关系大于教育(李子勋)
李子勋---李子勋老师亲子关系讲座(完整版)
李子勋老师亲子关系讲座如何保护孩子所具有的天赋？”“如何让孩子喜欢学习？”“如何培养孩子的才华？”家长们望子成龙、望女成凤，总是希望从小就让孩子接受最好的教育，让孩子在最好的条件下学习，希望孩子是最优秀的人才。
但是，在孩子的成长过程中，他们并不总能理解父母的苦心；而父母的付出也不一定就是孩子所需要的。
李子勋老师的讲座里，阐述了天才具备哪些素质，家长在孩子的教育方面应该注意如何保护孩子的天赋自然，如何引导孩子喜欢学习、发挥学习的潜能。
在活动的最后，部分听众进行了现场提问和咨询。
“保护孩子的直觉，学习让他感到舒服他才会喜欢。
”这是李子勋老师给家长们的建议。
他甚至以自己的家庭、自己的成长经历为例，告诉家长们，如何让孩子喜欢学习，让孩子明白学习是他们的事情，家长不应该替代孩子学习。
本次活动由东南早报和省职业心理咨询师专业委员会泉州分会主办，市中小学心理健康教育指导中心等协办。
央视心理专家：保护孩子天生的直觉李子勋说，我们知道，有些孩子是天才。
怎样判断一个孩子是天才呢，或者说天才具有怎样的素质？在大自然中，我们看不到完美无缺的东西，所有的海岸线都是凹凸不平的，没有两片树叶是完全一样的。
在被教导之前，孩子对自然的感知是非常强大和多样化的。
那么，如何保持孩子这种天生的直觉呢？其实，每个刚生下的小孩都拥有这种感知能力，没有被语言化、逻辑化，他们是凭着直觉，主要通过嗅觉来感知环境，感知自然的。
美国有一个片子讲的是有关哺育婴儿的。
孩子出生第17天后就一直啼哭，一个心理学家过来详细问了孩子的生活环境，但婴儿的妈妈坚持并没有改变婴儿的生活环境，吃的穿的都与之前一样。
但心理学家察看一番后，一再坚持是妈妈改变了婴儿熟悉的环境。
后来这位妈妈才想起给婴儿换了枕头，这说明婴儿有强烈的环境控制力。
西方的教育主张孩子从小接触自然，美国的妈妈尽量让孩子在自然中长大，而中国的妈妈坐月子期间，成天关在家里，害怕着凉。
从加拿大回来的孩子，冬天都光着脚丫子到处跑。
关注教育的方式
关注教育的关系与方式
孙主任曾发给我们一些著名心理学专家李子勋的教育观点，受益匪浅。
第一，好的关系胜过好的教育，在与孩子或者学生关系不良的时候千万不要过分教育，这样只会激发学生强烈的逆反心理。
举个例子，当一个学生偏科比较严重的时候我们就不要再过分的座谈告诉她这科有多重要，而是要想办法改善关系，怎么改善关系呢，高尔基说过“只有爱孩子，才能教育孩子”，老师的关爱对学生来说是一种鞭策和鼓励，有时候比渊博的知识还重要，学生喜欢了你，还要想办法让学生喜欢你的课，其实好多班级存在的班主任效应就是这个道理，他的优势就在于师生关系良好。
李子勋的第二个观点，教育的方式重于教育的内容，孩子抗拒的往往不是老师传达给他的内容而是老师给他的方式。
所以当我们苦口婆心的教育学生无果的时候，不要难过，学生抵触的不是你的内容或者说你的苦心，他们只是不喜欢你的方式罢了，所以我们老师可以试着尝试转变方式，这也正是越来越多的老师来使用表扬来代替批评的原因了。
法国文学家雨果说过：“花是尊贵的，果实是甜美的，也让我们来做绿叶吧，因为绿叶是平凡而谦逊的”让我们不忘教育初心，牢记教育使命开展着我们的工作。
心理学家李子勋的亲子教育
心理学家李子勋的亲子教育1、孩子有坏习惯时，如果妈妈的接纳方式得当，坏习惯会自然的消失。
2、言语有一种能量，你铄孩子是什么，孩子就会成为什么。
更重要的，你觉得孩子是什么样子的，正好是你内心中认同的那部分，最后，孩子他就会真的成为你说的那样。
（学会积极关注，而不是消极强化。
）3、我们对他人的感受，实际上是我们自己内心的反射。
一样的，在对待孩子时，我们实际上是在面对一面镜子。
4、不是问题抓住了家庭，而是家庭抓住了问题。
5、父母同样受到文化、家族力量的影响。
在孩子面前，我们首先要做的，是重新审视自己。
6、孩子的问题，不一定是父母本身的责任，而是父母说话与行为方式造成的。
问题儿童与家庭：1、有问题的孩子，往往能够改变家庭和夫妻关系。
2、分化不良，不能从原生家庭中分离出来，是中国传统家庭的特点。
3、告诉孩子，上了大学之后就不要常回家了。
4、东方家庭的孩子比较善良但幼稚一些；西方家庭的孩子更独立，不会因家庭琐事而争吵，他们大多关注一些价值观方面的东西。
5、最初我们对未出生的孩子（胎儿）的态度会影响这个孩子。
6、孩子在5~6岁以后心理发展更迅速。
7、人生的三个重要时期：2~5岁；11~16岁；18~25岁。
一般人过了25岁以后就很难改变了。
8、很多人的创伤都来自妈妈早年对自己的创伤（从胎儿就开始了）。
9、共病——一个疯狂的孩子后面，必定是一个疯狂的母亲。
母亲的很多信息不一定是通过言语来传输的，母亲通过与孩子共处的生物场去影响孩子。
母亲内心的宁静、稳定对孩子十分重要（从胎儿开始）。
10、在太太怀孕之后，到孩子6岁之前，丈夫就是做牛做马也应该，这样可以让太太顺气。
11、中国的妈妈对孩子的依恋比孩子对妈妈的依恋还要多。
关于孩子的学习与养成教育1、不要让孩子在学习中感到不舒服，要让他有快感，不要在孩子学习时批评他的坐姿，写字潦草，等他学完之后再说。
2、投射性认同：妈妈关注孩子的什么，孩子就会成为什么！你关注他撒谎，而且只关注他撒谎的行为，而且每次你都能找到他撒谎的坚实的证据，那孩子就会认为他自己就是一个骗子。
陪孩子长大(李子勋亲子关系36讲)
陪孩子长大(李子勋亲子关系36讲)第一章温暖的港湾培养亲密依恋——幼儿期心理发展任务依恋是由儿童与母亲的共生关系引发的，心理学理论认为孩子在刚生下来的头两个月，处在原型自恋状态，类似一种自闭，对外部世界浑然不知。
这个时候的婴儿相当于生活在伊甸园，享受着欲求与满足。
是母亲的爱抚、温暖、怀抱和哺乳，让孩子从自体依恋转向客体依恋，开始感知外部世界，感知自己与他人的关系，感知身体的边界。
如果母亲性格强硬，动作粗糙，情绪不好，对孩子管理疏忽（让孩子处于饥、渴、冷、湿等不安状态），或不愿亲自陪伴孩子，把孩子寄养别处，甚至虐待孩子，那么孩子就可能很难与人形成良好的依恋，心理发展延续甚至出现自闭倾向。
有很多不能形成依恋的孩子，在成长中慢慢出现边缘型人格障碍或自恋型人格障碍等。
孩子在出生后的第一年很重要，母亲的接纳、喜欢、拥抱、躯体抚慰和精神关注，将促进孩子与母亲形成信任、安全、温暖的关系，这样的依恋关系能让孩子变得健康、活泼、开朗、自信和自尊。
很多母亲会担心自己的孩子是不是因为自己初产没有经验，工作繁忙，住房条件不理想，而影响孩子的心理发展。
其实心理学低估了婴幼儿的心理能力，我们忘记了存在本能这个东西，绝大多数婴幼儿都有主动与环境适应的能力。
在没有语言的时候，他努力用笑、眼睛的追随、手舞足蹈、哭来表达内心趋向，讨好并控制母亲或照料他的人。
母亲或养育他的人不要挫败孩子这样的努力，给予必要的回应可以鼓励并激发孩子努力发展与人的交流和建立亲密关系。
如果孩子在两岁前，母亲由于种种原因，如外出、产后抑郁、让保姆或奶奶全权喂养，没有与孩子形成好的依恋该怎么办呢？孩子在前两年已经出现一些心理发展问题又该怎么办呢？不要担心，只要孩子五岁前回到父母身边，一切就都来得及。
儿童的发展其实并不像精神分析说的那样是一种时间性、顺序性很强的线形发展，我觉得儿童的心理发展很多是齐头并进、并存不悖的。
儿童的心理发展也可以看成一种心理欲求，这种欲求的满足可以因为环境而延迟或阶段性潜抑，只要母亲给予孩子无条件的接纳、欣赏，并适当地增加与孩子的躯体接触、温暖地拥抱、轻柔地抚慰、细心地照料，孩子仍旧可以重新获得与母亲的依恋。
陪孩子一起长大读后感
《陪孩子一起长大》讲其实，每个人的记忆里都有一本关于自己的童年以及自己孩子的童年的书，不过，我将我的那一本写了出来，送给你，这肯定不是全部，但却是我想让你知道并且有能力让你知道的全部，让它成为你童年的一部分。
而你，亦将在自己的生活中学会自己的书写与记录。
下面由给大家整理陪孩子一起长大读后感，欢迎大家阅读参考！陪孩子一起长大读后感1《陪孩子长大》不仅是一本亲子读物，更是一本指导家长、老师如何运用心理学去教育孩子，解决孩子烦恼的良书。
本书的作者李子勋凭着对本质的非凡洞察力和健康而富于人性的语言表达能力，以孩子成长的各个阶段为线索，用一些贴切生动的个案展现孩子丰富的内心世界以及父母在其内心世界中所扮演的角色，进而用一种符合心理学规律的视角去解读家庭中的亲子关系。
它从心理学的角度告诉你，怎样理解孩子，怎样帮助孩子，怎样呵护孩子的心灵，怎样给孩子适当的爱，怎样给孩子自由，保护他的创造力，怎样呵护自己的心灵。
作为一名教师首先要懂得孩子的心理，当然还得给孩子爱，同时别忘给他们自由。
以李子勋的说法就是让孩子建立依恋关系。
关系重于教育，句句是真理。
使我印象最深的是这么几句话“多提孩子的优点，他的优点就会被放大，孩子知道他有很多优点的话，会变得很优秀。
如果总夸奖他是一个好孩子，他的行为越来越偏向于好孩子，如果一个孩子从小就被标定为坏孩子，他的行为就越来越偏向于坏孩子，这是语言的雕塑功能。
”在这段话中，我们不难看出，李子勋提出的是一种赏识教育。
赏识教育可让孩子变得更聪明，欣赏孩子我们就应当做到尊重孩子。
欣赏孩子可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力，帮助孩子扬长避短，克服自卑、怯懦心理，树立自信心。
因此，我们要学会欣赏孩子，给孩子更多的鼓励。
让孩子在“我是好孩子”的心态中成长。
陪孩子一起长大读后感2我认真的看完了这本书，并且真诚的推荐这本书给很多在亲子关系中有困扰的父母。
这本书以互动的形式讲解了很多在亲子关系中不同阶段出现的不同的案例。
李子勋亲子关系(讲座)
亲子关系讲座李子勋十五立志向学三十而立四十不惑五十知天命六十耳顺七十随心所欲而不逾矩讲课脉络●1，初始状态，两岁前的心理,智力。
●2，2-5岁的人际模型。
父亲的作用●3，5-10岁的学习与人际。
●4，11-15岁青春期的心理发展，15-18岁过渡期，18-25岁成年期。
●5，亲子关系的原则与技术孩子的心理成长●四个关键期●一,依恋期(0-2岁)●二,分离期(2-5岁)●平稳期（5-10岁）●三,青春期(11-15岁)●青春后期（15-18）●四,成年期(18-25岁)孩子的智力成长●0-2岁：初始阶段●3-7岁：感觉、知觉、感性发展期（右脑高速发展期）●7-11岁：艺术知觉，理性发展（左、右●脑共同发展期）●11-15岁：左脑高速发展期●16岁后：左、右脑平稳发展期●两岁前的亲密模型●爱与被爱●知觉模型的生成●视觉发展●感觉发展●分类与理性发展●言语的学习父母与客体理论2-5岁的人际模型●尊重与边界儿童情绪的发展●情绪能力：●识别、●接纳、●发泄与潜抑、●情绪方式、●情绪管理●如何从情绪能量看到儿童未来创造力情绪智商●1，能觉察自己与他人的情绪-共情力。
●2，能够自如的表达与释放自己的能力，也能适应并匹配他人的情绪-流动。
●3，可以让自己情绪类型适应环境，并对他人情绪做理性思考-节制。
●4，有调节自己与他人情绪的能力-管理。
5-10岁的社会关系模型●社会游戏规则与学习孩子的智力成长●0-2岁：初始阶段●3-7岁：感觉、知觉、感性发展期（右脑高速发展期）●7-11岁：艺术知觉，理性发展（左、右●脑共同发展期）●11-15岁：左脑高速发展期●16岁后：左、右脑平稳发展期如何喜欢学习如何建立规则青春期与鲸共舞友谊共情坦诚分享与孩子沟通的八大要点●无知、●好奇心、●积极假定、●非言语、●重视fell、●坦诚、●改译、●yes,maybe,no。
八个应该让孩子经历的事情●独处、●受到挫败并学会自我安慰、●友情与分享、●养育动物或植物、●犯错并为之负责、●为父母做一件事、●一个爱好（音乐、绘画、模型、棋琴）、一项体育活动。
李子勋亲子教育三原则
李子勋亲子教育三原则我最近通过网络购买了十几本有关心理咨询、考试焦虑和亲子教育的书，读了有五六本，受益颇多。
现把李子勋亲子教育三原则介绍如下，供大家学习和参考。
第一个原则：关系大于教育，良好的亲子关系是教育孩子的根本。
其实家长不需要说很多教育理念，不必告诉孩子该怎么做，不该怎么做，只要有良好的关系就行。
这里所说的关系不是过度亲密、过度依恋的纠缠关系，而是一种相对自由、和谐、彼此相互尊重的关系，当你和孩子建立起这种关系的时候，你就会发现，你希望孩子怎么变就会怎么变。
你希望他考上清华大学，他就会一直努力实现这个目标，因为他把这个目标看成是自己的目标。
第二个原则是：用成长、发展的眼光。
而不能用凝固的目光看孩子。
如果孩子说谎，父母知道后非常紧张，认为孩子品行不好，就会充满焦虑。
当一个人充满焦虑的时候，思维就会狭窄，处理问题的方法就会简单甚至糟糕，如骂孩子、惩罚孩子等。
最好用成长的眼光看孩子，比如鼓励孩子犯错误，当然是犯他那个年龄应该犯的错误。
男孩有攻击性，你不是去打压他，可以去引导，比如孩子把别人家的玻璃打碎了，不要训斥他，不要说他是坏孩子，而要说聪明的孩子不会犯那样的错误。
当孩子犯错的时候，有两种选择：一是惩罚他；一是认为孩子犯错误对他的成长是重要的，他需要犯他这年龄应该犯的错误。
第三个原则是：教育方式大于教育内容。
教育的正确或错误不重要，有效才最重要。
有很多家长读了许多教育孩子的书，结果是书读的越多越糟糕，跟孩子搞得跟仇敌似得。
你不能在孩子面前扮演专家的角色，很多孩子蔑视权威，家长越权威，孩子越不想听话，社会并不想教育家认为的那样理性和单纯，很多些教育孩子的书，并不是真心为每个孩子和家长想，而是宣传他喜欢的教育理念、一种观点，他会故意把事情说得简单明了。
实用的教育才是现实教育，这种教育不容易妨碍孩子建立适合自己、也适合社会的价值体系，伦理与哲学思想，审美和世界观。
其实，教育孩子和教书、写作一样没有定法，掌握住教育的原则就行了。
李子勋亲子教育讲座要点
前言：听李子勋《用智慧陪着孩子长大》讲座视频，将要点记录如下，以方便学习运用，2010-3-16 卜艳艳一、四种关系，几个关键期李子勋表示，过去有很多早教和胎教的理念，而现在随着科学发展，这些理念需要做一些改进，“重新让孩子以自然生长方式长大，对他未来应付学习和生活是有好处的。
”他谈到人们以前有一个误解，以为学习是靠左脑完成，但是现在人们越来越发现，其实在整个学习上右脑才是关键的东西，“我们是通过词语、语言、书本上的文字进行交流的，看到、识别这些文字的确是靠我们的左脑，但是对整篇文章和整个知识的理解则要靠右脑的综合能力完成。
右脑是比左脑更深厚、饱满的一个神经系统。
”（一）人的发展过程中会有以下四种关系：1、人和自己的关系。
对孩子来说，2岁之前，父母，特别是母亲，要无条件地关注她，爱她，让她内在的心理结构饱满，有充分的自尊自信、爱与被爱和安全感。
孩子若能形成这张健康积极的自我关系，将影响她以后所有的人际关系。
2、人和人的关系，就是个体和家人、朋友、同事等周围人的关系。
3、人和社会的关系，这里的社会指的是规则、制度等，如高考等。
4、人与存在的关系，这里的存在包括自然环境、灾害、宇宙星空等。
（二）几个发展的关键期这里，要注意一点，男女发展的一个时间差异性，就是普遍地讲，男孩的心理发展要比女孩迟2年左右，所以在教育时要心中有数。
1、0-2岁，依恋期，母亲要多关注孩子，多爱她。
2、2-5岁，分离期，孩子要逐步从对母亲的依恋中分离、淡化。
可以这样做：（1）父亲这时要多与孩子游戏交流；（2）让孩子上幼儿园，发展家庭以外的人际关系；（3）父母要恢复和发展亲密关系，孩子是独立第三者身份。
（4）关于分房睡的问题，西方主张2岁后就让孩子分房单独睡觉，东方文化的亲子关系更粘一些，可以尝试着这样去做，让孩子体会并学会忍受孤独的感觉，但不要过于强迫和严厉，要温柔地坚持。
3、5-10岁，青春期之前的潜伏期，又称性蕾期，相对平稳，孩子听父母的话，是父母施加影响的重要机会，在这个时期，父母要科学地引导孩子对学习的兴趣及良好的行为习惯，后面会专门讲。
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关系大于教育（李子勋）
有一次和朱明瑛做节目，她带来了她的男孩，18岁，非常阳光灿烂、聪明、懂事。
我问：“我们都知道你是单亲妈妈，这样好的孩子时如何教育出来的？”
朱：“我觉得应该不是教育出来的，是天生的吧，我和他父亲都是比较开朗的人。
”
主持人问：“单亲子女的教育会是一个问题，你是如何克服的？”
朱：“不要试图教育他可能是更好的教育，因为教育孩子是以自己的价值观为标准的，不一定适合孩子。
”
我：“如果你觉得有一个观念让你与孩子相处获益的话，是什么？”
朱：“和孩子建立好的关系。
”
主持人问：“什么样是好？”
朱：“彼此相信、尊重、欣赏、信赖的关系。
”
好的教育会体现在好的关系中，好的家庭不用刻意地教育，孩子是在好的关系中就知道该怎么做，所以这时望子成龙就不再是难事，关系是什么意思呢？关系不是依赖，而是平等，孩子有话可说，家里也没有什么禁忌。
有一个标准、忌讳，有些家庭不允许孩子干什么，或者是不允许孩子说什么。
在关系好的家庭里是很轻松的，孩子跟爸爸妈妈像朋友，孩子有话都可以说，不会因为哈韩就不敢说，爸爸在家就不敢听音乐。
同样哈韩的话，会引发家庭的共情，爸爸妈妈也会从孩子喜欢韩国的东西，看到韩国文化的某一些长处，这就是好的一面，是平等、互相尊重的关系。
在这样关系的现实里，你不用教育孩子，因为你的审美观、价值取向会通过这样的共情传达给他。
如果爸爸喜欢读书，有一个很好的书房，儿子就会收集书，就会有自己的书房。
好的关系的家庭没有防护和敌对，没有隔阂，所以孩子是最容易模仿父母的，所以好的关系要先于教育。
凡是带过小孩的父母，可能都有一些亲身的体验和感觉：在许多时候，孩子某些行为问题只是在家庭里、在父母的身边才表现出来，换一个环境，换一个人就有很大的不同。
在外面是一只小绵羊，回到家里就变成了小疯牛。
在发达国家和地区，如加拿大、美国、中国香港，精神医生和心理辅导人员会认为，孩子的异常是父母亲不能很好地扮演双亲的角色造成的。
他们一方面开办父母学校，帮助成人学会与孩子相处，另一方面也会把这种行为紊乱的孩子收治入院，热衷于用一个好父母的形象来帮助儿童走出紊乱期。
这样的方法虽然在一定程度上缓解了家庭内部的麻烦和冲突，但却“产生了大批有家归不得”的儿童病人。
家庭治疗师不同意将孩子与父母亲身边隔离，认为孩子“变异”了的行为正好是与父母接触中慢慢发展而来的一种“适应性行为”。
治疗大师米纽秦通过观察、交谈提出“父母管教孩子的方法是互相抵消的，壹加壹等于零。
”的确，在我的临床治疗中，发现许多儿童的心理或行为问题是父母的教养观点不一致，但却都要争夺教育权所致的。
相互矛盾的教育方式会让孩子有无论如何做都是错的感觉，久而久之就会发展出一种“混乱”的行为来逃避这种两难情境。
心理医生劝导父母在与孩子相处时，应有三个原则：
第一是要积极地倾听，等孩子把话说完、说清楚，有时要设身处地地想一想，不要一听风就是雨，忙于纠正，结果越纠越偏。
第二，要注意与孩子的相处关系，不要只注重教育，在与孩子关系不良的时候千万不要过分教育，这样做只会引起逆反心理。
一般来说，好的关系胜过“好”的教育。
第三，父母在教育孩子时，一定要避免矛盾信息，也不能朝晴暮雨，如双方意见有分歧，也要避开孩子来讨论。
同时，一个家庭里规矩不能太多，简单地几条，孩子也易于遵守。
做到这些，教育好一个孩子并不难！
心理发展方面有很多理论，但更多的理论是一种多样化的理论，认为孩子没有什么好与
不好之分，好和不好是来源于我们大人的观念，是我们大人在接受了某一种教育思想以后，用那样的思想去观察自己的孩子，包括分析他的行为，得出对错。
但首先要来分析这个工具，你所接纳的这样一个有一定价值导向的教育理念是不是真正就能够代表全体孩子的利益，或者说它是不是唯一的观察方式或是正确的方式。
就像我们拿一个尺子去量一个东西，假如根本不去研究这个尺子是不是标准的话，那么我们能把一个东西度量清楚吗？肯定是不行的。
父母要研究我们的教育理念是一个什么样的尺子，这样的尺子在量什么东西的时候可能是准的，而在量什么东西的时候可能是不准的，这就涉及主流文化和非主流文化中的差异。
比如说弱势人群，弱势人群的孩子生活在弱势的环境里，我们用一种强势文化去度量它的话结果会怎么样呢？有很多问题是我们看出来的，很多孩子的问题是家长的观念看出来的。
我这本书是给大家参考的，不是一个所谓正确的东西，只是提出一些怪怪的想法。
我在书后面谈到，其实跟孩子的关系大于对孩子的教育，假定这个孩子时非常好的孩子，是一个善良的有爱心的孩子，假如我们接受这种假定，我们对孩子相对就比较放心，我们知道孩子会作出适合他成长的一些选择，爸爸妈妈就不会替代他们作选择。