周亚夫军细柳教学指导设计

课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
对比一：细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”
“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。
“直驰入”——军规松垮，守备松懈。
对比二：文帝及随从入营
“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方，令行禁止。
“天子为动，改容式车”
（3）在对周亚夫的下属与皇上的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军？
“先驱曰：天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，
军中不可驱驰。”
总结：
1、军士戒备。细柳军中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。说明周亚常备不懈、严阵以待。
2、军纪严明。文帝一行到细柳军两次不得入，直至天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。在细柳军营中，“天子乃按辔徐行“，由此可见周亚夫治军有方，令行禁止。
（五）、完成课后练习。
三道练习题，分别分给三个组，学生自主解答，组织答案，每组选一个学生回答，集体参与修正，取得统一意见后，笔记落实。
此环节意在检查（三）、（四）环节的学习效果。
（六）、总结
1、总结所学内容。
2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。
意在帮助学生反思本课的学习，养成理性思考的习惯，也为了把本课所学内容作为一个整体纳入学生的记忆袋，以备今后的学习。
（四）、老师与学生交流，根据学生的回答适当讲解，加以组织，写在黑板上，学生完成笔记。
（三）、（四）环节是本课教学的中心环节，意在完成本课的教学目标，分两步实施，先让学生自主学习，即环节（三）。之后的交流总结，即环节（四），是为了取得较好的学习效果，也是为了在这样的过程中，逐渐培养学生组织语言的习惯和能力。环节（三）中问题“对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做”，目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业的意识。
侧面描写也叫间接描写,是指在文学创作中,作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,以使其鲜明突出,即间接地对描写对象进行刻画描绘.
它是正面描写的一种补充.侧面描写曲折含蓄,能唤起读者的想像,丰富人物的形象,达到以此显彼的效果.
乐府诗《陌上桑》
日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。
治军严整、军纪严明、刚正不阿、恪尽职守
运用了正面描写和侧面描写相结合的方法，通过对比，衬托刻画人物形象。
（2）、文帝：
大敌当前，汉文帝亲自劳军，在细柳营中受到“非礼”，他不但没有发龙威，贬谪周亚夫，反而“称善者久之”，足见汉文帝是个具有雄才大略、胸怀宽广、爱才、识才、任才的君主。
3、知识拓展：
侧面描写:对比衬托
不能留给读者更多的想象余地。
老师用拇指、食指和中指捏住粉笔，小指伸直，以指尖为顶点，轻轻一转，瞬间黑板上就出现了一个流畅浑圆的正圆。
教室里鸦雀无声，瞬间过后，掌声如潮。
窗台上的杜鹃花开得正艳，那鲜红的花朵一如兴奋得泛红的脸，在微风中微微颔首，似乎也在表达着一种钦佩和赞叹！
《孙权劝学》
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
《周亚夫军细柳》教学设计
一、导入新课：
古语云：千军易求，一将难得。一个好的将领是国家的财富。春秋有孙武、伍子胥，战国有乐毅、白起，西汉有韩信、周亚夫。正是这些伟大的人物才有力地推动了历史前进的车轮。今天我们来一起理解一下西汉大将周亚夫从严治军的故事，感受一下他不凡的人格魅力。
2、展示教学目标（几个问题：1、文帝是怎样评价霸上、棘门军和周亚夫军细柳的将军的？他评价的依据是什么？2、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点？作者用了那些方法表现他的性格特点？3、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词，加以品味，说说本文语言的特点。4、对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做。
三、说方法
实施教学目标“用现代语言讲述课文”，学生采用自主学习的方法，结合注释和工具书，试读、试译，在试的基础上，老师采用点拨式教学予以点拨。课文中“将∕以下骑∕送迎”、“其将固可∕袭而虏也”两句的停顿，“锐、袭、虏”等词的含义及用法，还有一些表示礼仪的词语，如“持节、按辔徐行、式车、介胄不拜”等都需要老师点拨。
1、结合人物个性化的语言理解人物形象。学习运用对比衬托的手法，通过正侧面来刻画人物的方法。
2、结合课文内容，学习周亚夫“真”将军的风范和精神，理解其现实意义，理解严明的纪律对事业成功的重要作用
3、培养学生的文学鉴赏能力。
三、学生齐读课文，深入探究答疑解惑
（一）、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？
真将军
（二）你同意文帝的观点吗？请你从文中找出依据来！
思路点拨：
（1）在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？
“将军令曰：军中闻将军令不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、
“介胄之士不拜，请以军礼见。”
（2）在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？
“军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子按辔徐行”
五、说教学过程
讲课选在第二课时，这一课要实施的教学目标是：2、说出人物的个性特点及其表现手法。3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。这里仅就后两个目标的实施过程加以说明。
实施后两个教学目标预计以下几个环节：
（一）、朗读课文。
（二）、用现代语言讲述课文。
这两个环节的目的是熟悉课文内容，为下面环节的学习奠定基础。
3、恪尽职守、刚正不阿。面对天子，周亚夫“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”
（三）塑造人物的方法有很多，请你说一说！
文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？你来讲一讲！
亚夫乃传言开壁门。
将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”正面描写画龙点睛
将军令曰
将军约侧面描写有力烘托
答疑解惑：
描写采桑女罗敷美貌到极点，不是正面刻画，而是用她周围的人的神态、动作来烘托、渲染。诗中这样描绘：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的神态与动作，种种表现聚焦在一点，即采桑女罗敷貌美惊人。如果正面刻画，就不够含蓄，
《周亚夫军细柳》说课稿
一、说教材
《周亚夫军细柳》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的一篇课文。
二、说目标
本课的教学目标是：1、用现代语言讲述课文。2、说出人物的个性特点及其表现手法。3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。其中“用现代语言讲述课文”是本文教学的难点。课文《周亚夫军细柳》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。
在分析周亚夫形象时，学生对其正面形象进行详尽的剖析，教师引导学生从文本的解析过程中，学生熟悉文本，找出人物刻画的方法和步骤就简单多了，教师正确的引导起到了很好的效果。这篇课文主要是多方位的刻画人物形象有正面描写也有侧面烘托，对比衬托。也有一些同学对这个人物正面形象有质疑，提出了他行可中的一些缺陷，当时让我有的措手不及，但是经过我的讲解，说道人无完人，但是瑕不掩玉进行了正面的引导。虽然该问题在课堂上也顺利处理了，但课后想来，这也是新课程对老师的一个挑战。学生在课上是自主的、开放的、交流是多边的，教材仅仅是师生、生生对话的文本，学生有可能生发许多疑问，有的甚至会把老师“挂”在讲台上，这就要求我们教师在备课时不仅要备课标、备教材、备教法，还要备学生，只有在课前全方位准备，才能做到在课上游刃有余。这也是兵家所谓的不打无准备之仗，知己知彼百战不殆。
教学目标“说出人物的个性特点及其表现手法”和“结合生活实际，说说学习此文后受到的启发”的实施，采用学生合作、交流的方法，遇有疑难，老师予以适当的点拨和启发。“结合生活实际”需启发学生把思考的方向指向每日的学习、作息、生活。
四、说学情
本课中关于古代礼仪的知识是新知识，需要老师帮助。其他知识，如：一词多义、通假、词类活用等，在以往的学习中均有接触，适当加以点拨即可。对比、衬托，正面描写和侧面描写相结合的方法曾不止一次学习过，适当引入，便可导出。学生每日的学习、作息、生活是他们最熟悉的，只要与之和周亚夫进行对照，认识自明。
“直驰入”——军纪松弛。
对比三：三营将领
“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿
“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
对比烘托
嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？
------------借文帝之口再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
以上三个教学目标，前两个侧重于古文、文章学方面知识的学习和能力的培养，后一个侧重于学生思想认识方面的提高和价值观的提升。三个教学目标在教学实践中呈递进式逐步深入，在运用有效的方法实施教学目标的实践过程中，学生的知识与技能、情感态度和价值观会实现由感性到理性的发展，完成一次质的飞跃。
完成本课教学的三个目标预计两课时，后两个目标计划在第二课时完成。
知识小结：
一个场面
两个人物
三个军营