容易 配合 治 疗 。另外 ， 利用生理学知识可以提供个 体化 的诊 断与治疗方
理学授课过 程 中安排 几 次 Ｐ Ｌ教 学 能够 取得 良好 的效 果。 Ｂ Ｐ Ｌ教学有助于调 动学生 学 习的积极 性 ， 高学 习兴趣 ， Ｂ 提 有
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
床一线带教 和从事生理学教学体会 ， 浅谈几点看法 。
一
缩、 心功能 Ｉ级 ” 。给予尿 激酶 溶栓治疗 后 ， 患者胸 痛好转 。 住 院治疗第 ３天 ， 患者出现解黑便 ， 血红蛋 白降至 ７ ｌ诊断 ０ ， 为“ 应激性溃疡 ， 消化道 出血 ” 给予输血 及药 物治疗后 消 上 ， 化道 出血好转 。住 院治疗 第 ７天 ， 患者 出现晕 厥 ， 电图提 心 示为三度房 室传 导阻滞 ， 起搏 器植 入术 。住 院治疗第 ３ 行 ５
具 体 病 例 的 诊 治 等 问 题 进 行 研 究 的 学 习 过 程 ＿ 。在 整 个 生 ２ Ｊ
著名生理学 家 Ｃａｄ ｅ ａｄ 出 ： 医学是 关于疾病 的 ｌ ｅＢ ｒ ｒ 指 ｕ ｎ “ 科学 ， 而生理学则是关于生命 的科 学。所以后者 比前 者更有 普遍性 。生理学是临床医学的基础理论学科 ， 临床 医学中 ” 在 有许 多潜在 的作用 。首先 ， 生理学知识在 临床上 的应用有 助 于对病 情 做 出 最初 的判 断 和处 理 ， 并且 方便 与 患 者 的 交 流… 。例如对于消化性溃疡的病 人 ， １ 当他 的病史 中有常服 用 非 甾体类抗炎药时 ， 应用 胃粘液一碳酸氢盐屏 障这一生理学 知识 ， 就能在病人作 胃镜之 前做 出最初 的诊断 与处理 ； 通过
医学高职生人体生理学教学方法的探讨
０百家论剑 ０
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｎ ＯＲ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩＦ ＭＡ Ｉ Ｎ
２１ ０ ２年
第 ９期
医学高职生人体生理学教学方法的探讨
吕文龙 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 连云港 中 医药 高等 职 业技术 学校
学教 学中的应用。
江苏 连云港
２２ ０ ） ２ ０ ７
信息 量大等优点 ． 在人体生理 学教学 中充分利用多媒 体课件 ， 可提高 学生学 习的兴趣和积极性。 例如 ： 在讲血液循环时 ， 用动画视频 演示肺 循环 和体循环 的循环途径 ， 既形象生动 ， 又容易理解 。 因此在制作生理 学课 件时 ， 要突出重点难点 ， 也要制作精细 、 图文并 茂 ， 把枯燥 的理论 知识用动画形象生动地表达出来。
２ 案例教学法
指教师运 用收集 的典型人物 、 事件或人 物和事件的有机结合 体等 具体情景的描述 ． 引导 学生对这些特殊情景 进行 讨论口 强调案 例分 析． 在发挥教学 的应用 功能 、 培养学生 的实际能力等方面能起 到显著 的作用 人体生理学教学就 必须要 和临床紧密联系在一起 把理论教 学与临床病例相结合 ．在生理知识 与临床知识之 间架起 一座桥 梁 ． 一 ５ 比 较 总 结法 方面提高了学 生学 习人体生理学的兴趣 ． 方面也为将 来临床课程 另一 的学习打下坚实的基础 。生理学教学中弓 人临床病例 ． １ 还可以增加课 在教学中适当引导学生进行 比较 ． 同中求异 ． 异中求 同． 使学生加 堂吸引力 ， 使学生产生求知欲和探索欲 ． 并且使 学生早期 介入 临床 ． 有 深理解和巩固记忆 ． 以培养学生观察 、 也可 分析及综合能力 。 人体生理 助于培养学生细心观察 、 善于分析 的好 习惯 ． 培养临床思维方式 和综 学 的教学 内容 中有很 多容易混淆 的基本概念 ． 局部 电位 ” 动作 如“ 与“ 合分析问题 的能力 由于多数是来 自于医院的真实案例 ． 与临床知识 电位 ” 同是细胞膜 上的 电变化 ． ， 由于刺激强度 的不 同 ， 导致细胞膜上 联系紧密。这样使学生仿佛身临其 境 ． 了基础 医学知识 与Ｉ 加强 临床知 Ｎ ＋ ａ通道开放数 目不同而造成二者各有其特点 ．它们既存在一定的联 识的联系 ， 了适应临床的能力。例如 ， Ａ Ｏ血 型” 提高 在“ Ｂ 的教学 中， 按 系 ． 又存在一定的区别 ． 在教学 中采用 比较法进行教学 ． 把它们的相 同 传统生理学教学 ． 师要先介绍血型 的概念 和分型 ， 教 然后再讲 血型与 点和不 同点放 到一 起进行 比较 ． 印象 深刻 ， 便于学生理 解和记忆 。又 输血的关系以及输血原则 ． 学生会听得枯燥无 味。 若采用案例教学法 ， 如 ．心交感神经 ” 心迷走神经 ” 心脏 的作用是相互拮抗 的 ． “ 和“ 对 应进 先将发生在某 医院因医护人员工作疏忽 而引起输血事故 的案例 展示 行 比较归纳 ， 列表将它们 的主要作用 、 释放的神经递质 、 与递质结合 的 给学生 ． 学生必然会产生兴趣 ． 印象会更深 刻 ． 这样在以后的学习和工 受体 以及受体阻断剂等方 面进行 比较 ． 加深学生的理解和记忆 。每一 作中 ， 必然对输血有更深刻的认识 通过临床案例 ． 也会让学生意识到 章 内容讲完后 ， 教师可进行概括性总结 。 强调需 要掌握 的知识要点 ． 分 使 主线 ”将 所学 内容 ． 医疗工作事关病人的生命安全， 马虎不得 ． 必须全心全意为病人服务． 辨易混 的内容 ． 学生对所学 的内容 能形 成一个“ 本着高度对病 人生命安全负责的态度从 事医疗工作 串连起来 ． 一个有 机而完整 的生理学知识体系 在总结 中要重视 形成 图表 的作用 ， 用图表把 知识系统化 、 利 条理化 ． 加强知识 间 的纵 横联
生理学教学方法的探讨及运用
把 琐碎 、 记 、 难 易混淆 的知识 编成 顺 Ｅ溜。 如 ： 、 １ 例 钾 钠在 细胞 内 外 的分布 特 点 为“ 里钾 外 钠 ”醛 固酮 的 生理 作 用 为 “ 钠 、 ； 保 保
获得 的信息量 。 教科 书 中《 绪论 》 细 胞的 基本功 能》 节可 以说 水、 及《 章 排钾”糖皮质激素对代谢的作用为“ ； 升糖、 解蛋、 移脂” 等。又 是生理 学 课程 的 总论 部分 ， 多 内容 贯 穿全 书 ， 许 是生 理学 课程 讲 例如心 音 ：第－＇ “ － ｂ音咚咚 响 ， 低 时长 房 室关 ； －， 音 嗒嗒 和 ， 调 第－ ｂ
一
、
经 典讲授
血 管紧 张素 一醛 固酮 系统 作用 的 图解 。内分 泌 系统 下丘 脑调 节 肽 的种类 、 作用 表格 ， 简洁 明了地 总结 了相 关的理 论 知识 ， 都 便于
学 生理解 和掌 握。
２ 总结为 口诀 ． 强记 忆 ． 加
经 典讲授 是课 堂教 学最 常用 的方法 之一 ， 其优 点在 于能 在有
二 、 发、 启 问题 式教 学
随 着科学 技 术 的 日新 月 异 ， 生理 学 的发展 也 突飞 猛进 ， 理 新
论 、 知识 不断 涌现 ， 求我们 必须 经常查 阅 有关 书刊 资料 ， 新 要 不断
汲取 学科 的新知识 、 新进 展 ， 行 自我 更新 。 时要适 当地 将新 进 进 同 展介 绍 给学 生 ， 既可 弥补 教 材滞 后于 学科 发 展 的不足 ， 可使 学 又 生尽早 获取最 新知 识 ， 拓学 生的视 野。 开
学难记 ， 者根 据 多年 教 学 经验 ， 用经 典讲授 ， 笔 运 启发 、 问题 式教 学 ， 比和 总结 ， 系教 学等教 学方法 ， 对 联 达到 了理想 的教 学效 果。
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生理学教学方法的探讨与研究
生理学是医学科学的一门关于人体正常机能的学科，实验性较强，内容抽象、较难理解，记得慢、忘得快，与医学其它各学科联系密切。
作为一名医学生，扎实掌握生理学知识并能灵活应用于临床实践是必需的。
经过十余年的探索与研究，笔者积累了一些经验，在教学实践中不断地验证并提高，取得良好的效果，受到学生的欢迎。
1、抽象的问题具体化、形象化，庞杂的问题系统化
要想解决这一问题，教师必须备课充分。
例如：“细胞的生物电”现象一章，有一个概念——阈电位：当细胞受到刺激，使细胞膜去极化达到阈电位，就引发钠离子快速大量内流，从而爆发动作电位。
笔者把阈电位比喻象扣动扳机，这样讲解，学生容易领会、记忆深刻，课堂反馈的效果良好。
2、充分应用教学手段，多方位、多角度拓宽学生接受知识的渠道
生理学知识来源于科学实践，在教学中应紧抓住实践这一环节，多角度开展生理学实验来加深对知识的理解。
首先，在课堂上传授理论知识的同时，笔者善于应用示意图、模拟图展示讲解各种生理现象，使学生加深对课堂知识的领会；再者，通过电视教学片观察各种生理现象的发生、发展过程，使学生加深对课堂知识的领会；第三，通过学生亲自动手操作相关的生理学实验，更直观地观察生理学现象，加深对理论的理解。
通过这样“耳闻”、“亲自操作”、“目视”等多方位验证理论，达到了掌握相关知识的目的，既便于记忆，又便于运用，同时对培养学生的求知欲、操作技能的提高都大有益处。
3、驾驭课堂，开展课堂讨论
重视学生课堂讲座是有多方面益处的，无论是理论课，还是实践课，针对知识点进行的讨论，既能反映出学生对知识的理解程度，又能找出漏洞和不足，从而使教师在对知识的传授中更有重点、把握程度更为准确，亦相应地提高了教学水平。
另外，问题点的提出能使学生产生兴趣，具有启发性，促使学生进行积极的思考，在讨论的过程中加深对理论知识的理解，达到举一反三的效果，既锻炼了学生的思维，又增强了解决实际问题的能力。
以上是笔者在教学过程中积累的一点经验。
积极探索适合现今学生实际水平和能力的教学方法，是每个有责任感的教师孜孜探求的问题。
通过多年的探索与实践，运用这些方法增强了学生的信心，激发了学习的兴趣，培养了实践操作技能，拓宽了学生的思维，为掌握生理学知识和医学其他各学科知识打下坚实牢固的基础，从而达到了提高教学质量、培养学生素质的目的。