学校环境对中小学生学业成绩的影响
学校教育环境对学生学习的影响
学校教育环境对学生学习的影响在当今社会，学校教育环境对学生学习的影响愈发凸显。
优质的教育环境可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果和学业成绩。
本文将从多个方面探讨学校教育环境对学生学习的积极影响。
第一，学校教育环境对学生学习态度的塑造起到重要作用。
学校是学生成长的摇篮，学校的教育环境可以直接影响学生的学习态度和学习动力。
如果学校能提供积极向上、鼓励学生求知欲、勤奋好学的教育环境，学生们会更加主动地投入到学习中去，充满热情和动力。
而如果学校教育环境消极、冷漠，学生们就容易产生学习的抵触情绪或者失去学习的动力，从而影响他们的学业发展。
因此，营造良好的学校教育环境对于学生的学习态度的塑造至关重要。
第二，学校教育环境对学生学习兴趣的培养具有重要意义。
学校的教育环境不仅包括独特的建筑、美丽的校园景色，还包括丰富多元的课程设置和优质的教育资源。
这些因素能够为学生提供广泛的学习机会和丰富的学习资源，激发他们对知识的兴趣和热爱。
例如，学校图书馆的丰富书籍、多样的实验室设备以及现代化的教学设施都能吸引学生主动参与学习，扩大他们的知识面，进而培养他们的学习兴趣。
这样的教育环境能够让学生在学习中获得更多的乐趣，更加主动地探索和总结知识，提高学习效果。
第三，学校教育环境对学生综合素质的提升具有积极推动作用。
学校既是知识的传授者，也是人格的塑造者。
好的学校教育环境应该注重培养学生的综合素质，包括道德品质、社会能力、创新精神等等。
只有在积极、和谐的学校环境中，学生才能更好地发展个性，培养团队合作精神和人际交往能力。
学校应该鼓励学生参加各类社团活动、课外竞赛等，为学生提供更多展示才华和锻炼个人能力的机会。
这样的教育环境能够培养学生的综合素质，使他们在成长的道路上更加全面、坚实。
第四，学校教育环境对学生心理健康的促进有重要意义。
学校教育环境不仅包括学习的氛围，更应关注学生的心理健康。
良好的学校教育环境应该注重培养学生健康的学习习惯，提高他们解决问题的能力和心理承受能力。
学习环境对学生成绩的影响
学习环境对学生成绩的影响随着社会的不断进步和教育事业的发展，学习成绩越来越成为考量学生综合素质的重要标准之一。
而学习环境作为学生学习的场所和条件，对学生成绩的影响不可忽视。
本文将从因素多样性、资源优势和氛围创设三个角度探讨学习环境对学生成绩的影响。
首先，学习环境的因素多样性对学生成绩具有显著的影响。
学习环境包括家庭环境和学校环境两个方面，每个方面都有各自的特点。
在家庭环境中，父母的教育程度、家庭氛围以及家庭对学习的重视程度对学生的学习成绩起到重要作用。
研究表明，家庭教育背景良好的学生往往有更好的学习环境，从小接受到良好的学习氛围和指导，因此他们在学业上往往能取得更好的成绩。
而在学校环境中，学校的师资力量、教育资源和教学设施等方面的条件，也会对学生的学习成绩产生重要影响。
如果学校能提供优质的教学资源和良好的教学设施，学生就更有可能在教育资源充足的情况下取得优秀的成绩。
其次，学习环境的资源优势对学生成绩有直接的促进作用。
学习环境的资源包括书籍、文献资料、计算机和互联网等。
这些资源的充足与否直接影响到学生学习的深度和广度。
研究发现，学习环境资源丰富的学生更容易获得大量优质的学习资料和参考书籍，从而更好地掌握知识。
与此相反，学习环境资源匮乏的学生可能会受到知识获取的限制，无法得到充分的拓展，从而在学业上落后。
因此，学习环境资源的匮乏往往会限制学生的学习发展，而学习环境资源的优越则能为学生提供更广阔的学习空间，从而发挥其潜力。
最后，学习环境的氛围创设对学生成绩产生重要影响。
学习氛围是指学校和家庭将学习视为一种主要任务，并在日常生活中给予学习以重要地位的一种心态和态度。
学校和家庭的学习氛围影响着学生对学习的态度和对学习的投入程度。
如果学校和家庭都能积极倡导学习为主导的生活方式，鼓励学生自主学习和积极探索，那么学生的学习成绩很可能会得到提高。
相反，如果学校和家庭对学习不够重视或者学习氛围不好，学生可能会缺乏学习的动力，从而影响到学习成绩的取得。
学校环境对学生学业发展的影响
学校环境对学生学业发展的影响学校环境是一个学生成长的重要场所，它不仅提供知识和教育，还对学生的学业发展产生深远影响。
学校环境包括课堂氛围、学校管理、师生关系等方面，这些元素相互交织，共同塑造着学生的学习态度、学习能力以及学业成绩。
首先，课堂氛围是学校环境中的重要组成部分。
一个积极、鼓励和互动的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与课堂活动。
相反，如果课堂氛围消极、冷漠，学生可能会感到无聊和厌烦，从而对学习失去兴趣。
因此，教师在创设课堂氛围时，应注重培养学生的自信心，激发他们的好奇心和求知欲，提供有趣和互动的学习体验。
这样的课堂氛围能够激发学生的学习热情，使他们更主动地参与到学习中来。
其次，学校的管理方式也对学生的学业发展产生着重要影响。
良好的学校管理能够提供学生一个有序、稳定和安全的学习环境。
学校领导者和管理人员应当制定明确的学校规章制度，帮助学生建立正确的行为准则和价值观。
同时，学校应该加强对学生的管理和指导，确保学生遵守纪律和规范行为。
只有在这样的学校管理方式下，学生才能够更好地专注于学习，良好的学业发展也会相应地得到提高。
师生关系是学生学业发展中至关重要的因素之一。
一个良好、亲密的师生关系有助于促进学生的学业成果。
教师应关注学生的个性特长和发展需求，积极提供必要的帮助和指导。
同时，教师还应当充分尊重学生，给予他们积极的鼓励和赞赏，树立信任和沟通的基础。
通过这样的良好互动，学生将更愿意向教师请教问题，与教师建立起紧密的学习联系。
在这种亲密的关系中，学生可以更好地理解和消化知识，并形成创新思维和终身学习的习惯。
此外，学校环境还应为学生提供充足的学习资源。
学校图书馆、实验室、电脑室等设施的完善与否直接关系到学生的学习质量和学业水平。
充足的学习资源可以提供多样化的学习方式，满足学生不同的知识需求和兴趣爱好。
因此，学校应当不断加大对学习资源的投入，提供更丰富的学习材料和技术支持，给予学生最好的学习条件。
影响学生成绩的原因及教师教学改进措施
影响学生成绩的原因及教师教学改进措施一、学生学习习惯不佳1.1 缺乏自律性和计划性学生缺乏自律性和计划性，对学习任务缺乏规划，导致学习效率低下，影响学习成绩。
1.2 缺乏有效的学习方法学生缺乏有效的学习方法，不懂得如何高效地学习，造成时间浪费和学习成绩下降。
教师教学改进措施：针对学生学习习惯不佳的问题，教师可以开展学习方法指导课程，教导学生如何制定学习计划，如何高效地利用时间进行学习，提高学习效率。
二、家庭环境影响2.1 家庭经济状况家庭经济状况不佳，可能导致学生缺乏必要的学习资源和条件，影响学习成绩。
2.2 家庭教育观念家庭教育观念对学生成绩有着深远的影响，家长的教育方式和态度会直接影响学生的学习成绩。
教师教学改进措施：针对家庭环境对学生成绩的影响，教师可以与家长进行交流，了解学生的家庭情况，提供必要的帮助和支持。
学校可以建立健全的资助机制，帮助家庭经济条件较差的学生获得必要的学习资源和条件。
三、学科知识理解不到位3.1 基础知识薄弱学生的基础知识掌握不到位，导致在学习新知识时出现困难。
3.2 学习兴趣不高学生对某些学科缺乏兴趣，无法投入到学习中，影响学习成绩。
教师教学改进措施：教师应根据学生的学科知识掌握情况，因材施教，通过多种教学手段提高学生的学科知识理解能力。
教师也可以通过生动有趣的教学方式激发学生对学科的兴趣，提高学生的学习积极性。
四、学校教学环境4.1 教学质量不高学校的教学质量如果无法得到保证，会直接影响学生的学习成绩。
4.2 学校资源匮乏学校资源匮乏也会对学生成绩产生影响，学校无法提供良好的学习环境和条件。
教师教学改进措施：学校应该重视教学质量，确保每一堂课都是高质量的教学。
学校也应该努力争取更多的教学资源，提供良好的学习环境和条件，为学生创造良好的学习氛围。
结语：学生成绩受多方面因素影响，教师在教学过程中应根据学生的实际情况，针对不同的问题采取相应的教学改进措施，帮助学生提高学习成绩。
学生学习环境与学业成绩的关系
学生学习环境与学业成绩的关系近年来，学生学习环境与学业成绩的关系成为教育界的研究热点。
学习环境是指一个学生所处的各种物质和精神条件的总和，包括家庭环境、学校环境、社会环境等。
学业成绩是学生在学习过程中所获得的成绩和表现。
学生学习环境和学业成绩之间存在着密切的关系，一个良好的学习环境对学生的学业成绩具有积极的影响。
首先，家庭环境是学生学习环境中最重要的因素之一。
一个温馨和睦的家庭可以为学生提供良好的学习氛围和学习条件。
在这样的家庭中，家长关心孩子的学习情况，为孩子提供必要的学习资源和支持。
同时，家人之间的和睦关系也会增加学生学习的动力和积极性。
根据研究显示，家庭环境对学生学业成绩的影响不可忽视，家庭氛围愉快的学生在学习上更有主动性，学习成绩通常较好。
其次，学校环境也是学生学习环境中不可忽视的因素。
学校是学生学习的场所，学校的师生关系、教学设施等都会直接影响学生的学习积极性和学习效果。
一个良好的学校环境可以为学生提供良好的学习氛围和学习资源，激发学生的学习潜力。
另一方面，一个乏味或者容易造成学生困扰的学校环境则可能对学生的学习产生消极的影响。
有研究表明，学校环境对学生学习成绩的影响是显著的，优秀的学校往往能够培养出成绩也优秀的学生。
除了家庭环境和学校环境，社会环境也与学生的学习成绩密切相关。
社会环境对学生的学习态度和学习目标的形成都起到一定的影响。
当学生所处的社会环境尊重知识、尊重劳动和尊重学习的价值时，学生在学习上也会表现出更大的努力和积极性。
然而，如果学生所处的社会环境存在消极因素，如社会对学习不重视或者缺乏成熟的教育观念等，可能对学生的学业成绩产生负面的影响。
然而，学习环境对学业成绩的影响并不是唯一决定因素，学生个人的努力和能力也是决定学业成绩的重要因素之一。
尽管学习环境可以提供良好的学习条件和激励，但如果学生本身没有良好的学习习惯、缺乏学习动力，则很难取得优异的学业成绩。
综上所述，学生学习环境与学业成绩之间存在着密切的关系。
学生学业成绩的差异性分析
学生学业成绩的差异性分析近年来，学生的学业成绩差异引起了广泛的关注和讨论。
在一个班级或一个学校中，学生的学习成绩始终存在着差异，这种差异不仅仅是因为个体的智力差异，还涉及到多种因素的综合影响。
本文将对学生学业成绩的差异进行分析，并探讨影响学生成绩差异的原因。
1. 家庭背景的影响学生的家庭背景在很大程度上影响着他们的学业成绩。
来自有良好家庭背景的学生通常能够享受到更多的学习资源和家庭教育的关注，同时也更容易形成良好的学习习惯和自律能力。
相比之下，来自贫困家庭或家庭环境较差的学生则可能缺乏学习资源和家庭支持，面临着更多的学习障碍。
2. 学校环境的影响学校环境对学生学业成绩的差异也有一定的影响。
一所提供高质量教育的学校通常能够提供更好的学习环境和师资力量，激发学生的学习动力和积极性，从而促进学生成绩的提升。
而一所资源匮乏或管理混乱的学校往往难以提供良好的学习条件，学生在这种环境下可能面临学习资源匮乏和学业困境。
3. 学习方法和学习态度学习方法和学习态度是学生学业成绩差异的重要因素。
不同的学生可能有不同的学习方法和态度，这将直接影响他们的学习效果。
一些学生可能掌握了科学高效的学习方法，注重思考和总结，能够很好地掌握和应用知识。
而另一些学生可能缺乏学习方法上的指导，学习经验相对较少，导致学习效果不佳。
4. 学科本身的特点学科本身的特点也是学生学业成绩差异的重要原因。
不同的学科对学生的要求不同，学生的个人兴趣和特长也可能在学科选择上产生影响。
例如，对于理科类学科，理性思维和逻辑推理能力往往较为重要；而对于文科类学科，语言表达和批判性思维能力可能更为关键。
因此，学科本身的特点也会导致学生在不同学科上的成绩差异。
5. 学习压力和心理健康学习压力和心理健康对学生学业成绩的差异同样具有重要影响。
适度的学习压力可以促使学生保持积极的学习态度和努力的学习行为，从而提高学业成绩。
然而，过度压力和焦虑可能导致学习效果下降，甚至产生心理健康问题，进一步影响学生的学习成绩。
学生学习环境与学业成绩
学生学习环境与学业成绩学生学习环境是影响他们学业成绩的重要因素之一。
一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从不同角度探讨学生学习环境与学业成绩的关系，并提出一些改善学习环境的方法。
1. 家庭环境家庭环境对学生学习的影响至关重要。
家长的教育观念、学习氛围和家庭条件都会对学生的学业成绩产生直接或间接的影响。
首先，家长的教育观念对学生的学习态度和价值观念有着深远的影响。
如果家长重视学业，注重培养学生良好的学习习惯和认真的学习态度，学生在家庭环境的熏陶下会更加努力学习，从而取得更好的学业成绩。
其次，家庭的学习氛围也是至关重要的。
如果家庭中存在着积极的学习氛围，如家人经常讨论学习话题、鼓励学生参加课外活动和阅读等，学生就会受到潜移默化的影响，培养起自主学习的能力，从而提高学业成绩。
最后，家庭的经济条件也会对学生的学业成绩产生一定的影响。
家庭经济条件较好的学生可能享受到更好的学习资源和更好的教育机会，这将为他们的学习提供更好的条件，从而取得更好的学习成绩。
2. 学校环境学校环境是学生学习的另一个重要方面。
良好的学校环境可以提供良好的学习条件和学习资源，激发学生的学习动力，有利于学生取得更好的学业成绩。
首先，学校的教育资源对学生的学习成绩有着直接的影响。
如果学校拥有良好的图书馆、实验室、计算机室等学习资源，学生就能更好地进行学习和实践，提高学习效果。
其次，学校的教学质量也是影响学业成绩的重要因素。
优秀的教师团队能够提供高质量的教育和指导，激发学生的学习兴趣，培养学生的学科能力，进而提高学业成绩。
此外，学校的学习氛围和同伴关系也会对学生的学业成绩产生影响。
如果学校注重学术上的竞争和合作，学生就会受到同学们的正面影响，相互学习、相互促进，从而提高学业成绩。
3. 个人因素除了家庭环境和学校环境，学生自身的个人因素也会对学业成绩产生重要的影响。
首先，学生的学习态度和学习习惯对学业成绩有着决定性的影响。
学校校园卫生管理制度对学生学业成绩的影响
学校校园卫生管理制度对学生学业成绩的影响学校校园卫生管理制度是为了提升学生身心健康和创造良好学习环境而制定的一项重要规定。
它对学生的学业成绩有着积极的影响。
本文将从卫生管理对学生身体健康的促进、对学习氛围的营造以及对学生自律能力的培养三个方面进行论述，以展示校园卫生管理制度对学生学业成绩的重要性。
一、卫生管理对学生身体健康的促进校园卫生管理制度在保持学校环境整洁的同时，也注重学生个人卫生习惯的培养。
学校提供良好的饮食环境和营养均衡的食物，严禁食品安全问题。
此外，学校还积极推动生活垃圾分类处理，加强疾病预防控制和环境卫生监督。
这些措施有助于提高学生的身体健康水平，减少因卫生问题引起的疾病，增强学生的免疫力和身体素质。
只有身体健康的学生才能更好地投入到学习中，提高学业成绩。
二、卫生管理对学习氛围的营造学校校园卫生管理制度能够营造良好的学习氛围，为学生创造一个整洁、舒适的学习环境。
整洁的教室和寝室能够提升学生的学习积极性和自信心，使学生能够更好地专注于学习。
而乱丢废纸、脏乱的环境则会干扰学生的思维，降低学习效果。
校园卫生管理制度的严格执行使学生养成了良好的生活习惯，增强了学生的自我约束意识和责任感。
这些因素共同营造出一个良好的学习氛围，有助于提高学生的学习成绩。
三、卫生管理对学生自律能力的培养校园卫生管理制度培养了学生的自律能力，这对学业成绩的提升有着重要意义。
学校根据卫生管理制度要求，学生要按时清洁个人和公共环境，保持教室和校园的整洁。
学生需要养成纪律性，按时完成任务，自觉遵守校纪校规。
这种自律能力培养为学生的学习打下了良好的基础。
在学习过程中，学生需要有坚持不懈的毅力，积极参与各项活动，并且按时完成学习任务。
这些良好的学习习惯和自律能力会促进学生的学习进步，提高学习效率。
综上所述，学校校园卫生管理制度对学生的学业成绩有着积极的影响。
它不仅促进学生的身体健康，还能够营造良好的学习氛围和培养学生的自律能力。
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学校环境对中小学生学业成绩的影响从8个学生个体因素对学生解释率的影响程度[1]来看（见表1），学校环境对学生学业成绩的影响程度六年级大于八年级，呈现了学生年龄越小越容易受学校环境影响的态势。
学校环境对学生学业成绩的影响六年级数学大于语文，而八年级语文大于数学，这可能与认知的年龄特征和课程的内容特点有关。
三年级学生在注意力、逻辑思维能力上的差异水平相对较大，可能对侧重逻辑思维的数学而言影响更大；而八年级学生在习惯、态度上的分化日趋明显，可能对注重阅读积累的语文学习影响较大。
学校环境对学生学业成绩的影响八年级科学相对高于其他学科，可能与我市初中科学实行合科教学有关，同时也在一定程度上表明，科学不仅是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的学科课程，也是训练听、说、读、写、算的基本载体。
我市科学作为实施合科教学的综合理科课程更是兼具了数学、语言课程的一些特点，因而受学校环境的影响程度最大，这可能也是发达国家将科学和语文、数学一起并列作为基础教育三大核心课程的原因之一。
表1 学生解释率及相关因素解释率指标三年级八年级语文数学语文数学英语科学学生解释率22% 23 % 32% 29% 35% 25%(1) 性别0.16% 2.06% 14.70% 12.15% 13.44% 12.15%(2) 生活习惯18.30% 20.60% 27.00% 36.30% 27.10% 32.90%(3) 课业情况9.90% 8.29% 16.40% 21.00% 16.80% 12.20%(4) 学习心理9.18% 4.95% 2.37% 16.60% 6.84% 10.70%(5) 对学校环境的评价10.93% 15.09% 5.44% 1.44% 0.38% 7.64%(6) 学习方法0.80% 0.35% 1.84% 2.68% 1.55% 3.65%(7) 对教师教学方法的评价0.46% 4.99% 0.10% 0.00% 3.15%(8) 家庭背景8.01% 11.12% 0.00% 1.88% 11.25% 3.48%一、学生现状本报告所指学校环境包括学生对学校总体环境的评价，学生对师生关系的评价和学生对同伴关系的评价。
以下结合相关数据，考察分析这3种因素对学生学业成绩的影响。
（一）学生对学校总体环境的评价学生对学校总体环境的评价三年级明显好于八年级。
与三年级学生比较，八年级学生在学校感觉孤独的人数比例增加，而喜欢学校的人数比例下降。
学生对学校总体环境的评价三年级相差不大，但八年级在区域之间存在较大差异，其中市直较高，乐清较低。
表2 “我在学校时常感觉很孤独”的调查结果——同意和比较同意比例全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级19% 20% 18% 19% 19% 18% 21% 八年级22% 16% 21% 21% 24% 23% 24%表3 “我喜欢我的学校”的调查结果——同意和比较同意比例全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级86% 86% 86% 80% 88% 86% 85% 八年级62% 70% 63% 63% 64% 67% 52%（二）学生对师生关系的评价学生对师生关系的评价也是三年级明显好于八年级。
三年级学生对师生关系的评价在区域和学科上基本一致。
三年级师生关系市直、鹿城较好，瓯海较差；三年级学生对师生关系的评价语文好于数学（见表4，表5，表6，表7）。
表4 三年级学生“我喜欢我的老师”的调查结果全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清语文老师71.9% 81.4% 75.0% 65.0% 71.1% 73.6% 71.8% 数学老师60.4% 73.9% 68.1% 58.1% 59.5% 60.1% 57.0%表5 三年级学生“老师耐心听我的想法”的调查结果全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清语文老师67.6% 80.1% 73.2% 63.4% 65.7% 67.3% 66.9% 数学老师58.4% 75.6% 63.8% 52.3% 57.5% 60.1% 55.9%表6 三年级学生“老师公平地对待我”的调查结果全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清语文老师70.2% 84.0% 77.4% 64.3% 67.8% 70.3% 68.9%表7 三年级“老师表扬我、鼓励我”的调查结果全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清语文老师72.3% 88.9% 79.9% 64.9% 70.6% 70.1% 73.4% 数学老师59.2% 74.3% 67.4% 53.4% 56.9% 59.8% 56.6%八年级学生对师生关系的评价在区域和学科上的趋势略有差异。
八年级师生关系市直较好，乐清较差，但其他区域在不同学科上的师生关系趋势不太一致，譬如龙湾在语文学科上的师生关系相对较好，瓯海在数学学科上的师生关系相对较差。
八年级学生对师生关系的评价以语文学科为最好，其次是数学和英语，科学学科相对较差（见表8，表9，表10，表11）。
表8 八年级“老师对我很关注”的调查结果全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清语文老师42.9% 47.3% 39.7% 40.5% 45.8% 43.3% 41.1% 数学老师39.2% 48.3% 34.1% 31.1% 38.0% 44.4% 35.7% 英语老师40.0% 46.5% 37.1% 38.1% 37.0% 43.7% 36.4% 科学老师35.3% 47.7% 30.1% 38.6% 34.4% 34.8% 30.2%表9 八年级“老师耐心听我的想法”的调查结果全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清语文老师46.8% 53.0% 46.6% 45.7% 52.1% 44.2% 45.2% 数学老师41.5% 50.9% 41.1% 33.7% 37.6% 47.0% 37.6% 英语老师38.1% 47.1% 37.0% 36.2% 35.6% 42.7% 32.5% 科学老师36.8% 51.0% 33.6% 37.9% 33.8% 36.8% 32.1%表10 八年级“老师公平地对待我”的调查结果全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清语文老师53.9% 65.8% 53.8% 53.7% 57.0% 51.7% 49.7% 数学老师51.6% 65.2% 52.3% 46.5% 49.2% 54.1% 46.7% 英语老师49.6% 64.2% 50.3% 47.6% 46.1% 53.5% 42.4%表11 八年级“老师鼓励、表扬我”的调查结果全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清语文老师49.1% 57.0% 45.5% 45.4% 55.5% 48.2% 46.4% 数学老师44.2% 55.0% 40.4% 36.3% 40.6% 48.1% 41.6% 英语老师45.3% 55.6% 43.0% 44.6% 41.2% 49.9% 39.3% 科学老师41.1% 55.7% 38.2% 42.4% 37.5% 41.9% 35.5%（三）学生对同伴关系的评价学生对同伴关系的评价八年级略好于三年级，仅在“我很愿意参加集体活动”的人数比例上八年级低于三年级。
三年级学生对同伴关系的评价，市直、鹿城较好，瓯海较差；八年级学生对同伴关系的评价在区域上的差异较小（见表12，表13，表14）。
表12 “我和同学互相帮助、关系不错”的调查结果——同意和比较同意比例全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级73% 83% 80% 67% 77% 72% 72% 八年级80% 84% 80% 80% 82% 78% 80%表13 “我很愿意参加集体活动”的调查结果——同意和比较同意比例全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级72% 88% 79% 69% 73% 71% 71% 八年级69% 77% 67% 70% 72% 69% 65%表14 “通过和同学讨论能够解决学习中的问题”调查结果——同意和比较同意比例全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级72% 80% 77% 67% 76% 71% 71% 八年级75% 80% 71% 74% 78% 76% 72%二、分析讨论关心和被关心是人类的基本需要。
我们需要被他人关心，同样我们也需要关心他人。
学生对学校总体环境的评价、对师生关系的评价和对同伴关系的评价，正是学生对于来自学校关心、教师关心和同伴关心的反应。
以下分别从学生与学校总体环境的关系、师生关系、学生同伴之间关系三个角度分析讨论三者对学生学业成绩的影响。
（一）学生对学校总体环境的评价与各学科学业成绩均显正相关影响学生孤独感和学校归属感的因素很复杂，既与学生自我意识的成熟有关，更可能与当前初中生面临升学压力、课业负担相对较重而同伴交往相对较少等因素直接有关，还可能是社会文化影响的结果。
[2]我市[3]学生随着年龄增长之所以更不喜欢学校，更感到孤独，也许主要与学生所处的学校大环境有关，即与政府、学校、社会组织未能在管理体制机制上解决好各自的角色定位问题有关。
具体表现为以下三个方面：一是政府不把学校当成独立法人实体，无视学校自主发展的需要，因而管得琐碎而又具体，管得令人无可奈何而心生厌恶。
这种自上而下、事无巨细并且“头痛医头、脚痛医脚”的管理机制，不仅导致政府机构臃肿，而且迫使那些臃肿的机构因政绩需求而没事找事，形成了学校的被动应付和唯上主义。
二是当前一些学校习惯于应付上级考核，漠视了学生自我意识成长的需要，学生往往被禁锢在课堂教学、升学考试的牢笼里。
特别是初中学校面临升学考试压力，教师和学生往往以更多精力和时间应付课堂教学和升学考试，初中生之间同伴交往的机会反而显著减少，他们在学校里体验不到真实丰富、生气勃勃的生活，而是压抑呆板与现实生活相去甚远的生活，由此产生的社交自我知觉，可能更为直接地增强了初中生的孤独感。
三是不少学校出于统一管理的方便，忽视了学生的个性差异，单一刻板、无从选择的课程教学，导致教师为考而教，学生为考而学，不考的就不教不学，使得越来越多的孩子厌学、逃学甚至缀学。
同时，劳动在学校往往被异化为惩罚的工具，难以成为学生对自我负责和对社会负责的生命价值体验，导致学生逐步丢失最应该拥有的自我，而动机、兴趣、态度、习惯等最重要的学习品质却迟迟难以养成。
（二）学生对师生关系的评价与各学科学业成绩均显正相关学生对师生关系的评价年级和学科上存在一定差异。
在年级差异上，学生对师生关系的评价三年级明显好于八年级，这与学生不同时期的身心发展特点有关，也与课程教学的现状有关。
这一定程度上反映了小学在课程教学及管理方式上可能更多样、更生动，更贴近儿童生活，更富人文感情；同时也对初中学校和教师如何针对处在青春叛逆期的初中生，建立良好的师生关系提出了更高的要求。
在学科差异上，学生对师生关系的评价三年级语文好于数学，八年级则是语文较好，其次是数学和英语，科学相对较差，这一定程度上反映出师生关系也受课程内容、教学方式的影响。